课题╲〞在幼儿园开展剪纸活动的研究╲〞.doc

课题“在幼儿园开展剪纸活动的研究”中期研究报告常州市朝阳第二幼儿园课题组一、课题的提出。随着社会经济发展，西方学者和艺术家们面对工业文明给田园风光和传统文化带来的破坏深表忧虑和不安，提出“艺术回归自然”，形成了对原始艺术及其风格的由衷向往。中国民间艺术宝藏，确实比任何一个国家都丰富而独特。但在今天，也面临着赖以产生的小农经济基础的逐步解体，工业商品经济的冲击，民间美术变异的必然性和消失的可能性同时存在。必然唤起我们的危机感和使命感，对它进行全方位地深入研究。我们认为有一种切实可行的继承与发扬民间美术的做法，这就是将民间美术融入幼儿园美术教育工作中，使这一国粹艺术在幼儿纯洁的心灵中生根发芽。这一做法切实可行而且势在必行。中国民间美术种类繁多，举不胜举，剪纸艺术就是其中之一，剪纸艺术是我国一种优美的民间艺术，有悠久的历史，它植根于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。几千年来形成的“剪纸艺术”是我国宝贵的文化资源，更是弘扬民族文化，振奋民族精神的极好教育资源。而现实中的幼儿大多数对中国特有的民间艺术，知之甚少，甚至一无所知。一个民族的文化，只有不追随他人，才能取得自己在人类文化中的地位，因此，发掘与研究本民族文化形成了一个迫切的课题。目前，国内幼儿园对开展剪纸活动的研究很少，即使涉及到了剪纸活动，也只是小范围的研究。国外对剪纸活动的研究几乎是空白。我园地处一个老新村里，园所规模较小，远离交通要道，生源非常局限，但是一直以来我园都在努力探索着小型幼儿园素质教育的实践形式。根据幼儿园及幼儿的具体实际， 2004年2月以前我园以“剪纸兴趣活动”为切入口，进行审美教育和创新教育的尝试，取得了较好的成效，整个幼儿园形成了良好的氛围，剪纸活动日益受到幼儿的欢迎和家长的认同。为了充分实现剪纸活动培养幼儿的创新意识和创新能力以及审美能力的教育价值，幼儿园决定在兴趣小组活动阶段取得的成果基础之上，将“剪纸兴趣小组”的探索和实践引向园本课程开发的研究领域，结合我园幼儿勤于动手的特点，幼儿园在园本课程的开发中，开设了剪纸课。探索剪纸特色艺术教育，旨在培养幼儿热爱中中华民族艺术文化，继续发掘民间艺术的情感，发展幼儿的个性和特长，培养幼儿的创造能力和创新能力，提高幼儿的审美情趣。同时，使中华民族的剪纸艺术后继有人等方面具有一定的实践意义。二、课题研究的理论思考。1、概念界定。剪纸：“剪纸”是我国一项历史悠久的民间艺术，它具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格，是我国传统艺术的奇葩。剪纸是通过视觉信号传递到大脑，又通过大脑对手的动作产生指令的活动。活动：“活动”主要是指幼儿园教育教学过程中幼儿自主参与的，以幼儿学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现幼儿主体能力综合发展为目的的主体实践活动。2、理论依据。1）著名国内外教育家理论。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”2）认知发展教学理论：认为儿童的智力发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化，构成直觉思维、具体思维，最后达到逻辑思维。人文主义的教学论：主张“教育以学习者为中心”，认为教学的价值不是单纯学习知识，主要是发展创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化。强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。3）幼儿园教育指导纲要中指出：“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”在指导要点中也指出“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”这些告诉我们，教育所探求的应是如何让孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。剪纸活动正是孩子们最喜欢的活动之一，在剪纸活动中，孩子们的身心得到愉悦，想象力和创造力能够得到充分发挥。4）剪纸艺术对幼儿的影响。幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造力。如果通过学习剪纸紧紧抓住幼儿好奇心的心理特征，就能不失时机地使幼儿的创新精神得到早期开发，对幼儿敢想、敢干及丰富的想象力培养大有裨益。同时剪纸是一种实用性强，表现力丰富，流行最为广泛的民间艺术，体现中华民族最基本的审美观念和生活情趣，它不仅能促进幼儿的身心发展，还能让幼儿在活动中受到美的熏陶，提高艺术欣赏水平。所以在幼儿园开展剪纸特色教育是时代对幼儿教育事业的要求。本课题，正是依据上述理论支撑，创设剪纸艺术的氛围，并促进幼儿在这氛围中接受民间文化的熏陶，同时，注重培养幼儿创造性的表达与表现。三、理论假说：1.提高创造条件，受试者能在宽松、和谐、愉快的环境中，在没有心理压力的情况下，获得对美的敏感性、感受艺术活动的乐趣，激发出创新的火花，促进其人格的健全与和谐发展。2.艺术剪纸教育可以陶冶幼儿的情操，可以启幼儿的智力，会给幼儿带来美感和喜悦，使受试者聪明好学、思维敏捷、充满自信。四、课题研究内容。根据我园教师队伍状况，结合幼儿年龄特点，我们从培养幼儿兴趣、提高技能、发展审美能力、创造能力几方面开展研究，有以下几个项目：1、培养幼儿对剪纸的兴趣。2、在剪纸活动中提高幼儿的剪纸技能。3、通过剪纸活动发展幼儿的创造能力。五、课题研究目标。1、激发幼儿的剪纸兴趣，提高幼儿的剪纸技能，发展幼儿的审美能力、想象力和创造力。2、创设浓郁的剪纸氛围，以培养幼儿的剪纸兴趣和能力为核心，形成鲜明的剪纸办园特色。3、通过课题研究，更新教师的剪纸艺术教育观念，提高教师的动手、创新能力，培养一支具有剪纸艺术素质的教师队伍。4、培养师生热爱中民间艺术文化，继承发扬民间艺术的情感，发展师生的个性和特长。六、课题研究方法。文献研究法、行动研究法、观察法、经验总结法。七、课题研究原则。因材施教与因人施教原则：教师在实施计划时要考虑到每个幼儿的实际情况，针对每个幼儿的不同特点实事求是，因材施教，区别对待，承认、重视个体差异，有针对性地进行教育，充分发展每个幼儿的潜力，使所有的幼儿在原有基础上得到发展。主体与参与性原则：儿童是创造活动的主体，只有当儿童作为活动的主体，发挥其主观能动性。创造性时，其潜能才能得以开发。而教师必须以参与者的身份启发引导，参加提议，共同探究。同时不强加自己的意愿，尊重幼儿的一言一行。感受激励性原则：感受和激励是幼儿从激发兴趣到自主参加活动的引导过程。要在幼儿积极自主参加游戏活动情况下，引导幼儿亲身体验自己对某一作品的情感，从而抒发自己的感受，促进幼儿个性发展。而对幼儿的创新火花，教师要进行表扬，鼓励产生真正的激励作用。探索尝试性原则：爱迪生说：“每一次尝试的失败会使我在科学的勃勃中迈进一步。”通过尝试，幼儿可运用多种感官去获得丰富的感性认识，从而发现事物间的联系，发现解决问题的方法，真正让幼儿自己去体验探索的过程。游戏性原则：教师在教育、教学过程中根据幼儿身心特点制订具体的、生动的、活泼的、快乐的、轻松的游戏活动。使幼儿在自由、愉快、充满爱的环境中参加活动，“学有所乐，学有所得”，体验成功的喜悦。八、研究策略我们采取以下研究策略：（一）营造幼儿剪纸艺术教育的环境；（二） 强调剪纸学习的个性化；（三） 开展丰富多彩的剪纸活动。九、课题研究的操作要点和实施措施：（一）完善课题研究网络系统完善的课题研究网络是教科研工作顺利开展的保证，也是教科研工作落实到实处的必要条件。为了“在幼儿园开展剪纸活动的研究”这一课题的顺利开展，我们合理建构了课题研究网络系统，机构设置，人员分工明确，具体如下：1、机构设置（1）成立“在幼儿园开展剪纸活动的研究”课题组，由园领导、园各年级有关人员组成。（2）确立课题信息系统：课题组成员确定资料员，收集课题理论资料和实验情况资料。2、人员分工：课题策划和组织：曹燕、赵洪芳。课题组组长：曹燕、赵洪芳理论研究及收集整理资料。课题研究的具体实施者：许君、张燕、费利群、马燕、喻利文、丁毓、朱常锦进行试点班研究工作，调查、了解、记录、辅导本班幼儿开展课题研究情况。课题研究的指导：胡敏 殷卓宁指导本课题组的研究工作。以上这些为课题研究的有序开展提供了保证。（二）更新教师理念，提高教师素质。教师是参与课题研究的主力军，教师的素质将直接影响到课题研究的深度和广度，直接影响到课题研究的内涵质量。所以，课题组注意加强教师的理论学习，每半月一次课题理论学习或课题研讨活动，使每位教师有了新的剪纸艺术理念。课题组要求全园教师对课题研究的目的、意义及方法首先有总体的把握，在实践中进行恰当的操作、评价。每学期制定出符合实际的课题研究计划，积极开展各项课题研究活动，实践课题实验。为了提高教师们的剪纸技能，我们邀请金坛市剪刻纸研究所殷卓宁专家作为剪纸辅导老师，每月一次剪纸技能培训，从不间断，教师的剪纸水平大大的提高了。我们还为每位教师建立了剪纸手册，使每位教师在不断探索中前进。我们还经常组织教师外出参观学习，在金坛、南京、上海等一些城市留下了我们的足迹、拓宽了教师的视野。每半月开展一次剪纸研讨课。随着课题研究的推进，现在课题研究网络向全园教师覆盖，让全园教师都参与到课题研究中来，全园形成了浓厚的课题研究氛围。（三）营造氛围，优化剪纸艺术教育环境我们投入了大量的人力财力，创设了优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境。如：我们在每层楼的走廊设有剪纸风采栏，把幼儿不同形式的作品摆上去，有剪贴画、撕贴画、单色剪纸作品、双色剪纸作品等等，楼梯两侧也挂着师生精美的获奖剪纸作品，让全园师生及家长欣赏和品评，从中获得美的感受；每一个班级还创设了不同自主性游戏区，有“剪纸乐”“贝贝工作室”、“巧手屋”等等，孩子们在这里尽情地剪、做、贴，为幼儿提供了自由表现自己的空间，展示自我个性的舞台。（四）激发幼儿参与剪纸活动的兴趣，提高幼儿的创造力1、激发幼儿参与剪纸艺术教育的兴趣在课题研究过程中，幼儿是实验对象，研究成败的关键。因此，我们必须激发幼儿参与艺术活动的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。作为教师，我们应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心，发展想象力和创造力。对于生活在“卡通”时代的儿童，让他们接受剪纸这一民族艺术，确实是件不容易的事。但幼儿对形象夸张、色彩对比强烈、具有鲜明装饰效果的剪纸作品有很强的情感接受性，而民间剪纸艺术作品正是具有这些品质，它们造型呈现夸张变形、色彩艳丽、具有装饰性和实用性，十分贴近我们的生活。于是，我们积极引导幼儿欣赏丰富多彩的民间剪纸艺术作品，幼儿在欣赏民间剪纸艺术作品时，对民间剪纸艺术作品表现得十分好奇和喜欢。我们还邀请剪纸殷卓宁老师当场剪纸给幼儿看，幼儿看到殷爷爷像变戏法一样剪出各种小动物，兴趣就更高了。我们在手工室里，挂满了老师精心制作的剪纸作品，有神态各异的小动物、有不同风格的窗花作品，令人目不暇接，这些作品引来了孩子们关注的目光，原来用纸能剪出这么多漂亮的东西啊！ 孩子们在这样的氛围里，直接感受到美的存在，触摸真实的美，在潜移默化中提高了孩子的审美情趣。 根据幼儿的年龄特点，我们在引导幼儿初步认识剪纸艺术的基础上，开始让剪纸真正走进美术课堂。在内容的选择上，我们首先选择较为简单的图形，让幼儿“试手”，利用对折的方法，先剪个苹果、梨子，或一个瓶子、一只蝴蝶，略加一些剪纸语言，如锯齿纹、月牙纹等。当幼儿打开自己的作品时，一种喜悦与成功的感觉油然而生，展示在自己面前的是一个意想不到的新奇画面，这种惊奇的感觉激发了幼儿再去实践。这时，教师就要善于抓住时机，充分利用幼儿的好奇心，鼓励幼儿在实践与再创作的同时适当增加难度。例如，在苹果图形上添加些较难的图案与花纹，增加作品的美感。经过一段时间的训练，幼儿初步掌握了剪纸的基本方法，学会了剪纸的基本表现语言，如月牙纹、锯齿纹，我们就引导幼儿利用基本方法创作一些作品，让他们体验成功，成功的愉悦感，给幼儿一种无形的动力，有了动力幼儿会主动思考了，并自觉采取行动。通过实践活动，幼儿对剪纸创作有了浓厚的兴趣和热情。2、在剪纸活动中多角度培养幼儿的创造力在实施过程中，我们采取了以下的组织策略：(1)通过剪纸作品欣赏活动，培养幼儿的创新能力根据幼儿的欣赏水平，我们选定欣赏内容。我们常常留意相关的信息，收集有关书籍、影视碟片，更是处处留意收集各类剪纸作品。收集选择适合幼儿欣赏水平的剪纸作品，并能根据不同的欣赏形式，采取不同的指导方式，帮助幼儿理解、感受、发现作品中的美，为幼儿表现美、创造美打下基础。我们还常常发动家长、幼儿收集相关的照片、实物、图片等，并一起布置相应的活动区，让幼儿互相交流分享，并展开深入的讨论，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特征，培养幼儿对美的敏锐的捕捉能力。在欣赏的同时，鼓励幼儿发挥创新思想，用创造性的剪纸活动来表达自己的感受，培养幼儿的艺术思维力。例：在感受了民间剪纸作品蝴蝶的美后，幼儿孩子们剪出了形态各异的蝴蝶并进行了装饰，蝴蝶的装饰效果出奇的好，引起了家长的纷纷赞叹。(2)引导幼儿创造性的学习和运用剪纸的技能。幼儿剪纸，学习一些基本剪纸技能还是非常必要的，比如初步了解民间剪纸艺术作品的造型、色彩、构图的特点等。因此，我们制定了剪纸活动教学目标，目标制定从幼儿的身心发展出发，由浅入深、由易到难，有目的、有系统、循序渐进地进行，逐步提高幼儿剪纸技能和审美能力。如小班从撕纸开始，接着开始无意识剪、沿纸剪、按意愿剪，这样一步一步的深入。在剪纸活动中，我们不仅会教给幼儿剪纸的基本方法，但同时又把创造的余地留给孩子。如，小班主要是引导幼儿学习剪碎片、沿轮廓线剪，幼儿通过自己剪下的碎片、基本图形按照自己的意愿拼贴成各种各样的图案，或在沿轮廓线剪下的图形上进行简单地装饰，这就是他们的创新。到了中班，引导幼儿将学到的一些装饰符号按自己的意愿进行独特地排列与组合，就变成了自己想要的新图案。每个孩子的小手就像万花筒一样，只要剪刀稍稍变动一下，剪出来的作品就会是千姿百态。到了大班，引导幼儿突破已学装饰符号，创造出自己喜欢的花纹或将自己生活中的事剪进作品中。每幅作品都渗透着小作者们自己的思想，也许无法用成人的眼光去评价，有时经过孩子们自己的表达，我们成人才会恍然大悟，原来孩子要表达的是这个意思！如：大班在一次剪青蛙作品时，先引导幼儿观察青蛙的形状、结构、生活的环境后，接着就让孩子自己剪，至于青蛙做什么造型，跟谁一起玩，就鼓励幼儿自己用已掌握的技能去创造。剪纸实践的结果，孩子们的作品都千姿百态：冬眠的青蛙，游泳的青蛙，青蛙和一群小鱼，青蛙在荷叶上等等，孩子们在掌握剪纸技能的同时，创造力也在慢慢地发展起来。当然，在剪纸活动中孩子们画样稿也是十分重要的，孩子们首先将自己想要剪的内容画在纸上，这是作品的基本思路，最后定稿还要靠剪刀，在剪的时候教师引导幼儿不断修改样稿，使作品变得更为理想。在剪纸活动中，我们还注意引导幼儿之间互相学习，记得大二班有个叫刘云康的孩子创新了一种“牛角花纹”，这种花纹特别受到他们班孩子的喜爱，于是，这种花纹在他们班上流行了好一阵子。剪纸是装饰性很强的一门艺术，比较讲究阴阳对比、折叠方法，而对于幼儿来说，它的创新性应着重体现在装饰的内容上。(3)在趣味性游戏中发展幼儿的创新能力。针对幼儿的年龄特点和心理需求，必须选择形式多样、活泼生动的教育方法，如游戏法、故事法、歌谣、剪纸添画等不同形式来进行民间剪纸艺术教育活动。如：用剪出的人物、动物制成有趣的皮影戏来操作游戏；引导幼儿用剪出来的各种头饰，进行表演活动；用剪出来的各种面具打扮自己，和爸爸妈妈一起开化妆舞会，等等。这些活动激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力，也促进了幼儿创造力的发展。(4)为幼儿搭建创作平台，发展幼儿的创新能力。活动中教师和幼儿不是灌输和被灌输的关系，而是双向交流的关系，教师把民间剪纸作品中的对称、均衡、重复变化的形式美，通过观察、讨论，给予幼儿启发，不以教师的权威压制幼儿，而是作为引导者，为幼儿创作搭建平台，让幼儿大胆想象和创造。在幼儿充分发挥想象力后，经常会创造出意想不到的好作品。如手帕装饰，平时幼儿已接触到各种图案花纹的手帕，已具有一定的感性经验，所以活动中我们只是稍加引导，幼儿就能剪出了各种图案，花纹有规则的和不规则的，还有的幼儿将生活中的事剪到作品中，如小朋友打球、浇花、放风筝、蝴蝶采花等。孩子们自在随意地以剪代笔，心随剪走，剪随心移，创作出了许多令人赞叹的作品，不仅发展了幼儿动手操作能力，更促进了幼儿创造能力的发展。（五）在剪纸活动中培养幼儿的规则意识，养成良好的做事习惯。在剪纸活动中，我们重视培养幼儿的规则意识，使他们明白做事必须按顺序进行。每次剪纸活动前孩子们知道，先要把桌布铺好，以防画笔弄脏桌子，然后桌上放上装废纸、放剪刀的盒子，剪时知道不将剪刀对着别人，剪好后会把剪刀放回原处，活动结束后地上不会有一点废纸，从小班到大班都如此。我们也曾为剪刀的安全担心过，可实验以后还从来没有发生过一点点意外。在剪纸过程中，要剪出一幅令人满意的作品，必须要按先后顺序一步一步的进行，否则就会失败，幼儿通过反复的实践，明白了图示与图示之间的相互关系，所以他们对待每一次剪纸活动都是十分认真，如果你不亲眼目睹，你不会相信我们幼儿园每个班的孩子剪纸时的那股认真劲。实践证明剪纸活动增强了幼儿规则意识。（六）建立家园联系，共同做好家园配合工作。我们的做法是：1、 每月开展一次家园剪纸分享活动，由家长和幼儿共同合作，制作剪纸作品。2、 开放课题的半日活动，让家长知道课题研究的过程及重要性。3、定期召开家长会，了解幼儿园及全社会对创新教育、素质教育的最新目标及教育信息。4、建立幼儿剪纸成长手册。从2004年下半年开始，我们为每一位幼儿建立了剪纸成长手册，每一本手册记录了幼儿剪纸成长的点滴进步，同时让每一位家长了解孩子幼儿园的剪纸进展情况，能有的放矢的指导孩子，使我们的剪纸活动更顺利地开展。从家长每一次反馈的信息来看，我们的剪纸是非常深得人心的，备受家长们的赞赏。实践说明，我们的前期研究是成功的。十、课题中期研究成果及体会（一）课题组教师自身素质得到了提高参与课题研究的教师不论是在专业素质方面，还是业务素质方面，均有了不同程度的提高。这几年，在全国、市、区各类比赛中频频获奖，数篇有关剪纸艺术教育的论文在杂志报纸上刊出。多幅剪纸作品在市内外获奖，在金坛市“飞洋鱼杯”剪刻纸大赛中费利群的作品孔雀舞荣获铜奖，张月亮的作品对猴、马燕的作品小女孩、徐萍的作品鹤之舞分获优秀奖；在中国教育学会美术教育专业委员会等单位主办的2005年全国教师美术书法摄影作品竞赛活动中，我园选送的剪纸作品戏猴（张月亮）、小女孩（马燕）、鹤之舞（徐萍）、龙凤喜娃（丁毓）分获三等奖。2005年由常州市教育工会举办的教师艺术作品展中，丁毓的迎奥运荣获三等奖，丁毓的迎奥运荣获区教育工会一等奖、马燕的阳光孩童、朱常锦的奥运，我们的骄傲、张月亮的锦鸡嬉春、许君的园丁均获区教育工会二等奖，曹燕的蝶恋花、喻丽文的母爱分别荣获区教育工会三等奖。张月亮在常州、扬州书画考级优秀作品展中，金色稻谷荣获二等奖。教师们尝到了教科研的甜头，更热衷于教育科研工作，教科研能力不断提高。曹燕的论文幼儿学剪纸大有益处发表在江南时报2004年5月19日教育版；马燕等的论文朝阳二幼“剪纸”“剪”出幼才发表在江南时报2004年3月3日教育版；张燕的教育随笔试试放开你的手发表在江南时报2004年4月28日教育版；赵洪芳的论文教师参与活动区的策略、费利群的如何培养小班幼儿的口语分获2005年师陶杯三等奖；赵洪芳的通过分享、值日等活动促进幼儿亲社会行为的发展、实施幼儿科学教育应注意的几个问题分获区论文评比一、二等奖；2005年上半年费利群的剪纸活动美丽的春天，获区美术公开活动二等奖；2005年全国中小幼儿优秀美术摄影作品大赛中，许君老师荣获指导二等奖。另外，有关我园的剪纸活动在2004年2月以来前后7次在江南时报、常州日报上报道。（二）剪纸活动锻炼了幼儿的综合能力剪纸活动不仅仅只是剪纸技能的发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察、审美等一切能力的全面培养和发展，是对幼儿综合能力的冶炼。当幼儿在制作一样作品时，他首先要考虑表现什么，用什么手段来表现，这就需要调动他的思维能力，在制作过程中，怎样去发现美的形、色、物，并能分析其中的问题，这就需要观察和分析能力。在制作细节时，需要运用各种工具，该如何巧妙运用笔、剪刀等工具，这就需要解决问题的能力。在一年多的实践中，我们发现幼儿经过训练，各方面的能力有了长足的进步。幼儿在作品制作中，不再是单一的模仿，而会有自己的思考，如装饰小动物的衣服时，剪出的花纹各式各样这是幼儿细致入微的观察，才使创造有了保证，这是观察能力、创造能力得到了促进。剪纸活动可以提高幼儿审美能力。培养幼儿爱美，包括感受美、理解美、鉴赏美和表现美，这一切都需要审美意识的支撑。但这不是人人都等同的，在开展剪纸研讨课中，我们发现通过创造剪纸形态的过程，可以不断提高幼儿的审美素质。首先，是在欣赏剪纸作品（图片、录像、实物）中，发展了幼儿感受剪纸工艺和现实美的能力。通过介绍一个个作品的含义、造型中，幼儿明白了为什么美，美在哪里。而剪纸作品的直观性、形象性对幼儿来讲是特别适合的，当他们看了各种各样的图案，被一个个纯朴生动的形象感染，体会到了什么是美。其次在制作的过程中，幼儿努力尝试去发现美的造型，去予以实践。一个个作品虽然非常稚嫩，但也包含了他们对一样事物的比例、对比等美的法则的运用，这不正是一种审美意识的深化吗？第三，剪纸对幼儿的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使幼儿在制作过程中有一种玩纸的感觉。赫伯里德说过：教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用。儿童的天性使玩纸受教于其中，美育于其中，也乐在其中。孩子们的天真无邪，无忧无虑，兴致勃勃的玩纸使他们提高了创造美和欣赏美的意识。“创造美于自我，施洁净于人心。”剪纸使幼儿在津津乐道和制作剪纸的纸趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。（三）剪纸特色基本形成通过前期的探索，我们不断修改课题方案，充实剪纸内容。全园幼儿剪纸整体水平显著，他们的动手能力强、想象力丰富、思维活跃、创造力强。幼儿多次在各级大奖赛中获奖。一年多来，我园幼儿的剪纸作品在市、全国比赛中取得了可