定唐雎不辱使命教案.doc

唐雎不辱使命教案战国策教学目标 1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。3、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力)。教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格教学时数：2课时教学步骤 第一课时一、导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、检查预习1作者、背景简介。战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。2全班齐读，然后正音正字。3.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。4、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。三、整体感知1、自由朗读课文 2、请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。四问题探究1为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B“寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。7、秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思? “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、学生自主学习课文，通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架 。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。四、拓展延伸五写作方法探究在了解人物性格的基础上，体会文章所用的手法。本文运用了对比、衬托的手法，塑造了两个对立的形象。【交流点拨】对比：秦王先倨后恭-使人谓不悦怫然怒长跪而谢，唐雎先恭后倨-临危出使沉着应对针锋相对挺剑而起一个色厉内荏、外强中干，一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更加鲜明。衬托：安陵君大敌当前有一国之君的见识，但无解决问题的方法，更衬托出唐雎的过人之处，最后完成使命得到印证。(2)本文对话描写有什么作用？【交流点拨】通过对话渲染了人物活动的环境体现在第一段。通过对话刻画人物形象，表现了不同性格：安陵君貌似恭顺，实则坚定；唐雎智勇双全，不畏强暴；秦王骄横狡诈。通过对话推动情节发展。(3)结构严谨，重点突出。【交流点拨】形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，重点详写了唐雎与秦王的对话，突出文章中心唐雎不畏强暴、机智勇敢的性格特征。22、唐睢不辱使命 说课稿一、说教材唐雎不辱使命是初中语文新课标教材九年级上册第六单元的第二篇文言文。本文情节紧凑曲折，富于戏剧性，对唐睢智勇双全的谋士形象刻画得简洁传神，很好地体现了史传文学记人的文学笔法。教学中要创设反复诵读、自主探究的氛围，一睹我国古代杰出人物过人的胆识和独特的风采。二、说学情九年级学生已初步掌握了学习文言文的方法，可活学活用，布置学生课前预习，疏通文意，归纳整理文言知识，了解作家作品及背景。三、说教学设想（包括目标、重难点、教法和学法）（一）根据课标、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标:1、知识能力目标：积累文言词语，揣摩人物形象。2、过程与方法，分五个环节，采用学生自主合作探究的方式品读体会唐雎精神。3、情感态度价值目标：感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识，使命感和不畏强暴的精神。（二）教学重、难点：把揣摩人物心理、体会唐睢英雄形象和斗争精神作为本节课的重、难点。让学生在欣赏文学作品时，用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。从中获得对自然、社会、人生的 有益启示。（三）说教法和学法：1、 情境教学法，拓展迁移法，对比教学法。2、采用“自主探究；合作讨论”学习方式，培养学生自主学习的能力。四、说教学程序：（一）先说教学设计的总思路：根据学情，在落实文言知识和赏析文本的基础上，以此为“用件”将读、写、说结合起来，通过多样的语文形式锻炼学生的语文能力；用历史人物的风采激发学生学习兴趣，树立正确历史观，激励他们多读史书，提高语文素养。教学过程如下：一、导入新课，检查预习。1、我准备用荆柯、蔺相如的美谈让学生再认识一位临危受命的英雄人物来导入课题。激发学生的学习兴趣。2、让学生介绍作家作品和相关背景。检查课前搜集、筛选信息的能力，帮助学生理解人物形象。二、出示学习目标和学习本课的五个环节（认真听、反复读、用心品、大胆说、积极写）。第一环节，认真听我准备用听教师范读的形式，让学生读准字音、把握重音停顿、语气语调，同时渲染气氛，引起共鸣，初步领略情感美，尽快进入自主学习状态。第二环节：反复读我准备采用两人读、译读，齐读这三种方式让学生了解唐雎临危出使，不辱使命的故事。在读过程中的疑难词句，看注释查词典，翻资料解决，有争议的看教师用多媒体出示的译文，辨析纠正，提高课堂阅读效率，培养合作交流能力。第三环节：用心品读2、 让学生掌握故事情节，体会唐睢有胆有识、正气凛然、不畏强暴的英雄形象斗争精神。第四环节：大胆说。我准备在学生谈收获明白说话技巧的重要性时，我趁势给学生创造一个大胆说的平台，让学生运用所学，表达阅读感受，引导学生设计以下问题：你为什么愿临危受命？你会真的和秦王同归于尽吗？来关心作品中人物命运和喜怒哀乐，激发学生“国家兴亡匹夫有责”的责任感；学习唐雎在必要时，用生命捍卫国家领土的爱国热情。第五环节：积极写。3、 新课标要求学生易于动笔，关注现实，鼓励自由、有创意的表达，培养学生的创新素质，我准备在布置作业时先让学生先说出其他有正气的布衣之士，从中选一人或给这个群体写颁奖词，鼓励学生学习他们的品格。感受唐雎的英雄本色。三、说板书 我打算列出唐雎、秦王针锋相对的表现让学生一目了然的感受唐雎的风采和斗争精神。最后，针对现在国际形势暗潮汹涌的政治局面，用总结语激发学生在祖国需要的时候，要挺身而出，用自己的智慧和勇气，忠诚与甚至生命去报效祖国。结束语：同学们，春秋战国时期的狼烟与烽火已