课堂提问的艺术.doc

课堂提问的艺术发展教师的有效提问技能一、 提问的现状二、 掌握提问的艺术，提升课堂互动的有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，在新课程背景下，怎样才能做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高提高课堂教学的有效性是解决这一问题的根本途径。我们的做法：1、 学习相关理论 更新教育理念新课程标准提出：“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、肯说、能说”的活性状态下的互动机制。使学习的主体参与思维、行为、情感从而在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享。真正体现出学习的本义。现代教育心理学认为：人的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更应是一个思考的，发现的，解决的过程。学生课堂学习三种知识：文本知识、教师个人知识、师生在交互中产生的知识。那么通过有效的课堂互动，不仅可产生第三种知识，而且也是掌握这类知识的最有效途径。2、 变革教学设计，从“教”而“学”转移课堂教学改革必须从变革教学设计做起，从推动“三维目标链”的教学设计做起。这种变革的核心课题是：从“教师中心”向“学生中心”的重心转移。第一：从教案设计到学案设计的重心转移，求得教师的教与学生的学的统一。教案设计不是告知式、训练式的权威控制的教学，而应是对话式、修炼式、平等协商式的教学。第二，从显性学力到隐性学力的重心转移，求得显性目标与隐性目标的统一。应式教育仅仅关注于显性学力，而素质教育还重视隐性学力，这才是真正的学力。第三，从个体认识到集体思维的重心转移，求得个性发展与群性发展的统一。3、 课堂提问与有效教学：（1） 有效教学是教师、学生、教学内容、教学环境四个因素相互之间持续互动的动态过程。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。掌握提问的艺术就是通过教师巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在追求有效互动的课堂教学中，教师要不断优化课堂教学提问的方法、过程、内容、途径、角度、充分发挥提问的有效价值，使课堂提问能激发学生的思维，达到教学目标。（2） 什么是提问的艺术：什么是提问？提问是指教师通过问题来检查和了解学生情况（诊断），鼓励和引导学生深入思考问题（刺激），以及为了复习、巩固、运用所学知识技能的一种教学行为。有效提问：能鼓励和引导学生的思考。提问两大功能：一、要集中观点。二、要通过对话来推动思考的过程。提问的功能？ 吸引学生注意力 产生兴趣和好奇 引导积极思考 提高学习积极性 进行情感交流 了解学生困难 表达对学生关心 了解对问题观点态度 评价学生学习情况提问的类型？（由低到高） 指令性提问 （保证秩序） 回忆性提问 （判断对错） 理解性提问 分析性提问 综合性提问 评价性提问 提问的要点 适当的提问难度（从浅入深，从易到难）合理的提问时机（预设和生成）区分理性问题(检查、简短)区分发挥性问题（拓展系列）4、 先进技术融入课堂教学（1） 交互白板环境：交互电子白板是开展互动教学的最佳学习环境，它有演示、播放、储存、移动、拍照、放大等多种功能。（2） 互动反馈系统：它有“呈现反馈矫正”三个关键要点，一对一反馈功能，可为课堂提问的反馈（即问题解决）与调控收集相关的数据，补足白板在即时评测、反馈、评价方面的不足。把互动反馈技术运用到课堂教学问题的设计中。使白板与互动形成“双剑合璧”构成完整的“问题学习”程序，提高互动有效性。创设情境明确目标呈现问题思考判断引导提示问题解决问题探索知识建构创设情境明确目标问题程序 学习程序（3） 借助新技术白板与互动完美结合，开展有效教学可分五方面切入：教学整体设计教学资源开发教学提问艺术课堂有效反馈课堂教学评价5、 互动反馈问题的设计预设问题：（1） 激发兴趣、公平参与阶段备课时考虑：在课堂不同阶段（例如：12-15分钟左右时间间隔，设计1-2个与教学内容相关的选择/判断题），意图让学生通过“按”反馈遥控器的行为参与形式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性。（2） 反馈检测，评价调控阶段 设计相关知识和能力的测题检测教学效果。（3） “构建新知，引导思维”阶段 设计具有探试作用的问题，通过问题和互动反馈的问答机制，引发学生对相关教学内容的深度关注和思考。现设问题：（1） 备课阶段：在学生知识概念，思维能力最近发展区着力预设按点，但选项可空缺，授课时出示问题，通过学生讨论和课堂对话、总结、提炼学生有代表性观点，抓生成，现设成选项写在黑板上。（2） 授课阶段：根据现场情况需要，即时生成按点及选项（将内容写在黑板上），应用按的即问即答功能，即时反馈统计。按时设计策略：（1） 激发动机问题：提出有效、有吸引力的问题，激发疑惑，设计困境，提示矛盾，让学生产生参与探究欲望，深入讨论。（2） 引导知识构建问题：问题的提出要揭示原认知与新识之间的线索，为新知构建搭建阶梯（支架）进而依托问题支架，分步骤引出具有可接受性的知识内容，逐步引导，触发学生探究愿望。（3） 启发思维的问题：问题的提出要在思维的最近发展区建立一个支点，有效支撑后续教学操作策略实施，引领学生思维碰撞。附：介绍课例只有一个儿子一、 教学设计背景：只有一个儿子是二年级下半学期的一篇课文。单元教学重点是“读课文理解词句”，这对二年级的学生来说，是难点。课文先以妈妈的口吻介绍了三个儿子，接着展现了三个儿子面对他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时的行为态度，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，最后通过一位目睹全过程的老爷爷的话语点明中心：只有关心妈妈的儿子才是真正的儿子。课文结构紧凑，内容上从扬到抑，有一定起伏性应设计有效的问题促进学生展开思维碰撞。二、 问题设计与课堂调控：（1） 设计理念：问题设计遵循“序”问原则。即要求教师设计问题的难易层次，环环相扣，层层推进，或者教师需要关注发问与后续教学行为的衔接，使整个课堂教学构成一个有机的系统。问题呈现方法：递进式追问迂回式解题教师抓住对：“三个儿子”的评价对比，设计了三个“按按按”选择题，利用互动反馈技术呈现出来：听了三位妈妈的介绍，你喜欢哪个儿子？现在你喜欢哪个儿子？（了解面对妈妈辛苦挑水时，三个儿子不同表现？）老爷爷说他只看到了一个儿子是因为？a、 他年纪大了，眼睛看不清楚了b、 他认为只有一个儿子是好儿子c、 他只认识一个儿子，不认识另两个儿子（2） 课堂观察：问题的预设与生成：前两个问题，题干基本相同，只是在条件上有所变化，都属于评价水平的问题，让学生自主评价，自主选择，使他们有话想说。第3个问题虽然是从老爷爷话中设疑，但其实还是围绕儿子的行为品质。这三个问题看似简明，但视角由主观（妈妈的评价）到客观（事实状况）到旁观（老爷爷的观点），让学生在问题的引导中走向深度思考，使学生的认识逐步从片面到全面。而且3个问题之间，存在着一种层层序进的关系，构成了“问题延续性”，也加强课堂教学整体连贯性。有了三个预设问题，教师能以几个探究感悟式的生成性问题指引学生依托文本进行理解感悟。通过朗读感受三个妈妈的话中流露出的母爱。同时三次追问把学生引入思维碰撞后，进行深度学习，教师还可以利用白板功能，创设读文品句，联系生活实际等活动情况，抓住重点，重复认识，反复思考，以老爷爷的话“我只看到一个儿子”为难点，