初中数学教学论文 在新课改中如何实施主体性教学.doc

在新课改中如何实施主体性教学摘 要 本文主要论述在新课改中如何实施主体性教学,培养学生的主体进取精神关键词 主体性，新型，兴趣，动机 ，方法，能力，课程，自信在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。数学教学应注重自主探索与合作交流，数学学习是学生自己的活动过程。建构主义学者认为，学习是主体在现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省、抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神、运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。目前，世界经济发展处于剧烈的转型期，很多国家都重新研究本国的经济与教育发展战略，各种教育理念应运而生。但各国都把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位，教学更关注人的发展。在此基础上，教学中我实施全新的以学生为中心的主体性教学模式，并取得了良好的效果。那么，怎样在我们课堂教学中实施主体性教学，培养他们的主体进取精神呢？为此我结合教学实践，谈一下自己的做法和体会。一、建立新型的师生关系，是主体性教学的前提条件要引导学生自主学习，建立新型的师生关系是主体性教学的前提条件。这就要求在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。创设轻松、愉快的学习氛围有利于实行和谐的主体性教学，愉快的课堂氛围依赖于和谐的师生关系和深厚的课堂友谊。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”尤其是在课堂教学上更要和学生建立和谐的师生关系和深厚的课堂友谊，教师真正亦师亦友，平等民主地对待每一个孩子，以友情洋溢的课堂氛围激发学生不可重复的激情和智慧，愉快主动地学习。主体性教学中的教师目中有学生，课中有情感，心中有友谊。学生在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。二、激发兴趣和动机，是主体参与的关键有人说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是一种魔力，它可以创造人间奇迹来”。兴趣是人积极探索事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高，有了兴趣就会主动探寻、深入研究。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”可见，学习动机反映着个人某些需求，通常表现为渴求学习的强烈愿望和浓厚的求学欲望，以及探究事物的好奇心。激发学生学习兴趣，能引导学生积极主动地学习，享受到学习的乐趣，是“乐学”到“学会”“会学”的隐形潜在过程。因此，充分调动学生的内在因素，激发兴趣和动机，是主体性教学的关键。吸引学生产生兴趣的方法多种多样，如恰当运用多媒体手段，充分展示教师的个人魅力等，特别是要善于创设问题情景，如：案例1在“等比数列”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了 里，当他追到 里，乌龟前进了 里；当他追到 里时，乌龟又前进了 里分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；阿基里斯能否追上乌龟？让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能案例2在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价有三种降价方案：甲方案是第一次打折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次打折销售；丙方案是两次都打 折销售请问：哪一种方案降价较多？今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？学生通过审题、分析、讨论，对于问题，大都能归结为比较与 大小的问题，进而用特殊值法猜测出 ，即可得 对于问题，可安排一名学生上台讲述：设物体真实重量为，天平两臂长分别为 ，两次称量结果分别为、，由力矩平衡原理，得 ， ，两式相乘，得 ，由问题的结论知 ，即得 ，从而回答了实际问题此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成以上两个应用问题，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学三、教给学生参与课堂活动方法，培养学生做学习主人的能力，是主体性教学的保证。要真正让学生做学习的主人，光有兴趣是不够的。古人云：“学贵有方。”“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。” 方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。教师在教学中应指导、督促学生形成自己特有的学习方法。学会掌握知识的方法，培养参与课堂实践活动的能力，增强合作和积极创新的意识，是学生学会学习的关键。因此指导学生参与课堂活动的方法，培养学生做学习主人的能力，是主体性教学的保证。让学生做学习的主人，必须培养起学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无能力，学生的主体性地地位还是难以确定的，学生的主体性的作用还是难以发挥的。要真正让学生做学习的主人，其根本的保证是学生应懂得怎样做学习的主人，即学会掌握知识的方法，学会合作，学会参与实践。具备参与课堂活动的能力。我觉得在数学教学中，发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人，最起码要培养学生具有以下几方面的能力。1.主动阅读的能力。所谓主动阅读其一是指学生能自觉地读书，能把“阅读”作为自己的需要，作为自己的必须，具有强烈的求知欲和高度的主人翁精神，认真阅读，认真思考，阅读的过程是主动探究的过程。其二是指能在教师的点拨下，科学地自我组织学习，积极读书、质疑、讨论，并掌握一般的读书方法，养成良好的读书习惯。2.独立思考、自觉探求的能力。“独立思考”，所谓“独立”是指没有依赖性，能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈，用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。“自觉探求”是反映学生遇到问题后，能自觉思考，自觉寻找有关资料，自觉寻找答案，一直到把问题解决。教学时，教师应在课堂上留下充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，增强自信心，养成课前主动预习将要学习的内容，课外能自主阅读有关资料和参考书，对学习中遇到的难题，能废寝忘食地遍寻解决问题的办法的习惯和能力。“独立思考”、“自觉探求”需要教师潜心培养，而学生一旦具备这些能力，在学习的天地里，一定能操纵自如，自由翱翔。3.自控、自治能力。要让学生在教学中唱主角，取得教学的实效，必须培养学生自己管理自己的能力，自我约束和监督自我的学习行为和学习内容，培养学生自身进行调节、控制的能力。教学中教师可以在学生预习、思考、练习时设计“完成目标表”，让学生填写，在学生学习后让学生汇报学习所得，并随时抽查学生的学习行为和内容。这样做就是在实践中对学生加以鞭策和引导，从而不断培养学生自控能力与自治能力。4.不断创新的能力。创造性思维是指人在活动中能够突破现状，有所发展，有所创新的一种思维能力。要培养学生的创新能力，教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、做练习、对答案，并能与同学们和老师进行广泛的交流，使学生有进行创造思维的空间，当学生积累了相当数量的基础知识之后，就会展开想象翅膀，思维就会空前活跃，产生创新的火花。这种创新能力，实际上又为促进和发展学生参与课堂的能力奠定了坚实的基础。5、主动质疑问难的能力。“主动质疑问难”是学生学习主动性的充分体现。学生学习时能发现问题，等于解决了问题的一半，若“疑能自决，是非能自辨”，则标志着我们教学已进入了一个更高的境界，标志着学生已真正是“学习的主体”。在教学中，需要教师积极创造条件，热情鼓励和引导学生积极主动质疑问难，使教学达到“学生读书生疑-学生主动质疑-师生互助解疑”的理想境地。学生质疑问难的能力，非一朝一夕形成的，需要教师长期的训练和培养，在训练和培养学生质疑问难的能力时，需在以下“四性”上花功夫。即全程性、全员性、层次性、方法性6、互助合作的能力。在以学生为主体的课堂教学中，同学之间相互交流是一项重要的内容，这就需要学生具备一定的互助与合作的能力，这种能力直接影响到学生参与活动的效果，因此，需要精心组织学生同桌、小组讨论，努力培养学生互助合作的能力。引导学生分小组讨论。讨论不是漫无边际，要有序、有法、有的放矢。教师应使学生讨论时明确：第一讨论什么？应抓住重点讨论。第二怎样讨论？首先应人人发言，个个阐述自己的观点，其次是相互之间要展开争论。第三是加以总结：我们学懂了什么，还存在什么问题？第四是怎样向大家汇报。在学生讨论时，教师的任务是：巡视指导，掌握讨论的情况，对最先结束的小组要进行重点内容的引导。经常开展这样的讨论，学生日积月累，定能掌握互助合作的内容，懂得互助合作的方法，形成互助合作的能力。7、评价能力。学生是学习的主人，是评价的主人，我们应安排课堂评价这方面的内容，训练学生的评价能力。在以学生为主体的课堂教学中，学生有大量的时间读书、练习，因此光靠教师检查、批阅，效率显然较低，必须指导学生如何进行自测并核对答案，找出自己的成功之处，发现自己存在的问题，并能找出存在问题的原因，培养学生自我恰当评价的能力。学生参与课堂学习的评价既包括自我评价，也包括相互评价。指导学生在评价他人时要实事求是，肯定成绩，指出不足。如指导评价他人时，首先要肯定好的方面，再指出其尚需改进的方面。这样的课堂评价不仅能激活学生进一步参与课堂活动的积极性，同时在分析判断学习情况的时候，也是一种学习方法、思维方法、学习效果的交流。四、精心设计课程，为学生创造主动“参与”的空间一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西影响最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利地获取新知识。这就应该使学生自己去动手、去思考、去讨论、去讲解、去小结。第一、鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。主体性教学重视学生的主动思考和主动探究的学习精神，让学生主动去发现、探究、创造是教师设计教学首先要考虑的核心问题。发现、探究、创造的前提是疑问，对学生的质疑应持提倡、鼓励、引导的态度。发现问题是问题在学生头脑中的孕育、积聚阶段。教师要千方百计为学生创设想问、敢问的课堂氛围和提出问题的机会，激励学生主动思考和主动探究，促进学生主动参与，纷纷尽兴提问讨论，学生提问题本身蕴含着创造的火花，有利于学生学会提问，做课堂的主人。分析问题，解决问题更能体现出学生的主体性。分析解决问题要求师生要民主合作，教师和学生、学生和学生都成为解决问题的志同道合者。这样从发现问题到找出解决问题的方法，使学生真正以课堂主人的姿态生活在课堂中，创造性地发现解决问题方法，学生的创新愿望得到尊重，创新活动得到支持，创新才能得到发挥，创新成果得到肯定。学生主动学习和创新的意识必将不断增强，主动学习创新的能力也会不断提高。第二、创设问题情境，促进小组合作学习。小组合作学习是学生主动参与的一种学习方式。合作学习增加了教师同学生、学生同学生之间的交往，小组成员之间建立起相互合作的关系，为每一位组员提供了体验成功和为小组做贡献的公平的规则，公平权利、公平的机会。从而形成彼此团结友爱、平等互助、融洽相处、共同进步的氛围。在这合作学习氛围中学生更加积极主动的参与，主动的学习。在主动学习中互相帮助、互相促进。采用小组合作的学习形式促使学生的主动参与，增强了学生自学的能力，也促进学生之间的友谊进一步和谐发展。五、惟有学生自信，其主体作用才能发挥自信是成功的基石。心理研究表明，个体的自信水平对后天的成功有重要的影响。要使素质教育真正落到实处，就成为我们教学工作的重要内容。惟有学生自信，其主体作用才能发挥，教学的目标才能实现。让学生自信，要创设民主平等的教学氛围。专制压服的课堂只能培养惟命是从、唯唯诺诺的“顺民”，这样的学生根本谈不上自信，更谈不上去创新。尊重学生人格，以鼓励启发为主，使学生感受到期待和信任，这正是“罗森塔尔效应”的精要之处。肯定学生的努力，鼓励学生想像，欣赏学生的成功，这样的课堂，学生感到的是自我满足的陶醉。让学生自信，要为学生提供自我表现的机会。心理学的研究成果告诉我们：一个人一旦体会到成功的喜悦时，自信心便会增强。制造机会，使学生觉得“我能行”，就