初中生物教学论文 农村中学实验教学的现状分析及对策.doc

农村中学实验教学的现状分析及对策生物学是一门以实验为基础的自然科学，研究对象皆来源于大自然。地处农村不仅为生物实验教学的开展提供了丰富多彩的实验材料，还有利于组织学生参与实验前的采集准备工作，从而激发学生的兴趣，培养初步的科研意识。另外，对于经济困难的农村中学来说，还可以节省一笔不小的财政开支。但实际，农村实验教学却只是考前集中练习，实验成了一种摆设。出现这种情况的原因有以下几个方面：1.观念滞后由于学生中考时，生物总分为50分，自然被学生、家长及教师打入“副科”行列，学校也由于教师的短缺，大部分生物系的毕业生从事的是物理、化学等其他学科的教学。新课程改革后，课时减少一半，为了保证教学质量，不浪费时间，几乎所有的实验探究被讲解替代。2.实验设备落后，仪器不全全校各个级部共用一个实验室，仪器破旧不堪，能用的也就十几套，即使考前练习也必须四、五个人一组。农村学校经济困难，资金短缺，投入到生物实验中的经费自然是能省则省，几乎没有必备的生物试剂，并且市场上买不到。3.学生实验基础差由于学生平时很少进实验室，强烈的好奇心驱使他们进入实验室后，屁股未坐稳，就大声喧哗，东张西望，出现过度亢奋，结果是老师讲什么也听不见，做起实验来手忙脚乱，慌慌张张，不思考为什么这么做，应该先做什么，更谈不上分析推理总结了。根据实验后跟踪调查，发现近60的学生回答不全所做实验的器材，近80的学生写不出实验步骤。近95的学生找不出实验错误或失误。4.教师时间少，实验素质不高农村中学都没有专职的实验员，实验由任课教师自己准备，对于多数非生物专业的教师，准备生物实验器材花费时间很多，平时教的班级都在6个班以上，没有充足的时间，所以探究实验用讲实验替代了，结果是既节省了备课时间又比到实验室学生考试答得好,何乐而不为。另外，自我参加工作十年以来，从未对所有的物理、化学、生物教师组织过实验技能培训。教师本身实验技能不高，尤其是非生物专业的教师，这也是造成学生实验探究课开不起来的一个重大原因。针对以上种种是理由的理由和不是理由的理由，为更进一步实施课堂教学改革，真正推进素质教育。我们应从以下几个方面解决问题：1.转变观念，全面发展学生的能力随着全国素质教育的不断深入，尤其是山东课程改革力度的加大。作为教师我们应首先转变观念，把全面发展学生的能力放在教育的首位，而不是只关注考试。具体措施如下：（1）结合当地实际，灵活安排教学内容教师必须把握住教学大纲和教材的基本要求，根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况，编制操作性强的教学计划，设计可行的教学方案。在一般情况下，要根据教材的编排顺序进行制定，以便适应当地的统一教学管理和施教。例如，结合我校学生家家种大棚的实际情况，在学习了光合作用后，引导学生讨论如何通过延长光合作用时间提早让蔬菜上市，从而直接提高经济效益。观察种子的成分、失水现象、花的结构等实验可以调整到适当的季节，而不必按教材顺序讲解。（2）结合学校实际，全面开放实验室在学校实验条件有限的前提下，可以让学生随时进入实验室进行探究。既可以解决实验器材短缺造成的必须多人共同操作的难题，同时还可以解决受课堂时间限制不能按时完成的问题。如探究种子萌发条件的实验。（3）开放课堂，组织形式多样的野外学习农村中学为教学空间的开放提供了不可多得的地理条件，学生可以在自己家进行观察与探究学习。如学习“花的结构”，就可以让学生从自己身边搜集观察所有的花的种类及结构的异同。不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了学生的知识面。另外，还可以观看电视自然类节目、组织各种标本采集、自己养殖小动物、植物观察等，培养学生认识大自然、热爱大自然的高尚情操，树立学以致用、大胆实践的理念。2.正确引导，培养学生的良好习惯俗话说“习惯成自然”，习惯一旦形成，便有了一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式，要想改变就不容易了。在教学中，教师要善于正确引导学生养成良好的实验习惯，从而保证实验探究高效有序地进行。充分的准备是实验成功的前提。如“练习使用显微镜”的实验对于刚上初中的学生来说是有一定的难度，如果事前不作好准备，学生可能什么也看不见，既耽误时间，也会挫伤学生的积极性。若是能事先设计好预习题并培养好小组长，实验时四、五个人一个小组，他们在实验时反而能发挥出意想不到的效果实验器材的准备也可以让部分学生参与，如观察叶片结构、洋葱表皮细胞的结构等实验，不只让学生全面感知实验探究的全过程，还可以为老师节省出更充分的备课、批作业的时间。探究过程中，要引导学生学会针对探究练习提示进行有计划地探究，注重对学生的个别辅导，减少全班讲解的次数，给予学生更多自主探究、思考的时间。实验结束，要让学生养成自觉保持好卫生，清洗整理仪器的良好习惯，还要指导学生对实验进行反思总结，完成实验报告，确保有始有终地完成实验。3.改进教法，关注自身素质的提高对于生物实验课，课堂演示自然是少不了的。因为不论学生课前如何地去预习研究，对于真正的实验操作以及操作的规范性还是要教师去教授的。所以，课堂演示就显得尤为重要了。但是假如教师只是一味地在讲台上“一是一、二是二”的做传统的演示，那么，本应该作为课堂主体的学生永远只是“旁观者”，并且是被动地、机械地接受知识。假如能让学生也参与到课堂演示中来，那么效果就大不一样了。我们以“使用显微镜观察切片”为例，在课堂上，可以请一位男生和一位女生上讲台与教师一起操作，当发现老师请了一男一女两位同学后，学生的注意力就会立刻集中到讲台上来，然后教师再请两位同学各自分别按照教师的讲解操作，同时，请下面的学生密切注意两位同学的操作是否有误，如发现有误，教师就可以根据此时现成的例子加以纠正，并趁机教学生如何正确操作，以及本实验应该注意些什么，必要时，教师应亲自操作演示，这样一节课下来，效果往往比单纯的教师演示教授要好。生物学和其它自然科学一样，都要以科学实验为主要研究方法；又因生命科学的生命性、复杂性、发展的快速性、研究领域的广泛性等特点而又形成了自身独特的学科特征。所以对生物学教师来说，除了具有基础的教学能力以外，还要有进行生命科学教学的特殊能力。主要包括教学动手能力、教材驾驭能力、教法运用能力、教学设计能力、教学组织能力和教学考核能力。现在，网络、电视信息如此发达，作为生物教师更要时刻关注科技发展，不断完善自我专业素质，让知识不断更新适应新时代的要求。我国是一