“互教互学”课堂模式与操作.docx

“互教互学”课堂模式与操作林万春【内容提要】本文根据我校半年多来所开展“互教互学”课题实验的实践操作中得到的经验、教训和体会，就我校如何构建“互教互学”的教学模式和实际操作进行论述，结合实际通过理论“互教互学”的作用和意义，以及在实践中的体会提出应注意的问题。 【关键词】课程标准 互教互学 一、“互教互学”理论概述（一）“互教互学”的背景 当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。 19世纪早期，美国的一些学者开始研究“互教互学”并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了“互教互学”，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪7080年代，“互教互学”在美国的研究和应用已相当广泛。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了“互教互学”的研究与实验，并取得了较好的效果。近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。我国国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及“互教互学”，指出：“鼓励“互教互学”，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。“互教互学”在“九五”期间列为我们国家教育重点课题之一。教育部于2001年7月颁布了新课程标准）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，“互教互学”已经成为一个重要的概念。在此背景下，“互教互学”，就成了近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题了。 当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，“互教互学”便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，“互教互学”在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。 (二)“互教互学”的理论依据 1、教学互动理论。 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。“互教互学”理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对“互教互学”的心理学研究表明，在“互教互学”过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功，自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2、主体性教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。 4、“互教互学”理论 “互教互学”理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。合作学习的优越性体现在：首先“互教互学”能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在“互教互学”中，小组交流与“互教互学”为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，“互教互学”还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在“互教互学”时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，“互教互学”更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此，“互教互学”的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。 （三）“互教互学”的意义 “互教互学”首先要把学生分成若干小组，每个小组可由46名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。 “互教互学”与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组“互教互学”通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过“互教互学”，学生的“互教互学”意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。 与传统的班级教学形式相比，“互教互学”有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。 二、“互教互学”教学模式的优势 1、 “互教互学”体现了教学活动中各动态因素的多边互助。 “互教互学”从教学活动时间构成情况看，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 2、 “互教互学”有利于学生学习动机的激发与增强。 “互教互学”改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说 ，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机 。 3、 “互教互学”给学生提供了满足需要的机会和形式。 需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组“互教互学”教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。 4、“互教互学”有利于学生认知水平的提高 传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。在小组“互教互学”过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。 5、“互教互学”有利于培养了学生的集体观念。 合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。 6、“互教互学”有利于培养了学生多渠道获取信息的能力。 传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过“互教互学”，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组“互教互学”中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。 7、“互教互学”有利于培养了新型的师生关系。 在“互教互学”中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在“互教互学”中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 8、“互教互学”有利于培养了学生的竞争意识。 高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然“互教互学”，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是“互教互学”中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。 三、“互教互学”的课堂教学模式 （一）“互教互学”的课堂教学整体认识1、“互教互学”与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等，下面简要说明。 （1）“互教互学”的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。“互教互学”的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要“互教互学”， “互教互学”的时间是多少，等等。 （2）“互教互学”的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们“互教互学”的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的“互教互学”有一定难度，但并不能因此而放弃小组“互教互学”在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组“互教互学”结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组“互教互学”。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 （3）“互教互学”的课后总结。教师对“互教互学”进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组“互教互学”的良性循环。2、另一方面，“互教互学”与传统教学形式相比，也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法。 （1）分配学习任务。在“互教互学”之前，教师要向学生说明：“互教互学”的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 （2）合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。 （3）全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。 （二）“互教互学”的课堂教学模式 对于“互教互学”，什么样的课堂教学模式才比较有效，这是我们老师最关心的问题。我们建议在日后的实践中大家能大胆探索，寻求更适合我校学生的实际的教学模式。我们通过查阅大量的资料，发现“互教互学”的课堂教学模式，目前出现很多，但可把它们归类，主要有以下三种，供大家参考： 第一种：合作设计目标呈现一小组合作达标检测反馈点评。第二种：学生活动：自读质疑合作释疑练习运用 教师活动：定向引导调控诱导评价辅导 第三种：自主学习合作活动成果展示评价激励。 任何一种模式都有其的优势与不足。取众之长，我们认为现阶段我校的小组合作学习教学应该建立“互教互学的八环节课堂教学模式”，即：创设情境目标显示自学尝试合作活动成果汇报总结评价测试矫正课后小结 1、 创设情境 教学实践证明，当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造思维就活跃。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。很多心理学家也都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力，所以在每一节课上，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。如：猜谜语、讲故事、出示实物等，还可以用电教手段、背诵朗读、抢答等多种方法来导入新课，来激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏创造之灯。教师的语言要用简洁、生动，营造一个良好的氛围，调动或激发小组学生学习或探索的兴趣。 2、 目标显示 此环节主要是发挥目标的导向功能，让学生有明确的学习方向，使学生关注教学的重点，注意教学的难点，不至于学生的精力花在不必要的枝节上。当然，教师的语言要简洁明了，不必罗嗦，以节约时间。 3、自学尝试 这一环节往往被人忽视，其实是非常重要的一环。这是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生自学尝试、独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组“互教互学”打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。4、合作活动 合作活动每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。在此过程中教师要做好指导。小组“互教互学”活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师或其他小组同学之前要先请小组所有成员的帮助。四是小组成员可以小声地讨论。此时，教师要注意全班的学习情况，及时鼓励或指导一些小组，特别是合作不活跃的小组。也可以加入其中的一个小组中去，参与活动。总之，这一环节，教师要了解学情，进行第二次“备课”，为下一环节做更充分的准备。 5、成果汇报形式简单一点的是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。这里想强调的是汇报时的语言表述：“我们小组认为”，此种表述有利于强化学生小组“互教互学”的意识。 6、总结评价 此环节，一是对所学的知识要进行归纳。学生毕竟知识水平有限，对所学的知识也许是零碎不完整的，教师的再综合归纳，有助于学生把握知识的整体，也学会如何进行总结和归纳；二是要对学法进行指导。学生通过自己的学习活动，小组的交流，也许掌握了不少的知识，但个人和个人之间、小组和小组之间，肯定是不平衡的，采取的学习方法也不尽相同。教师对此进行必要的总结，有利于学生掌握学习方法，提高学习效率；三是对学习小组学习过程的评价。比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师要适当点评，点评时不能只注重结果，要关注到小组活动的整个过程，特别要关注那些后进学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录在案，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢的引导学生成长。 7、测试矫正 为了进一步检查学生对知识掌握的程度，进一步促进知识转化为能力，预防学生知识的遗漏，适当课堂的练习是非常必要的。此时，要求学生独立完成老师布置的练习，不准讨论。当堂进行批改，可以小组成员之间互评，也可以小组与小组之间互评，还可以进行练习结果小组比赛，推进课堂教学高潮的出现。当然，别忘了，要及时在此时进行课堂的查漏补缺。 8、课后小结 就是要求每一个学习小组，在课后，都要对课堂上小组的学习情况进行书面总结并做自我评价。内容包括：小组成员堂上的表现如何？解决了哪些主要问题？还有什么问题没有解决?等等。总结可以由组长完成，也可以有成员轮流完成。老师可以从学生的总结中，检查自己的教学情况，进一步改进工作，做好查漏补缺，也可以从了解小组的学习情况，进一步做好指导工作。 以上的教学模式，请各科组大胆进行尝试，通过实践来检验，从中探索出更科学、更合乎我们实际的教学模式。 四、“互教互学”教学模式的作用（一）建立合理的“互教互学”合作小组 “互教互学”的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。“互教互学”合作小组通常由46人组成，以4人为例：其中一名是优等生，二名是中等生，一名是学困生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。 要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 学习小组最好每个一个学期变换一次，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；能建立起良好的人际关系，增强群体意识。 （二）把“互教互学”小组合作学习纳入班级管理之中 班主任的主要工作是在做好学生思想教育的同时，想方设法提高学生的学习成绩。提高成绩，不能把眼光老盯在少数尖子生身上，要调动绝大部分学生学习的积极性，提高班级的整体成绩才成为可能。小组“互教互学”，是一种好办法。 （1）一定要抓好班风建设，形成健康向上的班级氛围。只有这样，小组“互教互学”的其他工作才能正常深入的开展。 （2）要经常开展以“互教互学”小组为单位的活动，突出小组在同学心中的地位，增强小组的集体的凝聚力和亲和力。如小组的跳绳比赛、篮球比赛等。 （3）要协调好科任老师的关系，了解和关注“互教互学”小组的各科的学习情况，及时进行总结。 （三）对“互教互学”小组学习进行科学的评价我们以往的教学评价强调的是参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。“互教互学”把“不求人人成功，但求人人进步”作为学习评价的新境界，把眼光洒向全体学生，激发每一个学生学习的积极性，引导他们把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，开展小组的学习竞赛。把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，且作为首要条件，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 因此，我们采用了“相对进步得分法”来进行评价，具体评价的做法如下：对全级进行一次的摸底排位考试（或者直接依据期末考试），该同学各科的成绩分别作为他该科的“基准分”，以后考试的成绩便与此“基准分”作比较，两者相减分的差就是他个人该科的得分，该同学一个学期所有考试的各科得分的总分便为他的学期得分。而小组的平均得分即为：该小组内所有同学的各科个人得分的总和/小组人数=平均分。每个学期将重点奖励成绩突出的小组的全体成员。再次，对于小组长的评价，我们将结合小组的整体成绩来评价。 另一方面，为了促进特优生的发展，我们设定期末个人奖，采用传统的评价方式。细节不再论述。这样，各个层次的学生都有机会获奖，获奖的面大了，更有利于全体学生的发展，合符新课程的评价要求和理念。 (四)加强小组长的培训工作 学习小组长是老师的助手，是同学的“小先生”，他们的工作的好坏，会直接影响小组合作学习的成败。因此，各级、各班一定要重视小组长的培训。要让小组长知道干什么，怎么干。 培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。 (五)扮演好课堂的角色 1、要敢于发挥“小先生”的作用 目前，我们进行的一般都是大班制的教学，一个班五十人左右，要在教学上照顾好每一个学生，确实很难。由于我们的关心不够，我们的课堂，就出现了很多的“陪读生”“看客”。能不能把我们的优秀生变成老师的助手、实现“阳光普照”呢？能！关键我们要相信学生。我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子队伍中最进步的孩子！”发挥了许许多多“小先生”的作用，那会产生多大的效应啊！ 2、教师的角色。 我们应该在课堂上干什么？教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。合作学习理论认为，教师在课堂上要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。 （六）对学生“互教互学”能力的培养 “互教互学”中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级初中学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的“互教互学”能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。 1、学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。 2、学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。“互教互学”需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。 3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 4、认识“互教互学”的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过“互教互学”可以解决很多自己解决不了的问题，“互教互学”可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对“互教互学”产生认同感。 5、建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。 6、增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。 7、以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。 五、进行“互教互学”应注意的问题（一）教师要更新教育理念 新课程标准提出了一些新的理念，新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。如果我们还没有转变观念，势必导致我们在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 （二）处理好独立学习与“互教互学”的关系 如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与“互教互学”的关系。在“互教互学”之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。“互教互学”与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在“互教互学”的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的“互教互学”也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过“互教互学”使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。 （三）处理好形式和目标的关系 “互教互学”不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组“互教互学”停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，切忌小组活动重形式，而缺乏实质性合作。单从小组“互教互学”的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组“互教互学”除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组“互教互学”不放任自流或流于形式。 （四）要让学生在学习过程中享受到学习的乐趣如何激发学生学习的兴趣呢？以往我们可能对学生谈了很多，要树立远大理想呀，要知道知识的重要呀等等。但很多学生还是打不起精神。为什么？学生没学习兴趣。学生不是没有远大的理想，而是实现理想是那么遥远的事；学生不是不知道知识的重要，而是学起来太难太苦。要让学生在学习的过程中不断的发现乐趣，只要兴趣，才能使学生获得持久的学习动力。那么兴趣从哪里来？“互教互学”认为，学习是满足学生对归属感和影响力的过程。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好，才最终产生学习的兴趣。在小组“互教互学”的活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生