“畏难”学习的成因剖析.doc

“畏难”学习的成因剖析 通师三附 张小阳在新课标中把解决问题作为教学目标之一，课程的设置中显著的加入了解决问题的策略这一单元。在计算的教学中也都是通过生活情境的引入而学习算法。解决问题的情境增多了，然而我们在实际教学中却发现越来越多的孩子怕学习、怕思考，因此更多的关注孩子的学习尤为刻不容缓。【案例】现象一：上课时，简单的问题个个举手，遇到要动脑筋时，有的装作冥思苦想，有的准备坐享其成。考虑到课上时间有限，最终不是那几个会的同学思考出方法，就是老师给出答案。现象二：很多老师平时多很认真，甚至放学后还加班加点。可是最终的测试却很不尽人意，常有人说这试卷太难、太灵活了，我们的孩子只能做简单的，出这么难，我们平时的功夫都白费了。现象三：常常听到家长朋友，还有老师们说，现在的孩子越来越“懒”了。提到“懒”，我们就想到不勤劳，不爱干活，孩子们是这样吗？不是。只要是提到做卫生，很多孩子都跑得很快；提到解决问题，满脸纠结。总总现象都直指学生的学习状态，懒得思考，害怕困难。孩子“懒思考”，不仅仅表现在课上遇到难题不回答，甚至课后完成作业时发现不会就空着，更甚者抄作业、生活中惧怕接受新的事物等等。出现这样的普遍现象究竟是什么原因呢？【剖析】1、家庭教育的缺乏 城市家庭基本都是4加2加1结构，1个独苗苗是全家关注的焦点，任何困难都有人给扫平。在与家长交往的过程中，常常听到这样的话：我家孩子要多多鼓励才能好。这样的家庭环境，这样的教育思想，造就了孩子思维的惰性。那是不是就说明农村孩子就会避免这样的问题呢？就我接触的打工人群的子女来说，虽说不是家里的独生女，生活并不富有，他们有极强的自理能力，但他们父母的观念就是孩子们比我们好就够了。因为他们不会有时间教育，更不会教育。通过两年的教育教学工作，不难发现这样的教育影响下也造成了孩子们学习的惰性。总而言之，孩子们思维的惰性已经成为学习的绊脚石。2、课程学习的片面课程的学习对要求记忆的比较多，例如：语文中课文填空，数学中公式的熟练运用，英语中词组的翻译哪门课程不需要记忆。确实记忆也是常用的学习方法，为了应付考试，因此在课堂教学中教师更注重让孩子记住结果。久而久之，孩子们学会了记忆和模仿，而这样的学习是低层次的。真正的学习应该是学会思考。3、教学模式的影响谈到教学模式对儿童学习的影响就不得不提到当前很热门的“高效课堂”。那首先我们得先解释一下“高效”。字典中是这样解释的：是指在相同的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。看来不管这个时髦的词用在哪儿，表明相同时间单位里完成的任务多、质量好，这就是高效。解释的字里行间透露出所谓的高效还是由结果来判断。举例说：服装厂里要知道某个工人是否高效，那就看她单位时间里所做产品合格率是否高，合格率高那就是高效。那一堂课是否高效，我们是否应该看看孩子们的学习效果。从侧面说明课堂是否高效，就看孩子们的学习是否高效。因而在进行“高效课堂”研究时，常常可看到研究者会在课后让孩子们进行简单的测试或者就课上的作业收上来进行分析统计。然而这样的课堂导致了学生学习的仓促，根基的起伏。其一，谈“效”势必是把孩子们当做产品，首先就是不合适的，产品是毫无生机的物，而孩子们却是鲜活的，是具有生命力的，因此在课堂中不可能不出现各种不可预知的事。当然孩子们的学习过程也应该是多样化的。其二，课堂不是机械的做活，它好比是一条流淌着的河，每分每秒都在变化，抑或水花四溅，抑或欢快流过，抑或波涛汹涌这才是真实的现象。我们在追求“效”时就忽略了孩子们的其它发展。其三，一堂课、一张纸测试来判定“高效”是否很片面。怎能判定做错的孩子在课堂中就没有任何收获，也许他的错有他的道理，也许他收获的你无法测量。学习是一个慢慢内化的过程，也是一个个性化的过程，无法复制，