《猴子种果树》教学反思.doc

吹开儿童真性表达之花培养和发展儿童的语言表达能力是小学语文的一项基本任务。让学生说自己想说的话，说自己喜欢说的话，把内心真实的感受和想法通过一定的形式表达出来，更是我们语文课堂应该不断追求的。只有让学生从课堂教学中舒张个性与感受快乐，丰富自己的精神世界，提升对生活的感悟能力，从而才能汇集一句句独特的、深刻的、灵动的话语。可是平时的课堂中，一让孩子发表感悟，亦或无从说起，亦或愁眉不展，亦或似挤牙膏般痛苦，多多少少存在着畏难情绪。为激发他们的表达欲望，使他们快快乐乐地说话，轻轻松松地表达，我细细寻思，不断探索。一、 破解言语形式的奥秘俄国哲学家车尔尼雪夫斯基曾经说过：当形式是内容的本身，它和内容是这样地密切，以致把形式和内容分割开来，就是毁灭内容本身；反过来也是一样，要是把内容和形式分割开来，也就意味着形式的毁灭。在语文课堂上，我们不仅要关注课文写的是什么，还要寻找课文是怎么写的这个秘密，让学生真正习得课文的言语表达形式。猴子种果树是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。故事不但语言生动，富有童趣，而且内容相近，结构相似。在教学过程中，我着重引导孩子寻找乌鸦的话的表达形式，为孩子讲故事做好铺垫：师：谁来读读乌鸦的话？其他小朋友认真听，想一想乌鸦的话是什么意思。生：（读乌鸦的话）师：谁知道乌鸦的话是什么意思？生：乌鸦觉得猴子不应该种梨树。师：你是从哪儿读出来的？生：我是从“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”这句话知道的。师：是啊，这里还用了一个问句呢！你怎么种梨树呢？意思就是生：你不应该种梨树。师：你能把这种语气读出来吗？生：（读）师：乌鸦为什么觉得不应该种梨树呢？生：因为梨树要五年才能结果，而杏树只要四年，所以乌鸦觉得应该种杏树。师：是啊，乌鸦在劝猴子的时候还用了农谚呢！还有吗？生：梨树要五年才能结果，乌鸦觉得猴子没有这个耐心师：你从那句话中读出来的？生：你有这个耐心吗？师：你有这个耐心吗？意思就是生：你没有这个耐心。师：乌鸦在劝说猴子的时候，先用了一个问句，告诉猴子不应该种梨树，接着又用了一条农谚和一个反问句，说明了不该种梨树的原因，这样就把意思表达清楚了。二、 给予言语表达的方法小学阶段是学生言语表达能力的最佳时期,是学生获得语感、领悟语言、积累语言、运用语言、发展思维的良好时期。在语文课堂中，学生与教师共同组成了一个微型“社会”，彼此的交际，是促成学生言语表达能力的重要途径，可以说，课堂是孕育学生学会言语表达的“温床”。在教学中，我抓住了乌鸦和猴子、喜鹊和猴子、杜鹃和猴子这三次对话，在引导学生讲故事的时候，做到有步骤，有方法，从扶到放，由浅入深。片断一：师：请女生读乌鸦的话，男生读猴子的想法，老师来读旁白的部分。生：（分角色读）师：小朋友们读得多好呀，要是能把这段故事讲出来就更好了（出示：正当 ，一只乌鸦 说：“猴哥，猴哥， ？有句农谚， 。梨树 ，你 ？”猴子一想：“ 。”于是 。）师：自己先练一练生：（练讲）师：谁先来试一试？生：（讲）师：你讲得真流利！片断二：师：轻声读读第4、5自然段，看看你有什么发现。生：乌鸦和喜鹊都用了农谚。生：他们都是先说了一个问句，最后又说了一个反问句。师：是呀，喜鹊劝猴子的说法和乌鸦劝猴子的说法是一样的，都是先用了一个问句，又用了一条农谚，最后又用了一个问句。有什么不一样的吗？生：农谚不一样了生：种的果树不一样生：鸟儿和它们的叫声不一样了。师：有了这些发现，你们能把这段故事讲好吗？赶紧试试。片断三：（依次出示：）师：当猴子种梨树的时候，乌鸦哇哇地对猴子说生：“梨五杏四”；师：当猴子种杏树的时候，喜鹊喳喳地对猴子说生：“杏四桃三”；师：当猴子种桃树的时候，杜鹃咕咕地对猴子说生：“桃三樱二”。师：你们能看着大屏幕讲讲接下来的故事吗？生：能三、 营造言语表达的氛围前苏联教育家赞可夫说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的氛围下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。而学生性格的差异，造成学生在课堂上有的敢说，有的则怯场。这就需要教师在课堂上营造宽松的课堂氛围。相信只要有了“我想说”“我敢说”的内在需求和“我会说”的方法技巧，就一定能促成“我要说好”的自觉愿望。在续编故事的环节，我发现在四人小组里讲的时候很多孩子讲得滔滔不绝，可是当我要指名讲的时候，发现很多孩子都不愿意，低着头面露难色，于是我就喊了一个在巡回指导时觉得讲得挺好的一个孩子，她讲的时候声音很低，讲到一半就不知该怎样讲下去，就用求助的眼神看着我。于是，我就鼓励她：你讲得很好，继续讲，怎么想的就怎么说。这个孩子停顿了片刻就很流畅得把故事讲完了。我想，只要给孩子多一些鼓励，多给予一些等待，孩子也会还我们