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让尘埃在爱的阳光中闪亮转化英语学困生案例一、主题内涵在三年级刚刚接触英语时，学生们对英语都充满了新鲜与好奇，心情既兴奋又激动，对于英语课上出现的词句也会经常地模仿。但随着时间的推移，学习内容的加深，无论多么优秀的班级都会出现两极分化的现象，喜欢英语的同学热情高涨，整堂课都是他们展示的舞台，还有一部分学生脸上少了许多欣喜，有些甚至选择了放弃。这样，所谓的英语学困生就出现了。他们或沉默不语，或调皮捣蛋，给我们教师带来了困惑与挑战。面对这样的一群孩子，我们是责骂？是放弃？还是感化？英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”这是英语教师神圣的职责，况且小学英语教学的目的不是选拔与淘汰，而是要使每一位学生都得到一定的英语语言素养。所以我们英语教师不能放弃任何一个孩子。特别是对英语学困生，我们不能轻言放弃，我们要以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，用实际行动感染他们，取得他们的信任，增强他们的学习积极性，培养他们学习英语的兴趣，真正做到“英语课堂没有死角，到处都有阳光普照”，让学困生能享受到阳光，扬起希望的风帆，走向灿烂的明天。下面就我在转化一英语学困生谈谈自己的体会与看法。二、案例描述与评析1、引子上个学期学校安排我接手六（1）班，为吸引孩子们，我精心设计了第一堂课。短短的四十分钟，一个特别沉默的角落引起了我的注意。陈智霖六（1）班的大个男生，当其他同学用他们好奇的眼睛打量着我这位新老师时，只有他的眼睛暗淡无光；当同学们热情洋溢地向我介绍自己时，只有他低头无语；当同学们被我惹得哈哈大笑时，只有他若无其事。我想用我的激情点燃他的热情，然而泼得我一身冷水，他怎么也不肯开口！“老师，他上课从来不发言的，放过他吧！”同学们嚷到。我只好作罢！下课了，我把他叫到办公室，本想跟他谈一谈，没想到他倒先开口了：“老师，我只是一粒不起眼的尘埃，英语根本就不会别管我了！”说罢便转身离去！我一时无语，望着他远去的背影，我沉默了！这次我是遇到大麻烦了！真的要像他所说的不管他吗？“你是一个小学英语老师！”这句话不断地在我耳边回旋，职责告诉我，不能放弃他，哪怕是一粒小小的尘埃！2、人物介绍我的目光停留在陈智霖身上了，满脑子都是他的身影。我赶紧向他的班主任黄老师了解情况！黄老师摇着头，满脸的无奈，劝我放弃他！原来他是个大龄学生，父母常年在外做生意，根本无暇照顾他，就托付给年迈的奶奶，奶奶从不会管他的学习，只是一味地满足他金钱上的需要。从一年级开始，他就知道买东西吃，玩游戏机，从不会学习，再加上他的蛮横无礼，与班上的同学格格不入，为了弥补心灵上的空虚，他迷上了网络，甚至去网吧通宵上网也无人管，白天上课就是睡觉，不怕任何人，软硬不吃，是个令人非常头痛的学生！3、辅导设想 面对如此一个让人望而生畏的学生，我该怎么办？首先，我分析了陈智霖的性格不是与生俱来的，因为他父母不管他，长期生活在一个无人关爱的世界，加上学习的不如意，产生了严重的自卑心理。但是他也渴望被关注，所以靠闯祸惹事来证明自己的存在，加上快步入青春期的他，逆反心理严重，又特喜欢新鲜刺激的玩意儿，根本分不清是非！应该说他的本质并不坏，所以我也有信心感化他。接着，在我的脑海里构思出了一套辅导策略。我要让陈智霖从内心感受到别人对他的关爱，挖掘他的闪光点，让他重拾信心，激起他对生活、对学习的热爱！4、转化过程及反思、“我一直在关注你！”教育心理学告诉我们，每位学生都具有进取心、自尊心，渴望进步。我相信陈智霖也有！只是他站在了被人遗忘的角落了。他习惯了被冷落，其实在他的内心深处也渴望被人关注！在课堂上，我总是向他投去微笑的目光，慢慢地，我发现他看我的次数多了。下课了，我总是走到他身边“陈智霖，你能帮老师把录音机上的磁带拿下来吗？帮我把作业本抱到办公室，好吗？”虽然刚开始他是多么地不情愿，我每次都会笑着跟他说声谢谢，渐渐地他也会对我笑笑了。觉得跟他熟悉了一点后，我就会摸着他的头，跟他说：“陈智霖，你知道吗？老师一直在关注你！”他望着我，眼里闪动着泪花。慢慢地，每当下课铃声响起时，陈智霖就会跑到我身边，羞答答地问：“Miss Hu,要不要把磁带拿下来给你啊？要不要帮你抱作业啊？”我总是微笑地跟他说声谢谢！这也似乎成了习惯，而且我发现他的脸上竟出现了难能可贵的笑容！我的反思：美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。我想用我的真诚打动陈智霖，跟他交朋友，把我们的师生关系变成朋友关系，把微笑带进课堂，让他感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短我们之间的心理距离，使他消除对我的心理隔阂。让他对我感到亲切、信任。实践证明，我成功了，陈智霖把我当成了朋友，有时他也会向我说心理话，我知道他的内心还是想学好的，只是不知道该从哪里开始努力，连他自己都觉得他是世界上最不起眼的一粒尘埃了，看来消除他的这种自卑心理迫在眉睫了！、“其实你也很棒！”在一次大课间活动中，我偶然发现陈智霖在足球场上带球驰骋，英姿勃发，于是在那天的英语课时，我当着全班同学的面，对他在球场上的表现大大地赞叹了一回，还称他是未来的贝克汉姆呢，他得意地笑了。课后我和他聊起了足球和球星，让他很激动，因为从来没有老师和他这么亲近地聊过。他还告诉我，他特喜欢体育运动，特喜欢刘翔，将来他也梦想能成为跨栏高手。我向他投去赞许的目光，并告诉他刘翔能取得这么高的荣誉，跟他小时候的刻苦训练是分不开的。他扑闪着大眼睛，似乎明白了什么。我通过“走后门”，让陈智霖进了校体育队训练。他特别刻苦，连体育老师都赞叹，以前竟没发现这么好的苗子。在校运动会上，陈智霖竟夺得了跨栏冠军。他激动地跑到我跟前，第一个告诉我这个喜讯，让我很感动。那以后，我经常有意识地和他聊些感兴趣的话题，不经意间对他也提出一些学习上的要求，他竟也渐渐能做到。在花了好多个课外活动课，他才学会26个字母，但他只要认认真真写，那几个英文字母确实写得很漂亮的！我禁不住翘起大拇指赞叹道：“其实你也很棒！”陈智霖竟不好意思地低下了头！我的反思：每个人身上都有各自的“闪光点”，而正是这一“闪光点”对学生充满自信有极大的动力。特别是对于那些像陈智霖这些“学困生”来说，长期受到老师的批评，同学的冷落，家长的训斥，经常处于“冷”的环境和氛围中，当他们的“闪光点”得到老师的赏识时，他们就会感觉到自己有进步，认为自己是老师心目中的好学生。因此，他们的自信心就会增强，学习的内在动力也增加了。当学生们看不到自己的闪光点时，我们老师要想方设法让学生看清自己所拥有的“闪光点”，创设各种情境，使其为自己的优越性而鼓起自信来。陈智霖就是因为看到了自己足球的精湛，跨栏的厉害，才有信心觉得自己并不是一无是处的，自己也有让别人羡慕的优点的。在老师的不断鼓励与帮助下，我相信他肯定会越来越棒的！所以作为教师要善于挖掘学生的“闪光点”，抓住一切时机对学生进行表扬和鼓励。我想这些“学困生”如果得到“闪光资源”补给的话，其自信心就会与日俱增的。、“坚持就是胜利！” 兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，我经常在同学们面前表扬陈智霖的英文字母抄写的很漂亮，作业做得很认真。而且在课堂上，我尽可能让陈智霖有说，有表现的机会，并总是不断地鼓励他肯定他！“Youre great!”“Excellent!”他的脸上洋溢着幸福的微笑。我向黄老师争取，将一位热心的优生安排做他的同桌，帮助他解决学习英语的困难，利用课余时间，我常给他“开小灶”，并告诉他：“坚持就是胜利！”“要不断地学习才会有进步！”好几次，我看到他将得到“Excellent!”的作业本紧紧地抱在胸前，快乐写在他的脸上。只要看到陈智霖努力了，我就觉得成功了，到底进步多少我觉得不重要！我的反思：苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”所以在课堂上我总是设计一些很简单而且很有趣的游戏让陈智霖参加，他总是很乐意做。渐渐地，他尝到了学习的乐趣！觉得自己也能像别人一样棒，变“要我学”为“我要学”了，其实只要喜欢学了，英语就不难！陈智霖已经慢慢地喜欢上英语了，觉得学英语是一种享受。只要他坚持下去，成功一定属于他！、“尘埃也能发光！” 现在英语课上，陈智霖那个角落不再沉默了，他的脸上洋溢着灿烂的笑容，他也能享受到学习英语的乐趣了。每次游戏，他总是第一个举手，每次表演，他也毫不示弱，在他的感染下，全班同学学习英语的热情空前高涨！陈智霖笑了，我也笑了！我的反思：陈智霖这样的一位英语学困生，在爱的阳光下，成为了最闪亮的一粒尘埃！面对一个学生，你是戴着显微镜去找缺点，还是戴着放大镜去发现优点？角度不同，学生命运迥异。就是因为我挖掘出了陈智霖身上的闪光点，才能让他重拾自信，在他的世界里体会到了别人的爱，也学会了爱别人。有一则古老的谚语说，要想让一个人脱下他的皮大衣，只有给他阳光，因为寒风只会让他把皮大衣裹得更紧。新课改与我们同行，新的教育理念下，我们要善待每一位学生，把爱与尊重洒向每一位学生，让每一位学生都能在我们的教育下茁壮成长，并发射出绚丽的光彩，让尘埃在爱的阳光中闪亮！三、资料链接英语学困生转化案例做四年级一班李明的英语教师，已经有一年半了。在如此漫长的接触中觉得他顽皮、好动，他的学习成绩在班里很一般，最突出的感觉就是他对老师好像总有一种说不出的依赖，总是希望老师能够更多的关注他、照顾他，他会因此而感到非常的高兴。随着时间的推移，我越来越深切的感到：李明的行为表现为多动和懒散，上课经常开小差，而且闲话特别多，时常不是玩手指就是玩铅笔等，有时还偷偷看课外书籍；作业完成情况也很不理想，即使我亲自把本买来送给他，他也极少能够按时完成作业；他的个人习惯很差，时常将一些诸如铅笔屑、碎纸片、橡皮、甚至手指等放入口中咀嚼；他的学具经常准备不好，丢三落四，有时候明明带学具了，自己也找不到；他最大的弱点就是特别不虚心，总是不愿意接受批评和帮助，面对批评与帮助表现得异常固执，因此，他与同学的关系也很不好。这样一个学生，可谓是让老师和同学都感到头痛。我对他的教育就这样在一次又一次的摆事实、讲道理中开始了，可以说是苦口婆心，但是总感觉收效甚微。我决心更加深入的走进他的内心世界，真正的去帮助他进步。我真心的希望他能够在我的帮助下取得进步。在班主任孙老师那里，我了解到：李明的父母离异，他从小与父亲一起生活，由于缺少母爱，父亲教导孩子的方法又不得当，动辄打骂，拳脚相加，渐渐的养成了孩子凡事以自己为中心，固执、脾气大并且不听管教、逆反的性格特点，更不能经受挫折和批评。由于孩子的习惯不良，加之不懂得与人交往，自理能力又很差，造成他在学校就更加不能够严格要求自己，各方面不求上进也就在情理之中了。原来李明是这样一个有着特殊经历的孩子，我心中不禁充满了对他的怜惜，也更加坚定了帮助他进步的决心。1、 加强心理沟通，建立信任感。做教师这些年，我深深懂得爱对学生来说就是一剂良方，我想首先我应该用爱让他感受到老师所给予他的温暖，以此来消除他的不良情绪。课间，我常常和他聊天，问长问短。对他的点滴进步都予以肯定，并安排他做了组长，锻炼他的能力，让他有进步的成就感。组长的工作让他体会了自己的事情自己做的乐趣。 2、学习、生活上多关心，增强自信心 由于他最大的弱点就是心理承受能力差，听不进批评与意见，我就从小处着手帮助他培养承受能力，并告诫他：要想被同学信服，就要处处努力做好，用自己的不懈努力来赢得大家的信任，而不是用生气来解决问题.在学习与生活上，我也细致地关心他：英语本丢了，我亲自买本送给他；寒冬时节，他的脸碰破了，我多次叮嘱他一定要上药，以免感染了；学习上有了困难，我鼓励他去努力克服。正是在老师的点滴关爱中，李明与我成了好朋友，心里的话总愿对我述说。 3、与家长沟通 我觉得李明身上所出现的一系列问题和他父亲的教育理念有着很大关系，孩子到了今天的样子，有他很大的责任，治标还要治本。我多次与他的爸爸进行交流与沟通，晓之以理，帮助他明确这样打骂孩子对孩子会造成的不良影响。同时在开家长会时,我让他看到许多事情孩子完全是能独立完成的。这些做法极大地提高了家长的认识，较好地配合了学校的工作。我告诉他,多与孩子做些沟通，听听孩子说说心里的话,这样平等的交流和沟通是建立母子之间信赖感的桥梁，其母答应尽力,不再打骂他.我还提醒其父，简单粗暴的说教不但达不到效果，很可能还会适得其反，不如多宽容，慢慢的教会孩子养成良好的习惯。此后没有再听说李明挨打的事件发生，可见，只要教师从关心孩子的角度出发，是完全可以与家长进行沟通的。我们完全可以坚信：爱是可以完成一个又一个转变的!教育事业要求教师把全部的爱和精力都奉献给学生，教育就像一片广阔无边的麦田，教师就是一个幸福的农夫，在希望的田野上拾掇沉甸甸的麦穗。我愿做这样的农夫，把我的爱奉献给我的学生们！采取多种措施，促进英语学困生的转化作者:刘丽君提供人:网上家长学校 阅读:495 时间:2010-5-17 11:09:18采取多种措施，促进英语学困生的转化【摘要】“爱满天下”是陶行知先生一生教育事业的写照。在英语教学中，践行陶行知教育思想，加强心与心的沟通，建立师生感情。创设轻松、愉快的情教学，增强学科吸引力。培养良好的学习习惯，促进英语学习。实施分层教学，开展“手拉手”和“一帮一”活动，促进英语学困生的转化。【关键词】师生感情 情境教学 培养习惯 分层教学 英语学习自从踏上神圣的三尺讲台以来，我时常思考着这样的一些问题：怎样才能算一名好教师呢？怎样才能得到孩子们的爱戴呢？怎样才能取得家长们的尊重呢？当我读到陶行知教育名篇时，我找到了答案，那就是爱满天下。“爱满天下”是陶行知先生一生教育事业的写照，他把自己的一切都奉献给了孩子，把每一个孩子都当作是自己的孩子，每一个孩子他都会关注。回想我们现在的教育中，老师似乎把更多的关爱给了优等生，却不自觉地忽略了更需要我们关心的学困生。怎样帮助学困生学好英语？是每个英语教师必须认真考虑的问题。在实践教学过程中，我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。一、加强心与心的沟通，建立师生感情古人云：“亲其师而信其道。”要想改变学生，必须想方设法接近他们，多关心他们，善于发现学生的长处，发掘其身上的优点，充分给予肯定，别吝惜“好话”。那些对英语学习有困难的学生，往往处于烦恼、紧张、苦闷甚至绝望之中，这时教师要满腔热情地去关心学生，而不能漠然处之，无动于衷，更不可讥讽嘲笑，严加指责。如果教师没有对学生的关爱，则永远不可能使他们敞开自己的心扉，吐露心中的积怨和秘密，更谈不上解除心理负担，帮助他们取得进步。我们只有施以更多的爱心，用师爱去滋润他们干涸的心田，净化他们的心灵，才能唤起他们对进步的渴望和向上的追求。平时，我经常主动接近他们，用真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，帮助他们分析现阶段的学习状况，找出成绩差的原因。引导他们对症下药。学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，巧加引导，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心，使他们象其他孩子一样能够得到关爱，同时决不要把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们。多数学困生除了学习相对或暂时落后外，他们身上有着许多闪光点，甚至还有许多一些优秀学生所没有的特长。我们要及时发现他们的优点，并对他们的特长肯定、奖励，以激励他们的自尊心和自信心，同时向他们提出希望。他们会在学习上也能象发挥特长一样，要求上进，坚定地迈出前进的步伐。所以，我们平时要注意捕捉其闪光点，加以表扬，鼓励，让他们发现自己的潜力，增强前进的信心，摆脱自卑感，转变学习态度，培养成就感。比如，在课堂上，我有意识地安排一些简单的对话及练习让起参与，尽量使用“Great”、“Good！”等话语来肯定其表现，在作业、试卷的审阅上，多写上鼓励的批语。例如有位学困生，他的英语读得较好听，我就事先帮他预习新课的单词，早自习让他领全班同学读书，这样，既满足了他的表现欲，也增强了他学英语的信心和兴趣。为了让学困生增强自信，即使学困生微小的进步，也不能视而不见，而要小题大做，加以充分利用，让他觉得自己是能学好英语的，英语并不是想象中那么难学的。“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”师生感情上的一致性，一定会引起双方信息的共振，使学生的接受能力达到最强，得到最好的教学效果。二、创设轻松、愉快的情境教学，增强学科吸引力英语是一门交际工具、是一门实践应用很强的课程，这需要学生大量地反复地模仿运用。可是大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天读啊，记啊，死记硬背的太没有意思，思想上容易松懈下来。面对这种情况，我创设轻松、愉快的教学情境，以增强学科吸引力。学困生上课时注意力往往不够集中，我在英语教学中，经常会采用图片、实物、录音、录象、手势、动作等教学手段。这样，既能激发学生的思维，也能促进英语学科教学。课堂上也尽量创造轻松愉快的氛围，组织多种形式的活动，寓教学于活动之中。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。我总是面常笑容地说：“Very good！”他们也体会到了成就感。这样学困生慢慢的养成开口的习惯。倘若经常让学困生动口、动手、动脑，在活动中留给学困生一份空间、一个角落，就能有效地感染学困生，推动学困生的进步。我常常应用于英语教学的活动，有猜东西、模仿、比赛、唱英语歌曲、讲些有趣的小故事等等课堂上将好差层次搭配起来，采取集体，小组，双人，个别形式进行活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。活动的效应在于“感情”和“情境”有机地统一，在活动中让这些学困生有更多的机会参与英语的学习，在快乐中得到进步，增强学习英语的自信心。让他们在老师的鼓励下，也表现得十分兴奋，发挥得相当不错。三、培养良好的学习习惯，促进英语学习 “一个好的习惯会使人受益终身，一个坏的习惯却会贻误人的一生。”不懂得学习，没有良好的学习习惯成了学困生前进路上的一大障碍。因此，我们老师首先要教会学生学习，我们可通过适当集中和分散强调相结合的方式，努力培养学生好的学习方法，如对预习、听课、作业、复习、记忆、课外学习、考试等各方面进行详尽的指导。譬如预习，我很强调学生要进行预习：在学习新课前，根据老师的要求，借助录音机、生词表等对所学内容进行学习，初步了解要掌握的基本知识，且对不明确之处作出勾画，提出质疑，明确课堂上学习的目标。在新课前，老师可有针对性地设计一些问题让他们进行预习。这样到了学习新的内容时，就不至于掉队。督促学困生课后复习，对学困生的作业我经常是面批，严格把关学困生的作业情况，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，有效的复习所学内容，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束时及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。四、实施分层教学，开展“手拉手”和“一帮一”活动 平时分层教学首先是把学生按不同层次划分，可以是A、B、C级，其本意义并不是把学生分成不同的等级后，歧视或放弃部分学生，目的是对他们提出不同的要求，进行不同的教法提供参考依据，为不同层次的学生公平竞争创造条件，使第二、三类学生获得比较性的进步而增加内在的驱动力。同一层次的学困生由于他们的基础、学习能力近似，具有一定的可比性，他们也希望通过自己的努力向人们展示自己存在的价值、自己的进步，这一般只有在以“类聚”的条件下，才能充分表现出来。平时我除了自己直接教育外，也尽可能地调动优等生的“小老师”作用，鼓励他们与学困生进行“手拉手”活动，或者“一帮一”活动，课后让他们花一些时间给这些“差生”补补课，由“小老师”教他们念当天学的单词、短语、课文，重讲一下教师上的新内容，平常多与他们进行英语对话，或者一个帮一个。学习好的带学习困难的，最后一起得到进步。 “一切为了学生，为了一切学生”。对于学困生，我们应该更多的关心他们，了解他们，研究他们，分析他们差的原因，给他们更多的帮助和鼓励，耐心地给他们学习方法的指导，决不能让他们无所适从，差上加差。我们要坚信只要我们与他们一起真心的付出，他们最终一定会摘掉学困生的帽子。英语教学中学困生转化的案例作者：李玉娟 文章来源：本站原创 点击数：1449 更新时间：2009-12-28一、案例描述本学期我初代三年级英语，班上转来了两个外地学生，据说是四川某地农村的。他们的长相很有南方人的特点，看起来也很机灵，就是说话口音和我们本地人有较大差别。听说他们在班里经常受到同学的嘲笑，主要因为他们说起话来卷舌、含糊不清，上课回答问题时总会令其他同学笑的前仰后合。久而久之，他们就不敢在课堂上回答问题了，更不用说在英语课上发言了。我很想帮助他们，尤其在学生刚开始学英语的基础阶段，我不希望能跟上的学生掉队。但由于他们的自卑心理，他们怎么都不愿意配合我。第二周时，有一次我偶然发现他们俩只有一本书，经过了解，原来因为他们来的迟，在我们学校未能配发到两套书。他们的爸爸去新华书店买，也因为时间太迟而未能买到。他们在此地人生地不熟，也没有地方可以借到书。后来，他们的爸爸忙了生意，也就不再过问他们的学习了。试想，兄弟两个只有一本书，又不坐在同一个位置上，谁该上课看这本书呢？课后又怎么很好的完成家庭作业呢？这样肯定对他们的学习有影响。了解到这种情况后，我私下找五年级和六年级的学生帮他们借书，费了很大周折，总算借到了一本。当他们从我手里接过书的时候，他们满脸是惊喜的表情。自此，我能感觉到他们对我有了一点信任，我也在课堂上对他们多加照顾，几乎每节课我都会叫他们回答问题或是上黑板做题，并且经常对他们进步的表现进行表扬。半学期过去了，他们的英语学习情况有了很大改变。尤其是弟弟，刚开始从来上课不张嘴，作业写得一塌糊涂，而且经常拖欠作业。现在，几乎节节课他都要举手发言，学习态度非常积极，作业交的及时了，书写进步很大，尤其最近复习开始听写单词，他两次都拿了100分，第二次月考也考了90分。看到他的转变，我由衷的感到高兴。二、反思学困生是教师们经常谈论和感到最为头疼的一个学生群体，我们应该对他们抱怎样的态度和采取怎样的方法呢？我认为：1.学困生最基本的需要是附属需要所谓学生的附属需要，或者说附属内驱力，是指学生不是直接指向学习，而是直接指向集体或对长者的一种需要，表现为希望获得赞许、关爱或接受。教师满足了学困生的附属需要，教师当着全班同学的面赞扬学困生，并对他们的学习生活处处关心，他们就会发现教师和同学并没有遗弃他们。2.学困生最看中的评价是教师评价学生的成就感主要依赖于教师的评价，学困生对教师的信任特别敏感。教师的信任是学生的希望所在，是学生战胜困难的动力所在。3.转化学困生最好的后盾是家庭家长的信任、理解和配合，是转化学困生工作的后备力量。4.对学困生最有效的帮助是同伴帮助学生获得的知识，并不完全是教师传授的结果，学生所依赖的是经验与环境的相互作用，以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的，但对于一个基础欠缺的后进生来说，由于其经验水平离教师的预期太远，教师的“授业”往往很难贴近学困生。而同伴之间的互助，更有利于学困生的进步。学生的可塑性非常强，身为教师我们如果能对所有学生都多一点关爱，尤其是对学困生再多一点爱的话，相信我们的努力会造就更多的有用之才。 小学英语学困生转化案例及分析我担任六（4）班的班主任已有三年时间，从三年的教育实践中，我深感学困生的转化是教育是否成功的关键。六（4）班是一个普通班，英语学困生占了大部分，这些学困生的表现也各不相同。有一种是“学习型学困生”，他们是指非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学习基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生；还有一种属于 “品行型学困生，他们经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生。这两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。首先，我先谈一下我们班的学习型学困生。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。我们班的小徐就是这样一个典型，从我接手这个班级就对他印象较深，他上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题，学生总是嘲笑他；他的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。于是我对他的平时举动特别关注，发现他上课与下课时的状态完全不同。他上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。针对他的这些特点我也采取了一些相应地措施。例如：上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他谈话，了解他的爱好，并鼓励他进行深入研究。在了解到他对数学非常感兴趣，我就与数学老师联系，希望数学老师给予他额外的辅导。不久，他的数学课上课效率明显提高。然后，我不定期找他谈话，了解他在数学学习方面的方法，并引导他将这些有效的学习方法应用于其他相关科目。这样一来，不仅数学课是这样，其他科目的上课情况也有了变化。一段时间后，我从其他任课老师那儿了解到，他上课时发呆、回答含糊的情况有了明显地改善，同时，在他比较喜欢的数学考试中成绩有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，他的进步并不明显，但可以看到他在上课和作业方面有了很大进步。从上面的事例，我认为学习型学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。因此在转化这类学困生时，我们可以从以下几方面入手。首先，让学困生正确认识自我，评价自我，从而恢复他们的自信心。在教学中我们可以运用“激励教学法”，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，教师都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。其次，培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁延的效应，也可以带动其他学科不断的进步。在我们班上还有一类学困生，他们可以称为“品行型学困生”。 他们通常对教师、家长、同学疑心重，情绪、情感上具两极性。易激动，难自控，易走极端。对道德认识的模糊性和意志品质上的脆弱性使他们难以抵御外界的诱惑，进而盲目摹仿，形成不良习惯。在强烈的个人欲望的驱使下，做出许多违规违纪，甚至违反社会道德和法律规范的行为来。我班就有这样一位学困生，他的主要问题就是品行不端，经常违反校纪校规。在初二期间曾经连续一个多月没有来学校上课，即使偶尔来了，也经常逃课，短短一年时间就受到学校两次处分。这对他的学习成绩影响很大，几次考试出现交白卷的情况。因为他实际在校时间有限，因此很难对他进行有效教育。面对这种情况，我只能联系他的家长，从家长那儿了解到他们家庭出现问题，父母离异，孩子在家没人管。听到这种情况我当时也非常灰心，毕竟单凭我在学校这点时间，很难有效地进行教育，我想放弃。但是，一次他爷爷的来访使我感到他的家庭还对他抱有很大希望，并且也愿意配合学校转变这个孩子。于是，我通过多次与他的家长的交流，了解了他在家的表现，知道了他现在出现种种不良行为的原因。于是我与家长商量，希望家长能在家对孩子施加一些压力，如：限制孩子的花销，关注孩子上学和放学回家的时间。有了家长的配合，我的在学校的工作也就更加从容。当然，我知道这只是第一步。对于这种长期缺乏家庭教育，行为习惯出现严重偏差的学生，必须有一个长效的管理办法。我抽空经常到教室观察他的行为，出现任何违纪的苗头就及时制止，久而久之他也感到老师在时刻注视着他，他在行为方面有所收敛。当然，对于这样的学生还必须是不是给予一些鼓励。他的头脑非常灵活，在语文和数学方面成绩还可以，因此每次考试成绩出来后，我就单独找他谈心，对他在部分学科上的进步给予表扬，有时还会当着全班同学表扬。由于以前经常接受批评，一旦得到老师的肯定，他的学习劲头就更足了。经过半学期的教育，这个学生成绩从班级30多位，上升到20位，更为关键的是他的一些坏习惯逐渐减少，甚至消失，几位任课教师也明显感到他的变化。通过上面这个案例，我认为针对品行学困生，我们可以从以下几方面入手：首先，我们必须充分利用家庭教育资源，联合家长共同教育。因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。因此，在转化这类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些你的教育方法传达给家长，争取得到家长的配合。这样，你的转化工作将得心应手。其次，在转化这类学生时，还需要“润物细无声”。这类学生的行为偏差往往是经过长时间的积累形成的，因此想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的。这时需要我们时时关注他的变化。当然这种所谓的“时时”不是一刻不停的盯着他，这会是学生产生反感，我可以通过多种形式，如上课的提问、下课后作业的面批、放学前的叮嘱等。虽然这些都是琐屑的小事，但在学生心中会产生累加效应，学生可以感受到老师对他的关注。通过这种潜移默化的教育，在某个时间你会欣喜的看到他的变化。再次，对于这样的学生，我们的评价方式应该多样化。我们评价这类学生不能单纯看学习成绩，而要从学生发展的角度入手。如我们发现这样的学生平时上课不出现违纪，能够服从教师管理，即使成绩没有进步，我们就应该认为他已经有了进步，只要有进步就要及时表扬，只有这样才能重新树立他们学习的自信，以及做合格学生的自信，有了自信他们就会有不断向前的动力。以上两个案例只是我三年班主任工作中的一部分。其实，不同的学困生有各自不同的特点，我们的转化方法也应该因人而异。但是在教育和转化过程中，我们必须及时的思考与反思，因为他们之间也会有一些共性，这些共性可以对我们以后的工作有借鉴作用，可以使我们少走弯路让每一个孩子都闪亮关注英语学困生，实施有效转化措施 作者：林玉蝉转贴自：本站原创点击数：1202文章录入：邓宁霞 塘厦第一小学 林玉蝉内容摘要：英语课程标准中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而在我们的实际的教育教学中，我们发现总有一部分学生不能很好完成这一阶段的英语学习任务，几乎每个老师都要面对解决学困生的问题。本文通过分析学困生的形成成因，阐述在日常英语教学中实施有效转化学困生的尝试。关键词：英语学困生 形成成因 有效转化英语课程标准中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。但是，在目前的小学英语教学中，我们发现当学生学习了一阶段的英语后，一部分学生在对英语原先的那份好奇心消失后，随之出现的是对英语的不感兴趣甚至厌恶等现象，而随着年级的逐步升高，这部分学生对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，严重影响了英语教学的顺利进行，让众多英语老师伤透了脑筋。因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。对此，我们必须找出原因，帮助学困生切实提高学习效率，重新找回学好英语的信心。我从以下几个步骤去实施转化学困生:一、 分析小学英语教学的现状作为一名小学英语教学工作者，不知你曾否看过这样的场景：刚接触英语时，所有的学生都对英语的到来充满了好奇，并全身心地投入到英语学习中，我们似乎看到了语文课堂和数学课堂都没有的繁华景象。然而好景不长，一两年之后，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，尽管有些学生为了能保持原来学英语的优势而“苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上，于是，“学困生”的帽子便牢牢扣在了他们头上。待到升入五、六年级后，一大片“学困生”出现了，上课时，虽然大部分学生聚精会神，但这些“学困生”却不知老师所云何事，有的想入非非，有的在课堂上搞小动作，有的似听非听，有的干脆趴在桌子上睡觉。而课后作业更是迟交、缺交，作业质量不言而喻，目睹此情此景，相信各位同行都会为之痛心疾首。二、 英语学困生的形成原因。小学生英语学习中形成差异的原因是多方面的，我认为造成小学英语学困生的原因主要有以下两方面因素：( 一 ) 内在因素每个学生的先天能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的不一致直接影响到了学生英语学习的差异。1 缺乏应有的学习能力学习能力强弱，正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人的消化吸收养分及时间会有一定的差异。因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，与其它学生的差距就越拉越大。（1）缺乏创新能力这里的创新能力，指的是“求异”能力。大部分的学生在学完一些内容后，往往会有强烈的创造新颖内容的欲望。比如在学完“Whats the matter,Mike?” 这一单元时，为了操练对话，我问学生：“Whats the matter with you?”很多学生回答完I feel sick.时，开始询问我“头晕”、“肚子痛”等该怎样说，如果学生感觉很好就会说I am happy.或I am excited.而学困生的回答总是照搬教科书上的原话：“I feel sick. I have a fever ”不管自己是否真的不舒服，自己是否真的发烧。（2） 缺乏内化整合能力学习语言，记忆与运用是必须的能力。而只有把所学的内容从外化进行到内化，才能将语言灵活运用到实际的生活当中。小学阶段不主张细讲语法，但通过学习后，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的一些东西。比如:学完一般过去时的“ I watched TV yesterday.”后，表达“我昨天洗衣服”应该是水到渠成的了，但学困生却会这样表达：“I did washed clothes yesterday.”再如:每学完四会单词后，我总会组织学生进行听写,但由于学困生缺乏内化整合能力，单词拼写能力弱，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，同时在实际的交际运用当中，我们更难发现学困生的身影。2 学习动力不够（1） 学习目的不明确很多学生不明确学习英语的重要性，觉得学习英语没什么用，甚至部分家长也这样应为，这类学生潜意识认为英语不重要，在成绩不理想时采取放弃或顺其自然的做法。（2） 缺乏自信心要取得成功，自信心是一个必不可少的因素，学好英语也是一样。学习成绩上不去，再加上受一定的压力，信心就会受挫。这种学生就会给自己如：英语难学、我不是学英语的料、我没法学好英语等心理暗示，时间一长，这种思想就会根深蒂固，势必影响英语的学习成绩。（3） 学习态度不好学习态度也有好、坏之分。学习较好的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习动力。从而变成厌学、弃学，他们课前不先学，课上开小差或不专心听讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，书写马虎，不检查，不纠正。书面作业一般在老师的督促下还能完成一部分，听、说、读、背诵等口头作业则一概不予理会，原因很简单，凡是老师不方便检查的作业，就可以不完成。但他们却没有发现自己没完成的这部分口头作业对英语学习有多么重要。正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了学困生。然而先天禀赋不一所致这一内在因素并不是学生英语学习差异的决定性因素，心理学研究表明，只有2 3%的人会因为智力低常而无法搞好学习。换句话说，一个50个学生的班级，一般平均只有12个学生存在智力问题。布卢姆认为：“学生的学习虽有快慢之分，但只要给以足够的时间和适当的帮助，几乎每个学生都能学会（即掌握）课程要求的各项教学内容。那么，当前小学英语学困生，我认为主要还是由外因所致。（二）外在因素1、教师因素作为人民教师,我们总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是教师对学生的期望值过高，要求脱离实际。明知每个学生的先天条件不一，却恨不得他们能一起齐飞。新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，在小学教学原则中，提到一条“因材施教”原则，即指出教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行差异教学，使每个学生都能学有所得，获得最佳的发展。然而当今许多小学教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系，对于所有学生特别是“学困生”的学生都一概而论，进行所谓的 “全面发展，大面积提高”教学，这种“只管全面， 忽略个性”的教学无形中助长了学困生的产生。2家庭因素家长是孩子的第一任老师，而目前，尤其是在农村学校，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够。他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低，便总是拳脚相加，恶语相伴。在这样的环境下无形使孩子产生了巨大的心里障碍，使他们怕学、厌学，成绩自然而然地跟不上去，甚至一蹶不振。3.社会因素今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点发生了很大变化。首先，虽然国家、社会、学校、家庭都加强了对学生的保护，但目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响。以分数高低定学生好坏，已成为一种社会现象，给学校和教师带来很大压力。而随着社会的发展，游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等大量泛滥，吞噬学生纯净的心灵，造成学生迷恋这样娱乐，失去学习的兴趣，注意力不集中，放纵享受，不求上进，。社会上“读书无用”的思潮以及商品经济的大潮也在不断地冲击着学校，影响着尚无辨别能力的小学生。他们认为：学不好英语照样能当“老板”，照样能挣大钱。有如此想法的学生又怎能认认真真地学好英语呢？ 三、实施有效的英语学困生生转化措施。作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我是采取以下转化措施：（一）情感措施1.积极营造一种民主平等和谐的英语学习氛围增强学生的主体意识，需要我们在教学中师生之间有一种平等、民主、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已成为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。是的，教师需要学生尊重，那么我们就不难理解学生更需要教师的尊重和理解。试想一下如果我们只是单方面地要求学生要尊重教师，而忽略了学生的感受，那我们的教育能顺利进行吗？教育是需要教师与学生相互配合的，而师生能否相互配合，关键还是我们教师如何建立我们与学生之间亦师亦友的关系。这些年来的教学经验使我深知，我们在言辞方面必须适当，绝不能伤害学生的自尊心，尽量以理服人，思想上要尊重学困生的人格,理解学困生的心理,宽容学困生的过失，我们要努力做到这一点，也必须做到这一点，我认为这是关系到我们教育成功与否的关键，也因为做到了这一点，我与我的学生一直维持着良好的亦师亦友关系，而我的学生基本上都爱学英语，会学英语，乐学英语，正因为这样我的教学工作得到了学生的配合与支持，从而取得了较理想的教学效果。2.通过多种渠道，走进学生的情感世界“沟通从心开始 ”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式， 作为英语教师，我们既要兼顾几个班的英语教学，又要走进每个学生的心，特别是学困生的情感世界，在日常教学中我是这样做的：（1）每次完成英语作业以后我让学生写上自己最想与老师分享的一句话，当然因为他们的英语水平有限，学困生我并没有要求他们用英语写，因为与学生有了心与心的交流，让我感觉到了原来改作业也是一种乐事，我有针对性地对每个学生特别是学困生都作了回复，他们的话有的是与我分享他们的快乐，有的是让我分担他们的优愁，有的是与我交流英语课的感受，他们让我更多地了解了他们，也反思了自己，我对他们的话我认真地思考并给了他们回应，同学们的话就像是我上课的镜子，使我更好地反思自己的教学，同时更快地走进学生的心。（2）我经常利用课后的时间给学困生打电话，虽然课后我经常与学生待在一起，但时间毕竟有限，因此我时常利用晚上的时间给学困生打电话，与他们谈谈学习上的困难，以及生活上的趣事，有时候谈多了，他们似乎会主动打电话给我问作业了，而我也渐渐地与他们成为了知心的好朋友。(3)课前课后，我总喜欢让他们帮忙拿图片、拿本子，边走边谈心，当课堂上他们对一些简单问题回答不出时，我总会为他们等待10秒，并协助他们找出合案，正因为等待10秒，我们看到的将是一张自信的脸！不知不觉中拉近了彼此之间的距离。3、赏识教育，别吝啬我们的爱法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师的一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，并举起大拇指或拍拍他们的肩膀肯定他们的进步，也许这就是赏识的魅力吧，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了，我班的林某某同学从原来一个不做作业，上课不听的学生，开始慢慢去做作业了，上课也开始慢慢地投入到课堂中，班上有3位同学也从