浅谈小学数学中如何实施差异性教学.doc

小学数学中如何实施差异性教学 徐齐琳人与人之间是存在个性差异的，如同世上没有完全相同的两片树叶一样。小学生由于先天的素质和后天所处的环境的不同，每个学生在智力、能力、个性等方面所受的遗传、环境与教育影响也不同,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,其生理、心理上都存在很大的差异，加上个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的这种特点在学习数学过程中以差异化的形式体现出来,而且日益明显，可以说小学生的差异性是客观存在的，随处可见。 一、课前指导要增强知识的趣味性和生活性，调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，做到认知准备的平衡日常教学中，学生的差异首先表现为认知准备的差异。 由于学生课前准备不充分，课堂差异常常很明显，直接影响课堂效率。因此，要想达到课前认知准备的均衡，指导学生自主预习至关重要。一般来说，我们要求学生课前预习仅仅是停留在口头上，大多数的学生，特别是那些所谓“差”的学生，不会或很少去预习。究其原因，一是预习的任务不明确，学生的责任心不强；二是枯燥，学生不乐意，等老师讲解包办；三是怀疑自己的能力，不敢挑战未知。兴趣是最好的老师，用兴趣点燃学生自主学习的欲望，是差异性教学的前提。 二、课中既要面向全体，又要照顾学生的差异，用好学生的差异资源，鼓励不同的学习经历，实行分层次教学，追求共同进步和提高传统教学的最大弊端是“授受教学”和“精英教学”。学好数学一个关键的途径是“做中学”，而“授受教学”则是老师讲的多，学生练的少，老师把学生当做接受知识的工具和容器，师道尊严有余，合作交流不足。 “精英教学”就是老师无论从课堂预设还是课堂活动，处处为优生着想，比如课堂展示，很多的情况下，课堂展示成了优生的特权，有个别学生几年都没有在课堂上展示过自己，这不能不说是教师的失误。教师不愿意让差生在课堂上展示，无非是怕他们出错，影响课堂氛围，这是一个理念上的误区。其实教学中最宝贵的资源就是学生学习过程中表现出的错误，纠正错误应该才是真正意义上的教学。一个人的错误，有时候就是大家共同的错误，错误前移在课堂上，那试卷上就会少犯错误或不犯错误。课堂上没有不同声音，没错误的出现，那说明学生是被动的学习，这不符合新课程的要求。 学生是课堂的主体，每一个学生都是课堂的主人，冷落和放弃对差生的关注，一味地关心优秀生，是“授受教学”和“精英教学”的顽症。课堂上一定要多关心那些差生，尊重他们，鼓励他们，多给他们展示的机会，做到面向全体，关注“两头”，实现分层教学，教学目标要尽可能分解开来，由易到难，让不同学情的学生选择自己能够完成的任务，激趣、拓思、精讲、多练，鼓励不同的学习方式，允许学生质疑，允许学生争辩，允许学生出错，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，也让那些昔日的差生树立自信，形成学习的自觉。 实施差异性教学，课堂上还要充分利用学生的“差异”资源，加强同学间的交流合作，取长补短、互助双赢，实现“兵教兵”的策略。 三、课后练习要依据学生的能力，针对不同层次的学生，分层次布置不同难度的作业，让不同层次的学生自主选择能完成的作业，不搞“一刀切”。 课后作业练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，是巩固新知识、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径，也是师生交流信息的一个窗口。课后作业必须精心设计与安排，除了由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，使学生的思维得到飞跃，而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。 最后还要实施差异评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。多几把尺子评价学生，既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学习暂时有困难学生的闪光点，既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点。” 实施差异性教学，是新课程标准的要求，也是解决学生个性差异的需要，教师要充分发挥自己的教学智慧，积极引导、不断开导、注重辅导、加强指导，立足学生的实际，面向全体、关注差异。