“阅读作文”拓展了小学作文教学的新思路.doc

“阅读作文”拓展了小学作文教学的新思路当前的学生作文，至少有两个问题没有解决好：一是缺少作文材料，处于“无米下锅”状态的学生不是少数；二是不能自由作文，学生总感觉是在被迫作文。小学作文教学中的这两大难题，我们在阅读作文教学实验中得到了较好的解决。我们所说的“阅读作文”，是在学生自主阅读有关书籍及图文资料的基础上，教师通过引导学生阅读，让学生自发地写下在与文本、与作者、与书中人物交流过程中的所思所想。内容可以是就故事情节展开的话题，可以是与作者的对话、与书中人物的交流，也可以就书中内容与作者商榷、建议、补充；可以写人、也可以写物、叙事；形式可以是对话、书信，可以是问题探讨、故事内容评述，也可以是日记、诗歌、散文、童话、图画书；成稿方式可以是独立完成，也可以是合作完成总之，是学生在完全自觉自愿情形下阅读后写下的自主作文。一、“阅读作文”的几个先天优势如果把阅读作文和命题作文进行比较，就可以看出阅读作文有许多明显的优势。（一）作文材料的丰富性和多样性阅读作文的材料来自学生所阅读的文本，可以是读一篇文章，也可以是读一本书。不间断的阅读就会有源源不断的材料，有取之不尽、用之不完的写作素材。所以，学生写起作文来，有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发；不需要胡编乱造，不至于出现假、大、空的现象。学生阅读的书籍是丰富多彩的，不仅有人物传记、神话传说、英雄故事，而且有童话寓言、幻想小说、科普作品，不仅有历史的、远古的、当代的，而且有中国的、外国的，甚至是发生在遥远的星球上的故事。真是上至天文，下至地理，无所不有，无所不包。阅读材料的多姿多彩，决定了作文材料的丰富、多样。学生从书中获得的这些素材，虽然也来自于生活，但经过作家的艺术加工，人物比生活中的更可爱，故事比生活中的更有趣，情节比生活中的更曲折，不但让学生感到新鲜，而且觉得非常有趣。小学生作文材料的来源有两个渠道，一个是生活，一个是阅读，前者是直接材料，后者是间接材料。过去我们比较关注的是直接材料，而对间接材料重视不够，其实，书籍提供的间接材料不但丰富而且生动，对缺乏独立选材能力的小学生来说，还降低了选材的难度。所以，进行阅读作文的训练，不但丰富了学生的写作材料，而且能提高他们的选材能力，这一点是我们开展了阅读作文研究以后才深切体会到的。（二）材料积累和语言积累的统一性和同步性学生从生活中得到的写作材料，与他从阅读的文本中获得的写作材料是完全不同的。生活中学生看到、听到了一些生活现象，接触到了各种人和事，亲眼目睹过事情的来龙去脉和发展变化。然而，学生想把这些生活现象变为作文材料，还需要有一个用自己的语言加以组织和转化的过程。而从阅读文本中获得的写作材料，因为经过作家的艺术加工，不但更加生动，而且学生在获得这些作文材料的同时，也获得了记叙和描写这些材料的语言。当学生在运用这些作文材料的时候，还可以选用材料所提供的重要词语、各种句式和一些写作方法。材料积累和语言积累的同步性达到如此水乳交融的程度，这实在是太奇妙了。所以，阅读作文是一种很好的表达训练，既有遣词造句之功，又有布局谋篇之能。（三）学生作文方式的自主性和选择性与命题作文相比，阅读作文不是奉命写作，而是一种自主作文。学生是热爱阅读的，在如饥似渴的读书过程中，或被扣人心弦的故事所吸引，或为催人泪下的描写所感动，产生了“想写”“要写”的迫切愿望，于是，有感而发，一吐为快。这时，学生作文已不再是对“分数”的单一追求，而是一种快乐的学习体验，一种自信的成功体验，不像写命题作文那样被动应付。另外，阅读作文又是一种自由作文，它不需要题目，它没有题目的限制，也没有具体要求的约束，学生可以根据自己所阅读的材料，自由地选择适当的内容，适宜的文体，适当的方法作文，真正做到字数不计，篇幅不论，文体不拘，写法不限。学生自主选择、自由表达的空间十分宽广。真正做到了“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。阅读作文极大地解放了学生的头脑，极大地张扬了学生的个性，也极大地发挥了学生在作文上的创造才能。也许有人要问：到底什么叫阅读作文？一个学生是这样理解阅读作文的：“阅读作文没有题目，也没有这个要求那个限制，我读了书以后，想写什么就能够写什么，想怎么写就可以怎么写，所以，我喜欢阅读作文。”一位老师这样评价阅读作文：“用作文的方式记录读书的收获，比课堂作文自由，学生写起来心里没有压力，以读书时获得的信息资料，作为作文材料，学生可以自由表达的一种作文方式。”二、“阅读作文”的几种主要类型下面，我们仅从写作内容的角度，对学生使用频率比较高的阅读作文的几种类型作一些简要介绍。（一）对话型“阅读作文”阅读就是与文本对话，就是与文本中的人物对话，就是与文本的作者对话，也可以是读书以后就书中的某一个内容与老师对话、与父母对话以及与自己的同学对话。这一类作文，学生一般喜欢选择阅读过的书中自己感兴趣的人物作为交流的对象，无拘无束地倾诉自己的感情，天真而直率地发表自己的感受和想法。在写这样的作文时，学生往往先构思一个“见面”的场景，这种场景有时设计在现实中，有时安排在梦幻里，有时又会出现在意外的巧遇中。然后出现对话，对话也是各不相同的。或有趣得令人发笑，或严肃得让人紧张。例如，一个学生读了上下五千年以后，在他写的与李斯见面一文中，以“21世纪”学生的身份“当面”指责李斯陷害韩非的卑劣行径，用语尖锐，口气严厉，使李斯张口结舌，无地自容。而另一个学生在与岳飞的对话中，倾诉了自己对这位民族英雄的敬佩和仰慕。临别的时候，还不忘对岳飞作了友情提醒：“以后，你可千万不能再继续愚忠了。”使大英雄岳飞感动得打躬作揖，连声说：“悔不当初！悔不当初！”（二）童话型“阅读作文”幻想是儿童的天性，而童话正是以生动曲折的故事、大胆奇特的想象，牢牢地吸引着学生的注意力。童话贯穿了小学生生活的吃、穿、玩，读的书也大多是从童话开始的。当他们读完书拿笔作文时，自然就会选择童话这种文体。例如，在童园小学，一年级小朋友写迷你童话，可以是短短的几句话。如爱漂亮的风姑娘，只有36个字。二、三年级学生能写一百多字的小童话，他们称之为巴掌童话，如49只风筝与49只纸船。在这一类作文中，学生写的故事新编特别引人注目。学生以想象为主要手法展开写作，把阅读过的故事按照自己的意愿进行改编，写成一个新的故事，有人称它为“借鸡生蛋”。请看西游记新编童园求学记的开头：话说新学期开学，童园小学五（4）班转来了四个新同学。开学第一天，班主任阮老师捧着点名册点名，“沙僧！”“到！”“猪八戒！”“唔？谁在叫俺老猪？”“孙悟空！”“老孙来也！”“唐三藏！”“阿弥陀佛，小生在此！”就是这四个新同学把五（4）班闹得鸡犬不宁。接下来，文章写了四个人在体育课上的表现。当体育老师发出全体立正的口令时，孙悟空一个筋斗翻到操场边的大树上，抓耳挠腮的动作逗得大家前俯后仰。练习跑步时，猪八戒因为昨天晚上功课做得太晚，跌跌撞撞跑不了几步，就一头栽倒在地上睡着了。唐僧呢，他不参加跑步，却盘腿坐在石板上练打坐。老师让他起来，他却慢条斯理地说：“这位施主，请勿动怒，心静自然成，何必运动呢？”西游记新编的故事地点搬到了学校，写的又是师徒四人的校园生活，语言风格还有一点原著的味道，从人物身上似乎还能看到某些同学的影子，读来让我们感觉既熟悉、亲切，又好玩。此外，学生还以读过的童话为主要材料，改写成童话诗，改编成童话剧或童话相声。（三）评述型“阅读作文”评述型作文是一种很重要、很实用的作文类型。学生通过阅读，能不能对阅读材料发表自己的看法，并作出一定的评价，是衡量一个学生阅读和表达能力的重要标志。学生评述能力的形成，需要在实践中循序渐进、逐步培养。童园小学的做法如下。低年级学生学写一句话书评。一句话书评，一般是先说一说这本书讲了一个什么故事，或一件什么事_情，然后再发表一点自己的感想，做到有评有述。如一（4）班张卓婧读了乌鸦和蛇之后这样写：这本书讲的是老鹰帮助乌鸦战胜蛇的故事，使我懂得做人要做一个既有本领又肯帮助人的人。一（1）班陆方宇读了人参果后，写的一句话书评很有特点，“述”中有“评”，“评”中有“述”：读了这个故事，我想对山羊妈妈说，您是位伟大的母亲，不怕山高，不怕路远，不怕野兽，在高山顶上找到了人参果，治好了小山羊的眼睛。中年级学生学写读后感。读后感的写法一般是先读后感。中年级学生写读后感，要求不要太高，容量不要太大，让他们先集中一点来写，不要面面俱到。可以以叙为主，叙多议少。读后感的“感”，可以因人而感（最喜欢的人、最感动的人、最佩服的人），可以因物而感（最好玩、最感兴趣、印象最深的一样物件），可以因事而感（忘不了的事、有趣的事、感人的事），可以因景而感（最美的、最奇的、最险的景），也可以因语而感（对自己有帮助的话、难忘的话、打动人心的话）。表达可以采用夹叙夹议的方法，当然也可以先叙后议，还可以先议后叙。高年级学生学写读书笔记。进入五年级（该校为五年制学校）的学生，可以正式学习写评价性质的读书笔记，以议论评价为主，叙述故事情节为辅，叙述为议论评价服务。（四）现场报道型“阅读作文”这种形式是从电视台现场采访报道节目中模仿移植而来。写这类作文时，学生感到新鲜有趣，热情很高，他们不觉得是在写作文，更多的是觉得自己正在做现场报道。如五年级王凡同学写的孙悟空三打白骨精现场报道，一开始是简要介绍故事中唐僧不分是非，把妖精当好人，而把打妖精的孙悟空赶回花果山，以及唐僧再次遇难时，孙悟空又赶回来救师傅的情况。这时作者告诉大家，许多观众纷纷来电，对唐僧的做法很不满意，对孙悟空忍辱负重的精神表示赞赏。因为观众非常想了解孙悟空对唐僧怎么会那样忠心耿耿，所以，他决定乘坐时光列车去现场作采访。接下来的采访过程也写得很精彩。第一个问题是问悟空的：“你三打白骨精，却被师傅赶走，你心里恨他吗？”当悟空说，当时情况危急，救师傅要紧，哪顾得上个人恩怨时，作者又问了第二个问题：“师傅念的紧箍咒，让你何等痛苦，你为何还要保师傅去西天取经？”悟空说：“五百年前师傅救了我，给了我第二次生命，我要知恩图报。”这时，记者又提出了第三个问题：“当年，你在花果山称王，日子过得何等逍遥，现在护师傅去西天取经，一路上历尽千辛万苦，你觉得值吗？”悟空说：“我答应护送师傅，困难再大，也不能辜负佛祖，违背诺言