浅谈小学英语课堂游戏教学.doc

浅谈小学英语游戏教学榆林市逸夫小学 张生艳（内容摘要）小学英语重在兴趣培养，小学英语是否有效，离不开教学方法的魅力，小学游戏教学便是儿童最喜欢，最易接受的方法之一，游戏教学要有目的性，花样性，生活性，全面性。让他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中益智，使课堂焕发出一种新鲜的活力，是孩子从中获得真正的有效学习。关键词：愉快教学 活化教材 有效学习小学英语重在兴趣培养，小学英语教学是否有效，离不开教学方法的魅力，小学游戏教学便是儿童最喜欢，最易接受的方法之一，它就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏，激起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的教学中学习，其精髓就是“愉快教学”，符合“乐学”原则。虽然游戏教学能激发学生对英语学习的兴趣，可提高听说能力，但时间一久，我发现很多学生原有的，最初的学习热情会急剧下降，原始的兴趣会逐渐不复存在，如果游戏安排不合理，就会出现表面“热热闹闹”现象，游戏就会流于形式，知识得不到及时巩固，技能得不到螺旋上升，所以，运用游戏教学一定要注重英语学科本身，从已学到的知识去同化新的信息，从而挖掘其学习的内驱力，力求做到有效教学。一 游戏教学要有目的性课堂游戏设计一定要“有的放矢”，具有明确的目的性，切忌“为玩而玩”，无论是课前“热身”，还是“课后巩固”，都要紧扣课堂教学目标，要有明确的游戏目的，充分调动学生各种感官，吸引学生注意力。记得有位老师讲服装名词，在复习导入时，设计了“看图说说”游戏，内容含及了许多不同类的名词，如：文具，水果，玩具等，虽然设计了一些颜色，却杂而无序，与本课主题呈现有些背离，学生思维分散，漫无目的，不能很快进入主题学习。二、 游戏教学要有花样性再好玩的游戏，时间长了，也会玩腻，新鲜劲一过，“兴趣”就无从谈起，英国教育家洛克在其教育著作教育漫坛中写道，“要儿童将思想长久地用在某一事上，对他们是一种痛苦。”好教师是会在一段时间内不断地变化活动形式。即使是最好的活动形式，在我们要求学生做了六次以后，也没有第一次做时那么刺激了，换句话说，一项活动的价值主要体现在他的新鲜度上。所以，我们要根据不同的话题，精心设计各种各样的游戏，鼓励学生听听读读，说说画画，猜猜演演，在不断翻新的游戏中，让学生时时充满好奇，充满强烈求知欲，主动参与，乐于学习，把课堂气氛不断推向高潮，让学生享受学习的乐趣。三、游戏教学要有生活性新课程倡导英语教学要创设贴近学生生活实际的真实语言情景，我们要充分利用教材提供的材料，实际相关游戏活动，“活化教材”，让学生在尽量真实的语境中去理解语言，运用语言，学生必然会对所学的语言产生亲切感，从而产生学习动机，进行积极思维。比如：学习句型：What your name ?由于学生都知道彼此的姓名，“明知故问”，询问似乎失去了真实意义，可借助头饰等给他们重新命名，增添学习的趣味。学习话题My new teacher ,可针对同学们熟悉的老师来描述其特征，让学生猜猜自己的学科老师，学生必然会兴致盎然，一下子猜中，从而体验成功的“小快乐”。学习了“购物”，功能的对话，教师可适时组织学生进行“购物游戏”，将学生分成几个小组，可以开不同的“店”，（水果店，服饰店，文具店等）每小组由一人扮演店主，其他人进行模拟购物，教师也可适时叫同学进行 “抢购”，商品，在真实的情境中，教师把时间留给学生，让学生主动交流，语言得以灵活运用。四、游戏教学要有全面性新课程倡导英语教学要面向全体学生，尊重语言学习者的个体差异，游戏教发法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是唱独角戏，体现以“教师为主导，学生为主体”的教学规律，这就强调教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个性差异是一份宝贵的可供开发的资源。他的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生实际情况，推进游戏教学。如：“魔盒”这个游戏以其简单但吸引人的特点，适合全员参与，教师可准备一个“大盒子”，里面装有各类物品，让某学生来摸一摸，猜一猜，其他同学来提问并评判。“击鼓传花”也是学生喜闻乐见的语言操练形式，伴随着欢快的音乐，全体同学都能集中注意力，活跃思维，锻炼学生的反应能力与口语表达能力。总之，以游戏为切入口进行课堂教学，使严肃的课堂变成生动活泼的英语场所，使枯燥乏味的语言点变成学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，给学