学习动机的个体因素.doc

学习动机的个体因素一、需要 需要是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。它可以是外显化的，如对食物的需要可以表现出饥饿的状态，也可以是很复杂的和抽象的，比如求知和理解万物的需要这是认知取向动机理论的基础。 学生有很多的需要，不同的时候有不同需要。马斯洛的需要层次论(参见本书第七章)假定，人有七种基本需要，人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足，人的七种需要可以进一步划分为缺失需要和成长需要。这种划分的动机理论对教育具有特殊意义。显然，饥肠辘辘和身处险境的学生很难把精力放于学习上。在中国的某些双职工家庭或者父母离异家庭，孩子的生活无人照顾，还有某些学校存在的校园欺凌行为对学生而言都对他们的缺失需要的满足构成威胁。但一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生觉得自己没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高水平的成长目标，因而不能主动探索和理解新知识，对新观念也不会具有创造性和开放性。那些吃不准自己是否惹人喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往做出较为“安全”的选择，随大流，为完成作业而学习。如果老师能让学生觉得自在、被人理解和接纳，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点。要想使学生成为自我指导的学习者，在马斯洛看来，必须让他们相信，教师对他们是公正、爱护、始终如一的，他们不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚。 在学生的众多需要中，与学习密切相关的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定的需要和成就需要等。实际上，这些需要都可以融入到马斯洛的需要层次之中。 1权力需要 权力需要(need for power)强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世界。在一个小组中，他们希望得到认可，十分关心自己在公众中受瞩目的程度。具有这种需要的人，老师可以适当地安排其作为小组的组织者或班级干部，以激发其学习动机。2亲和需要亲和需要(need for affiliation)强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系，他们喜欢成为一个群体的成员，他们会避免争论和竞争，当他们被评价时感到焦虑。请看下面这个例子。 小康、小郭、小蓉和小慈组成一个合作小组，完成一项学习任务在网上搜索一些关于月球的地理知识。小蓉是一个非常自信甚至有些自信过头的人。她极力主张下载一张某国家公园的图片，小康和小郭似乎都不想发表异议，小慈觉得这张图片和他们要研究的主题毫不相关，便说：“我们下载它用来干嘛?”但很快，她发现小蓉面露不快，立马停住不语。 在这个故事中，小慈是一个有着强烈亲和需要的学生。这种学生就是人们常常提及的“老好人”、“和事佬”。对待这些学生，应尽量减少对其当众评价，更不要使其陷入竞争的困境。 3自我决定的需要 自我决定的需要(need for self_determination)是指人们希望具有控制事情发生、发展及结果的能力，即人们希望能够更多地依赖自己而不是他人做出决定。如果受到他人或外部事件控制时，大多数的人会有自然的不愉快。简而言之，人们希望自己掌握自己的命运。 德西(Deal，1975)和他的同事据此提出自我决定理论。他说：“自我决定不仅是个体的一种能力，还是个体的一种需要。人们拥有一种基本的内在的自我决定的倾向性，这种倾向性引导人们从事感兴趣的，有益于能力发展的行为，以及形成与社会环境的灵活适应”。根据这个理论，人们需要感到自己是胜任的、与他人有关系的、主动的。他们还发现，具有自我决定动机的学生更喜欢待在学校、行为端正、表现出概念性理解(conceptual understanding)以及容易管理。自我决定属于内部动机的一种，它对于青少年而言尤其重要，因为他们正处于一种追求独立、渴望自由的阶段。所以对于学生的管理应该适当放宽，而不是事事过问，让学生学会自己决定，自己承担责任。比如他们可以选择作业的形式(写论文或现场呈现)，与其合作的同伴，获取学习资源的方式(去图书馆查文献，或上网咨询)呈现学习结果的方式等。 4成就需要 成就需要(need for achievement)指克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题(Murray)。最早研究成就动机源于20世纪30年代心理学家默里(Henry Murray)40一50年代麦克里兰(David McClelland，图82)和阿特金森(Atkinson)等在他的基础上提出成就动机论。这种理论认为，个人的成就动机(achievement motivation)是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及对成功的期望和对失败的担，6iN者之间的情绪冲突。 如果学生追求成功的动机大于避免失败的动机，他们为了探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高解决这一问题的愿望。另一方面，如果获得成功太容易的话，反而会减低他们的动机。研究表明，他们最有可能选择具有挑战性的任务，能够抵制不可靠的意见，具有自己独立的见解。这种学生对成功完全不可能的或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。相反，如果学生对失败的担心大于获取成就的动机，他们有可能由于失败而灰心丧气，由于成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择容易的任务可使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，那么即使失败，也可找到适当的借口，从而可减少失败感。 20世纪50年代末、60年代初麦克里兰(McClelland，1985)做T-N的实验研究证实这一点。其中一个实验是用五岁的儿童来当被试的。实验者让孩子们逐个走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，用绳圈去套房间中间的一个木桩。这些孩子可以自由选择自己站立的位置，并且需要预测自己能够套中多少绳圈结果发现，追求成功的学生选择了距离木桩适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。麦克里兰这样解释道：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性，因此选