初中历史教学论文 历史教学中培养学生自学能力初探.doc

历史教学中培养学生自学能力初探内容摘要 思维能力的培养是培养人的重点，而深度的思维能力依靠高度的自学能力，因此自学能力的培养是教学中的重点。新课程条件下尤其注重学生自学能力的培养。作为教师更要先行，利用新课程实施的大好时机，优化课堂教学，培养学生的自学能力。关键词： 新课程 历史教学 自学能力新课程告诉我们科学教育以培养人的科学素养为主旨，科学教育以学生的发展为本，科学教育即要重视学习结果也要重视学习过程，培养学生终生学习的愿望和能力。新课程之所以新，其中之一就是这次新改革要改变课程实施过于強调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，而把学生的自学能力的提高放在重要位置，主动参与，乐于探索，提高能力。因此在新课程中，我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，这就需要我们教师在教学过程中设计恰当的活动，想方设法去点燃学生头脑中的火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，让每一堂课都充满活力。而我在刚刚涉足教坛的时候，曾进入教学误区，坚信好的历史成绩是“背”出来的。因此，学校每周一次的历史午读、课间、晚自修，我都严抓抽检学生的背诵情况。依靠新教师所有的高涨热情，我坚持了三年。但是，我发现学生对试题的理解和应变能力很差，而且欠缺学习积极性。于是，我转变教学方法，以课本知识为基础，努力调动学生的积极性。又经过几年的实践，自我感觉收获甚丰。因此我借这大力推广新课程的时机，向大家提出自己在历史教学中的几点体会。一、认真备课，钻研教材，挖掘教材的深度课堂教学是真正培养学生自学能力的主要阵地与途径，但认真备课，优化教案则直接关系到课堂教学的效果。如果在备课过程中，深入教材，吃透教材，挖掘其中可以激发学生兴趣，可以把学生引入深层思维的因素，那么提高学生自学能力就事半功倍了。例如，在备“中国民族资本主义的发展历程”这一专题时，为了培养学生层层深入的思维能力，我作了以下设问：中国资本主义萌芽产生于哪个朝代？萌芽的情况如何？为什么会出现这些状况？中国民族资本主义产生于什么时期，为什么？产生后，它的初步发展是什么时候，为什么？进一步发展，短暂的春天又是什么时候，为什么？由萌芽到春天，中国民族资本主义经历了漫长的发展，是否已经取代了自给自足的自然经济？为什么长期以来，自然经济仍占绝对优势？这样安排教学，响应十分好，特别是在最后一问，学生们都陷入沉思，提高学生深层思维能力的目的自然达到了。二、课堂上施展百般武艺，激活学生的头脑，激发学生的活力备课等于备战，课堂才是真正的战场，打一场漂亮的战，教师要施展百般武艺，给学生“猎物”，给学生每人“一杆猎枪”，让学生都成为优秀的“猎户”。做到以上这些，教师必须在课堂上创造和采用合理、灵活、适用的多种教学策略。1、情景教学兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣无论在哪一个教学阶段都应予以重视。也只有学生对历史知识有了兴趣，他们才会自主地学习，自觉思考，从而提高自学能力。创设最佳历史课堂情景，有利于激发学生兴趣，创设情景方式有许多种，运用情感、语言创设氛围，利用图片、实物展示直观，运用计算机、录像再现情景等等。创设情景方式多种多样，其中教师的作用不可忽视，教师就如同导演，必须灵活运用各种方案，巧妙设计课堂。例如，庄子可与“梦周公”相联系；分封制以同姓亲族为主体、刘邦大封同姓王可以结合俗话“肥水不流外人田”；关于墨家在战国的影响力可以讲一讲刘德华主演的墨攻。把教学与日常生活相联系，学生兴致昂扬，往往可以收到意想不到的效果。2、问题教学问题教学在高中教学中十分重要，是自主学习，培养学生自学能力的关键。问题教学就是教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题。问题教学有三方面要注意：第一，历史学科的过去性使学生感觉乏味，而且传统误区使学生认为历史课只是背背而己，对其难度认识不够，在问题教学中，教师要注意利用有启发性的问题吸引学生。例如，在讲到秦始皇确立中央集权制度时，可以设问“如果你是秦始皇，你会怎么做？”讲到明太祖废丞相也可设问“面对如此重臣的威胁，你会怎么做？”学生融入了历史角色，在之后的课文正题当中我门就会事半功倍。第二，问题教学要做到以问题引导学生，培养学生探究性学习能力，即自学能力。而探究性教学的关键就是精心设疑。例如，我提问鸦片战争中，中国为什么会失败？许多学生不以为然地回答：“不就是中国落后，软弱吗？”我再问，中国的落后表现在那些方面？其中哪一点最为关键？学生们一时议论纷纷。由此，我再问中国的失败只是中国单方面的原因吗？从而我引出了分析事件的原因应有内因、外因，主要的是内因。通过这一节课，学生学会了探究，学会了以一分为二的角度分析事件，学习能力得到提高。第三，朱熹曾言：“读书无疑者，须教有疑。”所以问题教学是双向的。不一定是教师问，也可以是学生问。回答问题是一种能力，善于提出问题更是一种能力。学生质疑的过程，其实我是学生自主学习的过程，体现出学生的自学能力。鼓励学生质疑，就等于培养学生的创新精神和自学能力。教师应尊重学生的各种不同的见解，技能和经验，保护学生的思维，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑的态度，为学生提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会。允许学生提出不同的（可能是错误的）观点。三、授人以鱼，莫若授人以渔“授人以鱼，莫若授人以渔”，“授渔”教学就是传授学生灵活使用历史知识，学以致用的本领。“授渔”是否成功，取决于教师的教学本领，教师必须钻研教材，不断提高自己的教学业务水平，完善、提高教学手段。（1）教会学生疏理历史知识培养学生的自学能力中，培养独立思维能力是关键。学生只有懂得独立思考，才可以说是学会了“渔”之技巧。而教会学生梳理历史知识，形成科学的有层次的历史知识网络，就等于是思维能力的培养，把学生自学能力落到实处。例如，二战后主要资本主义国家的发展情况，知识零散无章。为了把这些知识系统化，我列举如此线索：二战后初期，恢复 50年代中70年代初高速发展 70年代中80年代初滞胀 80、90年代复苏、繁荣。在每一阶段我列出原因，如此简单明了的线索，学生一目了然。要加强教学效果，还必须要求学生做好课堂笔记，特别是一些疏理知识的笔记一定要记。记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，直接影响学生的学习质量，对学生将来的自学有很大的帮助。（2）指导学生学会历史知识的纵横向比较历史学科有严密的系统性、整体性。许多历史事件之间存在一定的内在联系或依存关系。因此，讲课时，我特别注意对学生纵横向比较的教育。让他们注意，并且学会纵横向联系与比较，再进行分析现象的本质。例如，许多学生不明白课本为什么老是说，在中共领导下走社会主义是“历史的选择”，为什么中国不可以走资本主义？针对这一点，我引导学生注意中国走资本主义的两次努力尝试：维新运动、辛亥革命，它们的共同点是没有完成反帝反封建的任务，原因在于他们的领导者都是民族资产阶级，而民族资产阶级因为民族资本主义经济发展不充分而具有软弱性、妥协性。这就决定了民族资产阶级不可能带领中国走上资本主义，而反帝反封建的任务自然就落在革命性最强的无产阶级的肩上，所以说，这是历史的选择。这样一个纵向联系下来，有助于学生在今后的学习中养成纵横比较联系的良好习惯，有利于学生掌握历史知识纵横比较分析的技巧，有利于提高学生独立思维能力。（3）融会贯通，学以致用现实是残酷的，一个学科只有拥有实用性才会得到大众的认同。所以，虽然历史有过去性，我们不可以就此让它真的“过去”，而应把历史知识与各科知识融会贯通，应该学以致用。历史学科本身具有广泛兼容性，它包含了文学、哲学、法学、音乐、绘画、自然科学上各种学科的发展史，而教师可以充分利用这一点，把各种学科知识融会在历史课堂教学中，以扩大学生的知识面。讲到学以致用，就是历史与现实的统一。历史包含前人的一切失败、成功经历，其中的经验、教训，可以作为对现实的指导。教师要教育学生充分利