内蒙古鄂尔多斯康巴什新区第一中学八年级语文下册 第六单元 第26课《小石潭记》教案设计 新人教版(1).doc

小石潭记课文分析：小石潭记是八年级下册第六单元的一篇写景游记类散文，所记景色精妙细腻，又幽静秀美。它是永州八记中的第四篇，也是最为人称道的一篇，就本文的文本内容，我将从以下三点来谈我的分析解读。一、文言之“言”颇丰美，落实讲透重积累首先，从写景上来说，它有游记类散文的一个鲜明特点，文辞隽美，有许多的生词却是美词需要我们积累其字音字形（篁竹、清冽、 坻、 屿、嵁、翠蔓、参差 、怡 然 、俶尔 、翕 忽、悄怆幽邃）；有丰富的四字美词供我们进行积累运用（如鸣佩环、伐竹取道、水尤清冽、青树翠蔓、蒙络摇缀、参差披拂、日光下澈、佁然不动、俶尔远逝、往来翕忽、斗折蛇行、明灭可见、犬牙差互、竹树环合、寂寥无人、 凄神寒骨、悄怆幽邃）。这些内容都可以通过语言卡片进行积累与落实。其次，本文虽短小，只有192个字，但其中的文言常用词法和特殊句式却是比比皆是，文言知识丰富得很，通过学生自主积累和教师讲解引导学生从不同角度在文言积累本上进行积累：从一词多义的角度来积累，有：可、从、清、乐、差、以、游、而、环、为。从词类活用的角度来积累，有：西、近、下、空、澈、远、西南、斗、蛇、犬牙、凄、寒、鸣、乐、隶。从古今异义的角度来积累，布、去、闻、居、许、以为、小生。从特殊句式的角度来积累，倒装句（如鸣佩环、全石以为底、全石底以出） 省略句（乃记之而去，斗折蛇行、以其境过清、心乐之）从修辞手法的角度来积累，比喻句（如鸣佩环、其岸势犬牙差互） 拟人句（似与游者相乐）二、 伐竹取道寻胜景，视点独特笔传神 作者以“小石潭”这个地点作为视点，一直贯穿了全文。从这个角度来说，我觉得本文是文中有画，画中有文。 写到“小”，丘是小丘，潭是小潭，石是小石，“全石以为底”，一块石头便可覆盖满整个潭底部；鱼是小肥鱼，一个小潭里便可以有“百许头”；水是细（小）水，“斗折蛇行，明灭可见”又与“如鸣佩环”遥相呼应；景是小（秀美）景，本文所写之景不像岳阳楼记中的“衔远山，吞长江，浩浩汤汤”的景那样壮观浩大，而是以“青树翠蔓”的秀美为主；人是“小”（渺小的、稀少的、小的心里有无法释怀的苦痛）人，在这样的景中，内心仍有诸多的联想与复杂的无法释怀的苦。 写到“石”，潭底是石底，“全石以为底”，“影布石上”；潭壁是石壁，鱼碰壁而还；潭四周以石为边，所以作者坐潭上也感到“凄神寒骨”。 写到“潭”，潭是被翠树篁竹环绕的、荒僻幽静的潭，这为下文“其境过清”埋下了伏笔。听闻水声清脆，心中不免高兴要去探寻其中的美景，让我们想到桃花源记中的渔人“复前行”的场景，只不过本文作者柳宗元的心情更加急切一些，从“伐”“取”“见”的动词中便可见得，这是移步换出的美景；潭是被石头、清水和游鱼装饰的潭，一大块石头覆盖了潭底，有露出水面的部分“为坻为屿，为嵁为岩”，第二段是在写潭中之鱼，更是在写潭中之水，一个小小的石潭里鱼儿悠闲自在，水清到鱼儿游动时好像没有依靠，清到鱼儿映到水底石头上的影子也可以看得到。看到人来，受到惊吓以后游向远方碰到了石壁后又返了回来，“往来翕忽”，还好像在和人逗乐，这是动静结合的乐景，这是正侧面描写相结合的奇景，这是定点特写的画面，也只有在近处细致的观察和入微的描摹才可以将它描绘出来；潭还是不知其源头的潭，“问渠那得清如许”，由眼前之景及远处之景，若隐若现的神秘感给读者留下想象的空间；但是，潭终究是寂寥凄清的潭，这样荒僻的小石潭虽然幽静美丽，是世俗中难得一见的美景，但是却少有人来探访，无人欣赏，荒废了这美好的精致，想到这些，作者又不由得想到世俗，想到现实。三、冷竹环合沦落人，借景消忧忧更忧（1） 刻意探景排忧愤 作者21岁进士及第，33岁成为朝廷礼部员外郎。因为积极参与王叔文集团政治革新失败，王叔文因领导的政治改革失败而被杀，和他一起奋斗的朋友则纷纷被贬到边远之地。他被贬到蛮荒之地永州，成为编外“闲员”。白发苍苍的老母亲受连累，到永州不到半年便撒手人寰；愤懑难平的他只得借助山水来排遣，八记中的第三篇钴鉧潭西小丘记直接写出“唐氏之弃地，货而不售”，心里有“怜”意，于是买下了它，不独有喜爱之情，更有同情之意，所以紧随其后的 小石潭记便也以同样的复杂心情呈现。完全不同于王维“行到水穷处，坐看云起时”的心境，因此在文章描述的胜景之余凄清孤寂的内心感受便也容易理解。（2） 幽乐之曲奏忧情作者在友人（同有失意人）、亲人（据资料介绍：恕己与奉壹是他的外甥）的陪伴下，为了排遣而来，这是一乐；听到“，如鸣佩环”的水击石头的清越之音，看到鱼儿“似与游者相乐”的活泼情态，大自然为他奏响了一曲欢乐颂，让他心旷神怡、宠辱偕忘，这是二乐；但抬头看向远方，却看不到小潭尽头，又引发了他无限遐想，从外部感官上只觉得“四面竹树环合，寂寥无人”，便也乐近忧来，想到了现实中充斥在心头的忧伤与痛楚，内心里觉得“凄神寒骨”，似乎有想尽快逃离的感觉。有人陪同，寄情潭水想寻求超脱，但是友人、景物带来的快乐又是如此短暂，环境越是清幽，内心的冷清越是难以忍受，以至于忽略他人的温度觉得自己孤身一人。就像酬乐天杨州初逢席上见赠中所说：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”，相同的遭遇与心境面对同道友人、面对美景时的积极乐观都只是暂时的。（3） 沦落反差仁心人 柳宗元成长于动乱年代，他从少年时代起就对人民遭受的苦难有一定的了解，做人上始终保持着对祖先“德风”与“功业”的向往，作文上也主张文以明道，认为“道”应于国于民有利，切实可行。他参与改革，也本是出于公心，想免进奉，想为人民谋利，只是十年折太多，心中有所追求，此时却无望施展，如若他可以真正做到“散发弄扁舟”，超然于尘世不平之外，何来愁？何谈忧？ 古人说“仁者乐水”，那终究还因为他是一个不能放的开天下寒士、不会选择消极下去的仁者。不过，也正是因为这种苦痛的挣扎，余秋雨评价他说：“灾难也给了他一份宁静，使他有了足够的时间与自然相晤，与自我对话。”基于以上的分析，我先初步进行以下的教学设计。教学设计：1、 教学目标（一）通过朗读与标记掌握难词如“篁竹、清冽 、为坻为屿、为嵁、参差 、怡然、俶尔、翕忽、 幽邃”等词的字音与字形；（二）通过反复朗读、借助刻下注释与工具书积累文言美词、常用词法和特殊文言现象，疏通文章大意，在积累中疏通，在疏通中积累。（三）通过以题目为视点的深度活动，欣赏文中奇特的景物与画面，分析文章在技法和表达方式上的作用。（四）通过资料助读，探究作者其人及其复杂的内心情感，理解本文借景言情的特点。 二、教学重点：（一）通过反复朗读、借助刻下注释与工具书积累文言美词、常用词法和特殊文言现象，疏通文章大意，在积累中疏通，在疏通中积累。（二）欣赏文中奇特的景物与画面，分析文章在技法和表达方式上的作用。三、教学难点：探究作者其人及其复杂的内心情感，理解本文借景言情的特点。（三）从10个角度进行积累：请从文学常识的角度进行积累：本文选自柳河东集，作者柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。请从难读难写字的角度进行积累：自读课文、自主汇总难词并解决、检测朗读、齐声朗读（重读难字和四字词语）。请从四字美词的角度进行积累：众生勾画，两生汇报，结合刻下注释并根据自身情况标识难词意思。请从一词多义的角度进行积累：出示字形相同意思不同的每组字，学生竞赛解释并积累。请从古今词义有变化的角度进行积累请从特殊句式的角度进行积累请从修辞格的角度进行积累请从写石、写水诗句联想的角度进行积累请从新旧知识联系、释重点词义的角度进行积累：教师讲解，学生笔记（可：潭中鱼可百许头、高可二黍许；若：皆若空游无所依、烨然若神人、若啸呼状；乃：乃记之而去、乃大惊）请以背诵的方式积累一篇经典美文。（四）译读课文，连词成句。第二课时（1） 释题：点明文体是游记类散文并对此进行说明。牢记以下词语：篁（hung）竹 清 冽 (li) 为坻 (ch) 为屿(y) 为嵁(kn) 俶尔 (ch) 差(c)互 幽邃(su) 佁然(y) 翕(x)忽 悄怆(chung) 解释加横线词在句中的意思并积累：1.从小丘西行百二十步2.日光下澈等。（二）活动一：译读细读，文中有画，画中有文 要求： 1.结合课下注释，自读，自译，读懂内容，并描绘每段景物及其特点。 2.从“小”/“石”/“潭”三字中任选一字，细读文章后说话。 提示：“小”在“文中一句话”，这句话写出了_。 小结： 1.“石”在“全石以为底