高中化学教师论文：高中化学教师公开课的调查与思考.doc

高中化学教师论文：高中化学教师公开课的调查与思考摘要 公开课是基础教育教学活动的一种形式。调查结果表明,教师认同公开课对自身专业提高的积极作用;期望历练公开课;期望公开课回归本真。告别公开课“造假”、远离公开课“作秀”、促进公开课“建设”,要全面认识公开课的价值和功能;要倡导务实有效的公开课评论原则和方法。 关键词 公开课 教师专业发展 教学策略 教学内容组织 1 问题的提出 公开课是我国基础教育领域广泛采用的、基于教学实践的、最为教师所喜闻乐见的一种形式,在加强教学研究、促进教师专业成长、推广教育理论等方面具有独特价值1。无论教师对这种活动是鼓掌还是指责,都是缘于难以割舍的公开课“情结”。目前,基础教育课程改革正逐步走向深入,公开课在一定程度上起着导向作用,公开课价值问题已成为大家关注的热点。本调查旨在了解高中化学教师公开课的现状,以及对公开课与自身专业发展关系的认识,并在调查研究的基础上提出对建设公开课的思考。 2 调查对象和方法 本调查对象为南京市高中化学教师,分别利用3个年级化学教师全市集中教研活动的机会,发放自主设计的调查问卷、进行问卷调查和回收,通过计算机进行结果统计,对照问卷内容和统计结果作分析研究。共回收有效问卷95份,被调查对象的基本信息见表1。 表1 被调查对象的基本信息 所在的学校A.市直属B.区(县)重点C.区(县)普通D.其他 比例/%14.454.625.83.1 教龄A.5年以内B.610年C.1115年D.16年以上 比例/%22.722.723.728.9 注:被调查教师基本上来自于普通高中,教龄分布均匀,对象信度较高。 3 调查内容、结果与分析 3.1 教师上公开课的现状和认识 表2 “教师上公开课的现状和认识”调查内容 问题1您上过哪个级别的公开课?(多选) 选项A.省级及以上B.市级C.区(县)级D.校级 问题2您上公开课是因为(多选) 选项A.教学研究活动B.评优、评级C.对外展示D.同行示范 问题3您上过的公开课对自身专业发展的影响是 选项A.非常大B.较大C.一般D.很小 问题4您上公开课最大的收获是(单选) 选项A.对教学内容的总体把握B.教学策略水平的提高C.教育理念的转变D.专家教师和同事的帮助 问题1反映了教师参与开设公开课的现状,其中选B的占17.5%,选C的占28.9%,选D的占12.4%,选CD的占16.5%,选BCD的占15.5%,(少于4.1%选项未列出)。说明公开课已形成以校、区(县)、市为经常化的三级格局。由于组织上的困难,省级及以上的公开课开展极少。 问题2反映了教师上公开课的目的,其中选A的占28.9%,选B的占9.3%,选C的占3.1%,选D的占5.2%,选AB的占12.4%,选ACD的占10.3%,选ABCD的占16.5%,少于3.1%选项未列出。说明教师认同公开课的主要功能是教学研究,其次是评比、展示、示范。 问题3反映了教师对上公开课与自身专业发展关系的总体认识。关于市级公开课,其中选A的占38.1%,选B的占50.0%,选C的占9.5%,选D的占2.3%,A、B两项之和为88.1%;关于区(县)级公开课,其中选A的占27.0%,选B的占58.7%,选C的占14.3%,选D的占0.0%,A、B两项之和为85.7%;关于校级公开课,其中选A的占26.3%,选B的占47.4%,选C的占22.8%,选D的占3.5%,A、B两项之和为73.7%。关于省级及以上公开课,无人选。结果表明,校、区(县)、市三级公开课对授课教师自身专业发展的影响力依次升高,也从一个侧面反映了三级公开课的组织水平和效果的差异。 问题4反映了教师上公开课的具体收获,其中选A的占16.5%,选B的占44.3%,选C的占15.5%,选D的占13.4%(另有个别人多选),说明教师上公开课的主要收获是教学技能的提高和进步。 3.2 教师听公开课的现状和认识 表3 “教师听公开课的现状和认识”调查内容 问题5您听过哪个级别的公开课?(多选) 选项A.省级及以上B.市级C.区(县)级D.校级 问题6您听过的公开课对您示范和启迪的影响是 选项A.非常大B.较大C.一般D.很小 问题7您听公开课最关注的是(多选) 选项A.教学内容的组织B.教学策略的应用C.课堂机智的体现D.专家的点评 问题5反映了教师参与听公开课的现状,其中选A的占8.0%,选B的占21.0%,选BCD的占32.0%,选ABCD的占24.7%,说明教师有较多机会听校、区、市三级公开课。较少有机会听省级及以上的公开课。 问题6反映了教师听公开课的总体感受,关于市级公开课,其中选A的占25.8%,选B的占66.3%,选C的占7.9%;关于区(县)级公开课,其中选A的占21.2%,选B的占54.5%,选C的占24.2%;关于校级公开课,其中选A的占22.4%,选B的占50.7%,选C的占23.9%,选D的占3.0%,关于省级及以上公开课,无人选。结果表明,市级公开课对听课教师的示范和启迪影响最大(较大和非常大的共占92.1%),区(县)级、校级公开课对听课教师的示范和启迪影响相当(较大和非常大的共占各为75.7%、73.1%)。 问题7反映了教师听公开课的关注焦点,其中选A的占6.2%,选B的占12.4%,选C的占4.1%,选AB的占11.3%,选BC的占6.2%,选ABC的占13.4%,选ABCD的占28.9%,少于4.1%选项未列出。说明听课教师初步学会了课堂观察,既关注授课教师课前的教学内容设计,也关注课中实施教学的策略和调控动态课堂的能力,以及专家点评对自己的启迪,对开课教师达成教学目标和驾驭课堂的水平尤其关注。 3.3 教师对公开课的期待 表4 “教师对公开课的期待”调查内容 问题8您最期望公开课上成(单选) 选项A.常态课B.示范课C.研讨课D.竞赛课 问题9您期望有机会上公开课吗?(单选) 选项A.非常期望B.较期望C.一般D.不期望 问题8反映了教师对公开课价值和功能的定位,也反映了教师对现有公开课的态度。其中选A的占43.3%,选B的占17.5%,选C的占28.91%,选D的占2.1%(另有个别人多选)。表明大多数教师反对公开课的“假”和“秀”,渴望公开课回归本真,对平时教学更具实践意义;期望同行间平等自由地交流、切磋,共同进步和提高。 问题9反映了教师对上公开课的积极性和主动性。其中选A的占35.1%,选B的占30.9%,选C的占26.8%,选D的占5.2%。说明大多数教师认识到公开课为其搭建了专业发展的平台,公开课准备过程中的“研磨”是其专业提升的“催化剂”。 4 思考 4.1 全面认识公开课的价值和功能 根据公开课的目的和参与对象,公开课大致分研究课、示范课、竞赛课等类型。“展示探索轨迹,交流教改经验,促进专业发展”是公开课的显性价值。此外,还应着力开发公开课的“思想引领”、“学术交流研究”、“多元审美导向”等隐性价值。对于研究课,应将关注点投放到教者是否具有对真实问题的研究,在教学中是否呈现对解决问题的大胆探索,如果有,哪怕这种探索并不成功,我们也应充分肯定其价值。对于示范课,关注点应投向课堂是否具有值得学习与借鉴的闪亮之处,是否能点燃观摩者思想的火花,是否能给他们改进与创新课堂的启迪与示范。如果有,我们就不必求全责备。否则,我们的示范课又会追求一种“无懈可击”的完美。而追求示范课的“无懈可击”,往往会失去对常态教学引领的可能性。对于竞赛课,关注点应更多地投向教师对自身教学经验的勇敢坚守与大胆呈现,投向教师的教学理念、教学智慧、教学个性以及学生的情态反映和心智参与程度。尤其是面对那些在竞赛中为了学生发展而不避失败风险,坦然面对课堂“不顺”并机智调控的参赛者,我们更应为之鼓掌2。 4.2 倡导务实有效的公开课评论原则和方法 人们对公开课的质疑和批评,除了课自身的问题外,客观上是由评论的标准、方法以及由此而形成的评课传统所导致的。那么,我们应倡导怎样的评课原则呢?第一是多元开放的原则。即努力娇正长期沿袭的单一评功摆好式的所谓评论,以民主求和谐,允许多元甚至异质的声音出现。第二是独立自主的原则。在评课格局中,要实现群体间多元开放的研讨和争鸣,时必须倡导参与者个体以“评论主体”的身份深度介入。要求听课现场的研讨者坚持从自我心灵的真实感受出发,坚持从自己的教学信念出发来表达自己的思考。第三是与人为善的原则。作为教学评论的一种即兴形式,评课人需要讲究艺术。即使是质疑和批评,也要尊重执教者的教学信念、教学个性,从发展的角度着眼,从微观的问题入手。 至于评课的方法,可以按照上述原则而予以灵活应用。教研部门可以在有效组织的前提下,完全突破“开课+专家评课”的模式,鼓励全体观摩教师以教研主体的身份主动介入评课。就听课评课者而言,不必面面俱到式的泛泛而评,关键在于“发现”课之个性、课之创意。模式化的全面评课,只能导致公开课模式的刻板和中庸;个性化的评课,将有助于个性化的立课。要破除那种近乎无聊的论资排辈式的评课程序,破除那种陈陈相因式的贴标签、玩术语的评课语言3。 5 结语 本调查问卷为选择题,开放性不够,在一定程度上制约了调查的深度和广度,个案访谈在一定程度上补救了这一不足。此外,被调查对象限于南京市高中化学教师,且样本不够大,所得结论可能代表性不强。 调查研究表明,我们的教师,认同公开课的积极意义和作用,盼望能展示自我的个性,体现自身的价值,盼望公开课对广大教师具有借鉴价值。因此,让公开课教学走出误区,回归教学常态,提高