从现在开始说课稿.doc

人教版小学语文二年级上册第21课从现在开始第二课时说课稿设计者：城六校 万平一、说教材 （一）说教学内容从现在开始这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。第五单元教材是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题编排的。其中第21课从现在开始是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活习惯，学会尊重他人的道理。本课教学需要两课时完成，第一课时先整体感知，然后以识字写字为主，第二课时先复习巩固生字，然后以朗读感悟课文为主。下面，我将重点说第二课时的教学构思。（二）说教学目标在语文课程标准第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。确实，童话故事向我们展示了许多美好的事物，美好的心灵，美好的品质。引导学生读这些故事，就会焕发起对“美”的向往。低年级的孩子，心灵那么纯洁、美好，我们的责任，就是让这美好保持下去，发展起来。语文课程标准还要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。为了让学生在短短的四十分钟时间里体会角色的心理，读好课文，读出角色的个性特点，并从中积累语言，我定下了以下教学目标：1.正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；2.能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；3. 了解童话故事的情节，能与童话中的“人物”进行“对话”，并发表自己的看法。4从故事中受到启迪，懂得要尊重别人，与人和睦相处。其中“有感情地朗读重点段，结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感”将是本课时的教学重点。“能与童话中的“人物”进行“对话”，并发表自己的看法。从故事中受到启迪，懂得要尊重别人，与人和睦相处” 将是本课时的教学难点。（三）说教学准备为了营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，课前我将精心做好多媒体课件和动物贴画（猫头鹰、袋鼠、猴子）。课前并布置学生查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料，以丰富学生知识。二、说教法（一）说教法语文课程标准指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣”。“生态教育”也提出：课堂教学是师生生活的重要组成部分，是生命成长的过程之一，在课堂教学中，教师一定要关注生命的愉悦体验，积极引导生命成长。本班学生思维活跃，活泼好动，为了使学生能积极、愉悦地自主学习，我准备采用情境教学模式进行教学，运用：故事、课件创设情境，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，让学生感悟语言，受到熏陶。引导学生通过观察、想象、说话等形式积累语言，形成语感。（二）说学法 俗话说：读书百遍，其义自见。多读书，边读边勾画边感悟边积累是最好的语文学习方法。本课文字，读来朗朗上口，通过多种形式的诵读提高学生的诵读水平，从各个方面激发学生的朗读兴趣。在读中理解课文内容，在读中品味文字，在读中明白课文蕴含的道理。三、说教学流程遵循“顺学而导，以学定教”的教学思想，本课时教学我将分为四个板块进行。第一板块：复习检查，巩固生字语文教学的根本任务就是学习祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位。虽然我在第一课时的教学中非常重视培养学生的识字能力，但是学生识字后仍需加强巩固和运用，因此，这节课我将先复习检查生字后再进入新课教学。生字的巩固为避免呆板和机械，我将采取看动物图片读词和开火车读词。我还把生字运用到一段话中，让学生来争当“识字大王”读一读这段话，引导学生从语言环境中识字，用字。第二板块：朗读感悟，想象体验新课标理念指出：学生有感情地朗读是学生情感外显的特殊形式，在指导学生朗读时，要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中联想和创造的能力的培养。因此，阅读教学将“以读为本”，读将贯穿于我的整个教学之中。本文一共5个自然段，第一和第五自然段是写狮子宣布的消息，不是课文的重点，因此我将采取略读的教学策略。第一段我将抓住“狮子大王要宣布什么重要消息呢？”这一问题展开教学，结合看图，指导学生有动作、有表情地朗读狮子大王的话，读出狮子大王那种至高无上的语气。第五段写狮子大王宣布小猴子当“万兽之王”，这段内容浅显，不必作过多分析，此时我将提问：“小猴子就是“万兽之王”了，让我们祝贺小猴子当选了“万兽之王”。你想对小猴子说什么呢？”“这时候，猫头鹰、袋鼠也来了，此时此刻，你们想对他们俩说什么心里话呢？”从而引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的“对话”中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是课标所倡导的个性化阅读。第2、3、4自然段分别讲了猫头鹰、袋鼠和小猴子是怎样当“万兽之王”的，以及动物们的不同表现。这部分是课文的重点，我将采取精读的教学策略。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，也将采取不同的教学方式。第二段是重点段，教学中我将以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。（1）借助课件，引导观察、说话，在感知“神气极了”的基础上，通过朗读，演读，加深体会。（2）创设情境，展开想象，在角色体验中理解“议论纷纷”“叫苦连天”。第三段将采取“以读代讲”的方式教学，读出袋鼠的“激动”，并借助课件让学生展开想象说话，“动物们天天跳，跳得怎样？” 这样既有助于理解课文，又丰富学生词汇。第四段我将采用“默读质疑解疑”的方式教学，通过质疑，解疑，从而引导学生合作学习。重点探究“为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就立刻欢呼起来？”第三板块：分角色朗读在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。因此，在学生理解了课文蕴涵的深刻道理后，我将尊重学生，让学生自主选择不同的角色进行朗读，给学生充分展示的时间，使学生的情感得到延续。第四板块：拓展练习为提高孩子的文学素养，增加课外知