“讲”：语文课堂中一道靓丽的风景.doc

“讲”：语文课堂中一道靓丽的风景江苏省如皋市安定小学 刘小英（226500）提到“讲”，有些老师往往习惯于和“满堂灌”联接起来，与“烦琐地分析”挂起钩来。有的老师认为，“讲”与语文课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方式背道而驰。有些负责教学管理与指导的同志，在进行优秀课评比、公开课点评、汇报课评价时，会自觉或不自觉地将“讲”得多与少，作为课堂教学优秀或一般、教学理念先进与落后的重要标准之一。更有甚者，在某些“评课标准”“评比规则”中标明：“教师的讲不得超过15分钟”“讲超过了15分钟不得评为好课”。于是，不少老师便有意或无意地回避“讲”，大有避之不及之意。殊不知，“讲”与“满堂灌”“烦琐地分析”并不是一回事儿；语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，并不排斥有意义的接受性学习。有些知识点，学生以前没有基础，或者根本就没有接触过，教师不讲，学生如何很快地明白？有些内容，如课文中的某些语句，距离学生生活较远而难以理解，含义非常深刻而学生又不易准确把握，教师怎能不讲？比如苏教版五年级上册第13课在大海中永生是一篇通讯。什么是“通讯”？它是一种新闻体裁，以叙述、描写和评论等多种手法，真实生动地报道某一事件或人物，是记叙文的一种。这一知识点，就应该通过讲，让学生知晓。课文中有这样一句话：“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。”“完成他人生的最后一个篇章”是什么意思？让学生去自主学习、合作探究，似很不容易见效，教师就应该通过“讲”，让学生弄明白、悟深刻。这样看来，我们不应该忌讳“讲”，该“讲”的地方就应该理直气壮地“讲”，让“讲”为课堂教学增光添彩！首先，真正明确“讲”的目的。“讲”不仅可以显示出老师的教学功力，而且能够展示出老师的教学艺术。判断一位语文老师教学功力的深浅、教学艺术的高下，固然要观察其“讲”得是否声情并茂、绘声绘色，要观察学生有没有被老师的“讲”深深吸引、高度投入，但更要考察老师的“讲”有没有做到“有的放矢”。须知，“讲”的内容取舍、形式选择等，无不取决于“讲”的目的顺利有效地实现教学目标。如果“讲”无目标，那就是胡说乱讲；唯有目标明确，才容易收到良好的效果。特级教师薛法根教学苏教版五年级上册第26课清平乐村居时，讲得比较多，但每一讲，都是那样的目标明确。比如，他在收课时所讲的一番饱含激情、语重心长而又发人深省的话，超过160个字，学生听起来并没有感到啰嗦，而是觉得受益良多。稍加揣摩就可以看出，薛老师的课终语言，水到渠成地概括了本课教学的主要内容，总结了学习诗词的一般方法，提出了“需要用一辈子去读”的要求。虽然讲得多，但目标相当明确，就整堂课而言，可谓画龙点睛，一石三鸟。其次，准确理解“讲”的内容。有人以为，教师的“讲”就是“讲”知识。教师讲起来口若悬河、滔滔不绝，就说明老师教学能力强，导学水平高。应该说，这是一种片面认识。须知，知识只是课堂教学中老师“讲”的重要内容之一。请注意，是“之一”，而不是全部。在充满活力的语文课堂上，最重要、更值得老师去“讲”的内容，不应该只是知识，而是其它更多的方方面面，如习惯、常规、学法、思路、航向、操作，等等。教学苏教版五年级上册第8课成语故事中的画龙点睛时，在学生把握了故事的主要内容后，我实施了这样几个“讲”的环节：1.挂出“点睛”的语句：“大家一再要求被点上眼睛的龙腾空飞去。”学生自主朗读后指名朗读。2.教师朗读，学生闭上眼睛，边听边想象感觉看到了什么，听到了什么。3.你就是游客，面对张僧繇“点睛”后的情景，会怎么想、怎么说？4.朗读这则故事，说说收获和体会。5.师生小结：文章的关键之处用上一两句话抒发感慨,使通篇文章更加精彩，就叫画龙点睛。6.到已经学过的课文中找出“点睛”之笔，体会美妙后，小组里交流。这几个环节中的“讲”紧扣“点睛”，重在渗透系列学法指导：抓住重点朗读体会，凭借文本想象感悟，设身处地“身临其境”，合作学习相互促进，善于小结活学活用，等等。第三，善于把握“讲”的时机。打个比方，就像采摘西瓜。如果采早了，西瓜就是生的，吃起来不甜，也不爽口；如果摘迟了，西瓜熟过了头，切开就烂了，谁还敢吃呢？富有经验的瓜农，看看瓜皮的颜色，听听轻弹西瓜发出的声音，就可以知晓西瓜的生与熟，采摘出生熟适宜的西瓜。事情不同，事理相通。教学过程中老师的“讲”，同样必须把握“讲”的时机。一般说来，在学生目标不明、方向不正、思路不清、印象不深等情况下，老师“讲”之，效果最佳。著名特级教师于永正教学梅兰芳学艺（苏教版二年级上册第14课）时，学生们对“大师”的理解有这样几种：“很著名的那些人。”“可以当老师的人。”“可以教别人的人。”“学得很好很好的人。”显然，学生对“大师”的理解漂浮在肤浅层次上不能深入。于永正老师直言不讳地要求学生“听我讲梅兰芳的一些事情”。他的“讲”，让学生清醒而又深刻地认识到：只有德艺双馨的艺术家才可以被誉为“大师”。这里的“讲”真是一场及时雨呀！第四，切实优化“讲”的形式。“讲”最常用、最传统、最经济、最好操作，但倘使干巴巴地“讲”、一言堂地“讲”，学生就会感到无趣，效果就会差强人意。为此，必须注意优化“讲”的形式，如创设情境“讲”，正反比照“讲”，联系实际“讲”，启发想象“讲”，师生合作“讲”，等等。比如，教学在大海中永生之前，可以在黑板上张贴邓小平同志的多幅图片、名言。揭示课题之后，播放配乐课文范读录音。在学生朗读课文时，可以伴以哀乐。当然，诱导学生进入情境、感悟深情的最重要的方法，还是启发学生抓住关键词语，调动生活经验、已有知识积累，将抽象的语言文字，变成具体可感的形象与情境。像教学“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去”一句，可以紧扣“呜咽”展开“讲”：“呜咽”是什么意思？人在什么情况下才会“呜咽”？从“呜咽”可以看得出什么？大海真的会“呜咽”吗？作者为什么会认为大海“呜咽”？连大海都在“呜咽”，可以看得出什么？这样由表及里、由浅入深地诱导学生进入文字所描绘的情境，他们当然容易感悟文字