问题生的解决.doc

在学校教育中，有的班主任怕问题生在课堂上影响他人，于是采取了一些措施。就拿安排座位这件事来说，有的班主任采用了下面的某一做法：（1）设“隔离带”，其典型的做法就是前后左右都是女生，中间安排一名问题生，让他处于包围圈之中。（2）有的老师喜欢为纪律差的学生设“专座”。有的老师把“专座” 设在眼皮底下，这样便于控制；有的老师设在犄角旮旯，以减少影响。（3）有的老师喜欢用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令他“坐这”，明天命令他“坐那”，意在找一个有利于克服他毛病的环境。可班主任没想到，他会像火种一样，坐到哪，哪儿的学生就会说起话来。最后老师也不得不承认“哑巴挨着他，也会开口说话”。 请问：这些做法能够真正解决问题吗？为什么？ 答：班主任拿安排座位对待问题生在课堂上影响他人，这类问题生从问题类型上分一般是：（1）不良行为习惯型，（2）厌学型（3）品德型。这类学生往往表现容易任性、自私、怕苦、人际交往能力差、厌学、幼稚、散漫、不懂事，长不大。如果这类问题生是由于问题家庭1、溺爱型家庭3、纵容型家庭产生的，这类孩子中“以自我为中心”、“唯我独尊”的思想和行为十分普遍。他们认为老师对他们白眼，不尊重，就会信心丧失，破罐破摔，或者恼羞成怒，与教师对立，酿成很多事端。教师首先应该抓班风、树立责任意识 ，公德意识强的班集体。让这些问题生参与班级的纪律管理，让他们监督他人，主持“审判”违反班级制度学生，培养学生从他律走向自律，变消极被动接受班级管理为积极、主动管理班级，最终明白和谐相处、与人为善的道理。如果这类问题生是由于问题家庭冷漠型家庭产生的，这类孩子没有对话，没有沟通，孩子在冷漠的气氛中长大，性格孤僻不热情，或者相反，特别热衷于人际交往，离不开人，缺乏独立性。老师对他们设“隔离带”、 设“专座”等更会伤了自尊，给其心灵留下阴影。老师应该用心为他们搭起与同学友谊的桥梁，或自己悄悄和这些学生交上朋友，多发现他们的优点，鼓励他们进步。育问题生教师不能急于求成，和学生较劲，特别需要耐心，用宽容的心。宽容学生的错误，给学生一个认识到错误的时间，改正错误。 2班集体中，集体荣誉感不强，合作意识淡薄的学生，你拿他怎么办？平等互助的师生关系，把师道尊严观念下衍生出来的种种不正常的师生关系恢复到了人与人平等的正常状态，从而使尊重学生的独立人格、发展学生的天性，把学生作为班级管理的主人成为了可能。这样，学生的主动性、积极性、创造性得到了真正发挥，学生在教育者的引导下，实现个人和班级管理预定的目标。魏书生实施“民主管理”的核心在于他把学生“当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体而不是驯服物”。3 他的这种“民主管理”思想吸收了行为科学管理理论和现代管理理论中的积极成分。魏书生认为“所谓人性，就是那些真诚、善良、勤劳、尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益做出自我牺牲的品质。人类在不断进化这一事实，又决定了人心灵中人性的成分会越来越发展，占主导地位，占绝对优势”。正是基于这种人性善的认识，他才在班级管理中坚持民主管理，把学生作为管理的主体，用民主的方式，通过协商、讨论、对话等形式，在充分调动了学生主动性、积极性、创造性的前提下，实现班级管理的有效目标，即培养学生的自我学习、自我教育、自我管理能力，实现学生个人与学校教育的目标，完善学生的人性，培养未来社会发展需要的全面发展的人。所谓班级文化是指班级成员在学习生活中共同创造的、具有个性的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。班级文化作为一种风尚、一种传统，是一种特殊的教育力量，自觉不自觉地融入集体成员的学习、生活各个方面，通过班风、学风、价值观念、人际关系和集体舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。班级文化作为一种规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。这种制约功能主要实现在三个方面：氛围约束（环境、关系、风气等）；制度约束（规章、纪律、守则等）;观念约束（理念、道德、舆论等）。班级文化作为一种群体文化，是全体学生共同创造并为他们所接受的，寄托着学生共有的理想和追求，体现着共有的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的责任感、荣誉感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。促使学生在日常学习和生活中在这个集体中有着一种依赖与依恋，体验一种作为成员的安全感和自豪。有效地激发全体成员参与集体活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。主任应该引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，这在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。在班级管理民主决策的过程中，学生学会了如何正确行使自己的民主权利，养成了注意倾听别人意见、自觉执行民主决策所作出的决定的习惯，从而增强了学生的民主意识、民主精神、民主参与能力，使学生逐步认识了民主的价值。活动是人本化班级管理最重要、最有效的载体。通过班级活动一方面能不断地将纪律、规范内化为学生的个人品德行为；另一方面学生在活动中体验自我教育、自我评价，培养了自我调控、自主管理的能力，促进了学生自我改进、自我完善、自主发展。心理学家对活动心理学理论的研究表明，活动在学生个体主体性发展中起着决定性作用，环境和教育的影响只有通过学生身心的活动才起作用，在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，而学生的主观能动性是通过学生的活动表现出来的。因此，学校的一切有效的教育管理，必须重视开展以学生的需要和兴趣为基础的活动。只有在精心组织的班级活动中，才能真正体现出对学生主体地位的尊重，从而唤醒学生的主体意识，在活动过程中，学生通过对活动客体、活动手段、方式的选择，活动目的、步骤、计划的确定，活动诸环节之间的调节，活动过程的控制等方面的主体参与，其自主性、能动性、创造性得到了不断增强。可以这样说，离开了班级活动，班级管理就会苍白无力，犹如套在学生身上无形的“枷锁”，学生就会千方百计挣脱“枷锁”，学生的发展就不可能变成现实，那样，以人为本的管理思想必将是一句空话。通过师生专题讨论墙报、演讲、主题班会等形式,对学生进行以上教育,主要培养学生的正确的公私观、荣辱观、恋爱观、劳动观、幸福观,使学生初步形成正确的政治方向,初步具有判断是非、识别真假、辨别美丑、开拓进取的能力和素养。具备以上能力与素养方能在是非、美丑、善恶等问题上作出正确的选择,才能抵抗形形色色的不健康的思想,班级内才能有基本一致的正确的舆论。学生逐渐显露出成人化的心态,或事不关己高高挂起,或碍于情面,或胆小怕事,或贪图小利,或于己无益的事不做等等。虽然他们心中存有是非美丑善恶的标准,却不表现出来,从客观上助长了歪风邪气,无益于正确舆论的形成与作用的发挥。所以,培养学生主人翁的态度和集体荣誉感在班级管理中就显得非常重要。通过专题讲座和对日常生活中事件的态度,来明确学生对他人、对班级、对社会的义务和权利。尤其强调对班级应承担的义务和权利(打扫卫生、监督卫生保持情况、爱护公物、监督班干部工作、爱护班集体的荣誉、为班争光、敢于与班内的坏人坏事作斗争、评优选模的被选举和选举权、使用公物等),并鼓励大家履行自己的义务。班级内有突发事件时,创设让学生敢说真话的氛围,鼓励学生使用自己的权利、履行自己的义务,鼓励学生追求真理,提倡和发扬这种品质,限制不利正确舆论形成和发挥作用的因素的滋长。确立班内正义感强的同学的榜样地位,充分发挥他们的积极作用。任何班级中都会有在反面有影响的学生,这些学生主要分为两类:一类是有反从众心理。特点是生理上日益成熟,心理上有了成人感,不愿意从众,愿独辟蹊径,有与众不同的观点,以表明自身的存在等:另一类便是自制力差、个人意识突出、虚荣心强、好哗众取宠、专门与纪律制度唱反调的人,即道德上的后进生。这些学生往往很聪明,某方面能力很突出,很具号召力。如果能转化这两类学生,他们会在班级工作中表现出色,可以影响一大批愿受他(她)领导的、平时在是非面前动摇不定的同学,有力地加强正确舆论的教育与约束力。对第一类学生首先本着爱护和尊重的原则与学生谈心,要使学生认识到自己现有的思想状况及反从众的心理在人的成长过程中的意义,然后师生共同分析反从众心理发展的两种可能,帮助学生选择好的发展方向,引导他们发展自己的创造性思维。第二类学生的转化主要以晓之以理的说