初中物理教学论文 对“以问题解决为核心”的物理课堂教学的探究与思考.doc

对“以问题解决为核心”的物理课堂教学的探究与思考摘要：“以问题解决为核心”的物理课堂教学是物理新课程课堂教学改革的核心，它将对物理教学起着积极的推动作用，我们应对这一教学法的实施与推广积极探索、勇于实践。文章阐述了什么是“以问题解决为核心”的物理课堂教学。并从三个方面分析了“以问题解决为核心”的物理课堂教学实施环节和教学建议：1、引导学生自发的提出各种各样的问题诱发学生提问的主动性。2、怎样才能使学生提出高质量的问题。3、如何解决问题与“开放式答案”。最后从观念更新和教学意识强调了这一课堂教学方法实施的重要性。关键词：问题解决 物理 教学 探究 思考 在新课程改革的新形势下，为提高教育教学质量，培养21世纪新型人才，教育工作者在不断探索教学方法的改革。“以问题解决为核心”的课堂教学不仅在西方国家的教学改革中被广泛推广，而且在世界教育界引起广泛关注。“以问题解决为核心”的物理课堂教学是物理新课程课堂教学改革的核心，它将对物理教学起着积极的推动作用，我们应对这一教学法的实施与推广积极探索、勇于实践。本文就对此教学法进行分析探究，提出建议和思考。一、 什么是“以问题解决为核心”的物理课堂教学课堂教学不是向学生灌输物理知识，知道问题的答案是什么，记住问题的答案，死记硬背物理知识。“以问题解决为核心”的物理课堂教学是让学生产生更多的问题，以“问题解决”为核心，寻求解决问题的方法和途径。“问题解决”是物理课堂教学的核心目标，是课堂教学的重点。“以问题解决为核心”的物理课堂教学促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯，使学生能提出问题，知道解决问题的方法和途径不是单一的，答案也可能不是唯一的，是多样的、开放的。二、“以问题解决为核心”的物理课堂教学实施环节和教学建议2.1、引导学生自发的提出各种各样的问题诱发学生提问的主动性教师创设多种教学情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，从而，学生才有可能自发的提出各种各样的问题。此环节教师应做到：创设情境要新颖，要有强烈的对比度，容易观察，容易参与，有强烈的吸引力。这样，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。例如：在讲授大气压强时，教师用事先装满热水的广口瓶和剥了皮的熟鸡蛋做魔术。教师迅速倒掉瓶中的热水，立即用鸡蛋堵住瓶口，嘴里念了几句咒语，然后鸡蛋就慢慢地进入了瓶中，教师又用另一个没装热水的广口瓶和鸡蛋重复刚才的魔术，但是鸡蛋却没变化，不能进入瓶中。对比两次实验，学生提出了各种各样的猜测和问题，从而产生了探索问题，解决问题的强烈愿望。在这一环节中，关键是让学生产生问题，它不同于课堂提问，是让学生知道问题是从哪儿来的，让学生自己提出问题，使学生处于学习的主体地位。2.2、怎样才能使学生提出高质量的问题高质量的问题有利于课程的讲授，有利于概念、规律的形成和探究，有利于答案的推断审查。此环节教师和学生首先要了解问题的基本分类，其次是针对物理客体、物理现象、物理状态提出问题。问题的分类可分为探究性问题和评论性问题，探究性问题是在寻找未知和未见的，评论性问题是对已知的真伪的审查。物理课堂教学的问题属探究性问题，它可分为常规性问题和非常规性问题，显然的问题和非显然的问题。条件充分、结论确定的问题是常规性问题，相反是非常规性问题。根据已知可以推断出的问题是显然问题，而非显然问题是根据已知极难甚至无法推断出的问题。常规性问题有助于学生认识基本原理，非常规性问题有助于学生加深理解，并学会灵活运用。教师和学生了解这些问题的分类是有益的，有利于提出高质量的问题。教师可以自觉地创设不同的情境，针对物理客体、物理现象、物理状态诱发并控制学生提问，学生可以根据不同的情境自觉地提出不同难度的探究性问题。例如：“光跑得有多快?”这个问题在爱因斯坦之前，几乎无人提出，由此而提出相对论思想的人更是寥寥无几。然而，这类问题的答案就是人类认识史上的里程碑。瓦特提出：为什么水开了，会把水壶盖冲起来？从而发明了蒸汽机；牛顿提出：苹果为什么总是从树上掉到地上，而不是从地上往树上飞？从而创立了“万有引力定律”。“以问题解决为核心”的物理课堂教学提出问题重要，提出高质量的问题更重要。2.3、如何解决问题与“开放式答案”提倡解答一个问题，要力求寻找多种途径，因为本质相同，实现途径可以是多样的，问题的答案是多样的、开放的。教育改革的一个目的就是培养开放型人才，培养适应不断变革的时代的人才。设置一些具有开放式答案的问题，从而使学生认识事物的多样性和复杂性，使学生的头脑不呆板、不僵化，具有探索新的结论、新的思想的意识，突破思维的封闭性。例如：测定物质的密度时，给学生足够的实验器材，让学生测定橡胶泥的密度。学生便会想出多种测量的方法：用天平测一块橡胶泥的质量或用测力计间接的测它的质量，用量筒测体积或用直尺测体积，利用密度计算公式： 计算出橡胶泥的密度；用浮力的知识则只需要一个量筒就能测量，利用漂浮的条件： ，只要把橡胶泥做成空心体，让它能漂浮在水面上测出质量，然后，再把它做成实心的放入量筒测出体积就可以了；再如：解决一题多解的计算题，是许多教师常用的培养发散思维的手段，这也是行之有效的。通过让学生试作一些具有开发性答案的问题，是十分有必要的，但要注意不能让学生感到答案神秘莫测模棱两可，问题要有针对性和可行性，以求达到培养目的。促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯。三、 更新观念，积极探究“以问题解决为核心”的物理课堂教学是开放性与启发性的教学，怎样才能培养学生的创新精神与实践能力。“问题解决”方法的实施，一定程度上决定于教育者的教育理念和教学水平，教师是开放型、创新型人才培养的实施者，而每个学生身上都有巨大的创造潜能，要将这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，需要教师的艰辛劳动和积极探究。教师应该是创造性的模范，其自身应具备创新精神及创新能力，能够随机应变地开展创造性各种教学教育活动，富有创意，能鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索，才能培养出创新型的人才。为了培养创新型人才，要求教师必须树立人人都有创造力的观念，教师要留给学生思考的空间，教师应鼓励学生多提问题，共同谈讨，对提出问题的学生加以表扬，让学生有成就感，增强学习的积极性和主动性。总之，只要积极的主动的参与探究和实践，就一定有收获和提高。参考文献1 周小山.教师的教学究竟靠什么谈新课程的教学观m. （第一版）.北京：北京大学出版社，2005.4，36122.2 靳玉乐.新教材将会给教师带来些什么-谈新教材功能m.（第一版）.北京：北京大学出版社.2005.4，67118.（第一版）.3 朱幕菊.走进新课程与课程实施者对话m. 北京：北京师范大学出版社，2002.3，1218.4任长松.课程的反思与重建我们需要什么样的课程观m. （第一版）.北京：北京大学出版社.2005.4，106125.5 韩景春