初中历史教学论文 浅谈多媒体在历史教学中的运用.doc

浅谈多媒体在历史教学中的运用一、运用多媒体的必要性1、历史学科的需要历史是一门内容涵盖广，时空跨度大的人文学科，从内容上看，包括政治、经济、军事、文化、科技等各个方面；从时空上看，古今中外，横向的、纵向的，星罗棋布；从认识水平看，包括识记、理解、分析、综合应用等。如何让历史教学能跨越时空，使学生对历史事件的分析、理解更全面准确，是我们历史教学工作者一直探索的问题。在传统的历史教学中，是以教师讲授为主，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具。传统历史教学教法带来的直接后果是课堂教学容量小、学生负担重、效率低下、枯燥乏味。近年来，由于现代教育技术的广泛应用，特别是多媒体技术的介入，这为历史课堂教学设计注入了新的活力，我们可以摆脱以教师抽象描述为主的传统教学方式，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生多方面感觉器官，使学生感受历史氛围，进入历史角色，受到感染和教育。2、现代教育的需要首先，现代教育改革不仅是教学内容的改革，更重要的是教学手段的改革，改变过去那种过时的教学手段。多媒体辅助教学手段的运用为现代教育开辟了一条新路，它是历史教学改革的必经之路。其次，历史教育的一个重要内容就是提高学生素质，这素质包括思想素质和能力素质。而老一套的教学手段和方法己经很难在这方面有所突破，因为它多是教师的讲解，学生缺少体验，理解、分析、判断等能力得不到培养；以前只能就课本论课本，很难将现实生活和课本、课堂紧密联系，而多媒体教学却能很好地实现这一点，因而多媒体辅助教学已是进行素质教育的必要手段。再者，它也是教师综合能力的需要。俗话说：要给学生一碗水，教师必须有一桶水。在如今这个信息瞬息万变的时代，教师又应该如何去适应学生呢？很显然，如果仍仅停留在那种以“本”而论的时代，最终无可非议的将被学生蔑视，更会被社会所遗弃，岂不枉有“传道、授业、解惑”者的称号。因此，掌握现代化的教育手段和教学方法，是每一位教师的必需，是检验一个合格教师综合能力的重要方面。二、运用多媒体的优越性1、利于激发学生的学习兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。我们知道，人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83来自视觉，11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，l来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法，而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，用多媒体辅助教学可使图、文、声同时刺激大脑神经，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲重庆谈判一课时，先播放电影重庆谈判中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，让学生对这一事件产生兴趣，进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？让学生展开讨论，主动发言。这样，可以活跃气氛，把被动的学习变成了主动、愉快地参与。又如在讲“意大利文艺复兴”的不同时期的重要代表人物时，可用多媒体显现出人物图象，并将每个人物名称用不同颜色显示，并让它闪烁，当然还可以增加与其相关的一些图片，如说讲达。芬奇时可加蒙娜丽莎、最后的晚餐，这样可以让学生知其人知其名，对他们产生兴趣，从而增强学生的印象，记住他们。、利于突破教学中的重难点在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，且有些内容又比较抽象复杂，地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。这些要求单凭教师的语言讲授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点，而运用多媒体教学技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官来学习感受历史，极大的节省课堂讲授时间，进而可以引导学生对于历史深层次的探索和把握。如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于红军长征行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用多媒体课件，演示各路红军的长征行军过程。在路经红军长征重要地点时，把这地区的名称醒目地显示出来，遇到重大历史事件再配以历史图片和文字讲解，这样学生看后就很清楚地了解红军的行军路线及发生的重大事件，课堂教学效果自然好。又如讲“新航路的开辟”时，一定要把航海路线与地理知识结合起来，最大限度地利用好地图，才能讲得清楚。这时就可用多媒体，运用动画效果配上解说，在一幅世界地图上将每位航海家的路线标示出来，这样学生对方向、对地图有了准确地把握，对四位航海家所到的地方如好望角、美洲新大陆、麦哲伦海峡就有了深刻印象，而这是传统教学方法所无法相比的。由此我们可以看出，要想在处理历史教学重难点上有所突破，那要依靠多媒体的辅助教学。、利于培养学生的思维能力思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上“再现”历史场景。学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲甲午中日战争这一节内容时，可播放电影甲午风云中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。让学生对这些历史事实有直观的了解，进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生经过思考，再联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。如能这样让学生不断的思考，学生的思维能力就会得到锻炼和提高。、利于陶冶学生的情操。培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。由于传统的教学方法是单靠语言来描述历史，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。如今的课堂教学，由于多媒体辅助教学的运用，在这方面发挥了它的优越性，它可以通过一些记录片、电影 、电视剧的镜头剪接，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影林则徐中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒拒毒的教育。又如在讲到“抗日战争”时，将七七事变，南京大屠杀，以及中国人民坚决反抗的一些真实的历史镜头剪接在一起，让学生了解日本帝国主义的侵略面目和中国人民坚强不屈、视死如归的反抗精神，从而激起学生对帝国主义的痛恨和对祖国的热爱。三、运用多媒体的辅助性尽管多媒体教学有着相当多的优点，在新课程改革中，多媒体教学也已被广泛使用，成为新课改中一道亮丽的风景。但我们应该认识到，多媒体教学虽具有它特有的优势，但并不意味着每节课或某些课必须使用多媒体设备才能够达到一定的效果，也并不表示多媒体手段一定优于其他传统教学手段，提倡使用多媒体教学，不是说传统的教学手段就一无是处。其实传统教学手段和多媒体教学技术具有各自独特的优势。多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，它不可能替代传统教学，更替代不了学生的自我体验和师生之间的交流与沟通，因此，教师在课程设计中不应该忽视传统教学法和教师的主导作用，应注意合理设计教学内容，做好各种教学手段的合理组合，发挥各自的特点和功能，这样才能提高教学效率。就目前多媒体辅助教学在历史教学中的运用上，我个人认为有几个问题值得大家注意：、重视形式，轻视内容在多媒体历史教学中，有的教师将教材中大段叙述历史事实的文字通过课件制作原样照搬呈现在屏幕上，让上课变成老师对着屏幕念、学生盯着屏幕看，使教师充当放映员的角色。更有甚者，不加选择地将严重违背历史史实的影视作品作为历史课程资源搬上屏幕上。这既忽视了课堂教学应以教师为主导、学生为主体的教学原则，又浪费了多媒体这种教学资源，甚至误导了学生，形成错误的概念。实际上在历史教学过程中，多媒体技术作为一种辅助教学手段，必须以达到教学目标、提高教学质量为宗旨，以发挥多媒体辅助历史教学的作用为目的，而不是单纯的把书本内容搬上电脑，把答案投影呈现在屏幕上，把屏幕当成电子黑板。对于历史题材的影音资料，如记录片能真实地展现某一段历史事件或历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用，教师应充分利用好。而那些经过艺术加工过的影视作品，由于它提供了某一特定历史时期的社会生活风貌，可以有选择地加以利用，但必须注意取舍，在去除违背历史事实的情节后才能作为历史课程资源。、追求新颖，忽视实效在我们的历史教学中，有些教师为了体现有时代气息的教学手段，把教学情景中本可以通过录音机、幻灯投影、教具展示或在黑板上板演就能表现出来的内容，制作成教学课件，结果是他们花费了大量时间上网搜索相关资料，再通过各种软件剪辑拼接，费时费力。如让学生欣赏歌曲，就可以用录音机播放磁带，而不必选用卡座与音响等多媒体设备播放，而实际上用那多媒体播放如音量较大时常常出现噪声，会影响学生听的效果。又如教学课件在逐步展示教学内容、呈现教学活动时具有不能够将知识整体化、系统化的局限性，而教师只要在黑板上列出知识要点，就可以使所学知识脉络分明。如果这种知识的再现已经完全能够加深学生对知识的理解，当然也就没有必要再用教学课件将其呈现出来。至于课件的制作，有的教师一味追求界面的优美、追求课件的有声有色。如有些教师的课件中经常插入一些与教学内容无关的图片、动画，极力追求界面的美观性和完美性，这种做法学生很容易被这些与教学内容无关而又十分抢眼的东西吸引，反而对教学内容极少关注。又如有些教学课件每个动画效果都加入声音，一节课风铃声、鼓掌声、爆炸声接连不断，很快就造成了学生的视觉和听觉疲劳，难以继续保持学生高度的注意力。可见，教师运用教学手段必须经过比较、筛选，让其物尽其用，以便实现教学目的，提高教学效果，而不能求新求异，不顾实效。3、设计失当，抑制创造多媒体教学手段作为一门新兴的技术，往往受到诸多因素的限制，如教师的教育思想观念、多媒体设备条件、多媒体技术与学科教学的整合能力等，这就使得我们在教学设计过程中，未能设身处地的从学生学习的实际出发考虑问题。有时设置的内容并非学生真正关心、关注的话题，或设置的教学情景不能贴近学生的现实生活，不能很好地激发学生的学习兴趣，使得最终的学习效果不甚理想。另外，我们教师在教学过程中，往往按照自己的原有的设计思路按部就班的进展下去，当学生提出教学思路之外的新思想时，教师却不能灵活地变通教学程序，依然按照原来的流程进行教学，这不仅抑制了学生的创造性思维，而且还挫伤了学生的创新精神。这就需要我们教师在开始教学设计时，必须把握教学手段为教学目的