小组合作范例2.doc

爱问的霍金 小组合作案例分析 教学内容解读： 霍金是一位身患重病，全身瘫痪走路要靠电动轮椅，说话和写字要靠计算机和语言合成器帮忙，连阅读也要别人替他帮助的物理学家。他凭着坚强不屈的意志，战胜了疾病，创造了一个奇迹，也证明了残疾并非成功的障碍。课文主要以对话的形式讲述了霍金小时候爱问问题的两件事：一件是他摆弄家里的收音机，对它为什么会说话、会唱歌产生了好奇，去问妈妈的对话；另一件是看书遇到“能量”这个词不理解，去问爸爸。课文共六个自然段。通过平实的人物对话，一个爱问的霍金跃然纸上。课文真实可信的叙述，使学生感觉读书时爱动脑筋爱发问真了不起，有利于引导学生多留心观察周围的事物遇事多问为什么。本课的教学重点是学习生字词，正确、流利地朗读课文，知道霍金是个从小善于动脑、爱问为什么的孩子。小组合作学习目标：1、学习本课的生字词。（独学、反馈正音、对子轮读、小组对子轮读展示、评价）2、读懂第4、5、6自然段，体会霍金从小是个爱问、爱思考的孩子。（读、画、想、读的方法小组内质疑；小组合作学习、小组展示、组际互动）教学过程描述：学习目标：1、学习本课的田字格里的8个字，会认双横线里的8个字，及生字组成的词语。2、读懂第4、5、6自然段，体会霍金爱问、爱思考的特点。学习活动设计： 一、学习生字词的过程： 1、带拼音会认读：正音-巩固：独学反馈正音对子轮读指名某某组对子轮读展示组长请其他组评价帮助读不准的字词。2、去掉拼音读：群学（开火车读）小组展示挑战读3、认读生字组词的词语对子互读小组对子展示读读完组际互动二、运用学法，自主合作学习： 1、刚才我们用“读、画、写、读”的方法，读懂了第2、3自然段，我们从几个重点饿词语中体会到了霍金的好问。霍金想爸爸也提出来问题，那他又是在怎样的情况下问的，呢些重点的词语让你觉得霍金的“爱问”呢？请同学们用我们刚才的方法来进行小组讨论。 2、方法指导：小组长安排，先在小组内读课文，组长解答第一个问题，其他同学解答第二个问题，同学说一个，大家就在课文中画一个词，组长把大家的意见集合在一起，然后站起来代表小组发言。 3、小组开始合作学习，老师不停巡视，提醒每个孩子都参与学习。 4、小组展示第一个问题。 展示的同学与小组同学一起说“什么是能量呢？”读出霍金的好奇。 5、小组展示第二个问题，提示发言规范：我们组认为这几个词语表现霍金的爱问。这个词告诉我们霍金不但爱问还敢于思考。我们组汇报完毕，请大家点评，谢谢！ 6、组际活动：引导评价“我来评价组的发言，我认为” 7、教师小结：从这两次提问中你觉得霍金是个什么样的孩子呢？（霍金是个从小善于善于动脑，爱问问什么的孩子。）案例分析与反思：小组合作学习其本质上是一个开放型、互动型交流的团队学习过程，是一个人人畅所欲言，充分表达自己意见、自由交换看法、研究问题的过程。“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，即发挥学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。通过小组合作学习有目标性的驱动下，在老师的指导下，学生在语言的表达能力上有很大的提高，特别表现在孩子们能有礼貌地向别人寻求帮助，在品德方面也有进一步的增强，一方面教师在教学中强调学生会倾听别人的发言的教育，另一方面是组与组之间的评价、质疑、挑战等互动活动来让孩子们学会倾听。如：“我们组展示完毕，请大家点评”；“这个问题我们需要帮助，哪个小组愿意帮助我们解答？得到解答，寻求帮助的小组对解答小组表示感谢！”同时，在小组合作学习中，学生展示的时候，由于班级学生多，小组多，一堂课不可能每个小组都有发言展示的机会，有时也因为组长的能力影响了小组展示的时间，造成了教学内容和目标不能达成，这在低年段教学过程中时有发生的事，因此，促使我们教师在今后的小组合作学习目标驱动实践中，我们要不断研究、运用、反思、改进