语文人教版三年级下册女娲补天素材.doc

神话故事教学策略 神话就是关于神的民间故事，它是一种幻想性很强的不自觉的艺术创作。从山海经楚辞淮南子等书的片段记载中，我们可以清楚地看到，我国古代神话不仅是非常丰富的，而且是相当优美的。在小学语文课本中，神话故事虽然不多，但神话就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童，研究神话故事的教学具有积极重要的意义。我以开天辟地这一神话教材为例，谈谈对神话教学的一些粗浅的看法。开天辟地这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙 的过程描写得非常清楚。在说明天和地还没有分开 的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。读完这个故事我首先为古代人民丰富而又合理的想象而折服，虽然古时候科技不发达，人们对于天地的形成无法从科学的角度进行解释，但是人们的想象却是如此的神奇，塑造了盘古这一伟大的英雄形象，而且将天地的来历想象得如此合情合理，可谓奇妙。我不禁要惊叹古人的想象力，为我们祖先的想象而叫好。在民间，这样的神话故事还有很多，像女娲造人、嫦娥奔月、大闹天宫等，都反映了古人美好而神奇的想象，成为独特的民间文化。通过以上分析，在教学文本时应把握以下几个方面：一、是神话文本的特点。神话故事文本的特点就在于充满了神奇的想像力，让学生感受盘古开天辟地的神奇成为文本教学的重点之一。文本中说“天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋”，比喻得神奇，给孩童形象可感的印象，而盘古作为一个大神，就是在这个“大鸡蛋”里孕育而成的，更是令人觉得奇妙。尤其是盘古作为大神的神力，他醒来后，“左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿”，就把“大鸡蛋”给劈开了。特别是盘古开天辟地后天地的变化，更让人觉得神奇，想象可谓合理奇妙，神话可谓神矣！所以，在教学文本时，就要通过多种方法来感悟神话的这种奇特，开启学生丰富的想象力，走进神话瑰丽的想象天地。比如课文对盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我们可以在学生朗读课文的基础上，引导到学生想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生写一写，开启学生的想象，让学生在神话的世界里畅游。二、是把握文本的故事性。故事性强是开天辟地文本的一个特点，把握故事性，让学生通过讲故事和复述课文的方法，理解与感受文本是教学的主要内容之一。诸向阳老师提出：“讲故事是教学神话故事最好的策略。”课堂上可以先帮助学生理一理故事发展的脉络，理出几个关键词，比如“混沌一团、翻身坐起、猛劈猛凿、天地分开、顶天立地、精疲力竭、微笑倒下”，给学生一根叙述故事的杆子，让其能够顺着故事思路进行复述，这样学生就在复述故事的过程中内化了故事内容，感悟了神话故事发展的神奇合理，同时也发展了学生的语言表达能力，可谓一举多得。三、是感受盘古人物的形象。因为盘古是我国古代劳动人民在同自然的斗争中用“想象”创造的英雄形象，是我们祖先征服自然的理想和力量的化身，具有极高的美学价值。要把这种美学价值传承给学生，就要抓住人物的高大、勇敢、献身的三个特点，展开文本的教学。第一课时重点在体会神话人物盘古的高大、勇敢，第二课时着眼于人物开天后的献身精神，从而展开文本的教学设计。在教学中要紧紧扣住文本语言，抓住一些反义词、近义词以及对称句的品读，来内化语言，感悟语言，从而真切地感受人物丰满的形象。我认为这是女娲补天文本教学一个重要的切入口抓住人物形象展开教学设计，既尊重了文本和文体的特点，又以传统文化传承为核心，渗透着文化的内涵，体现了语文教学的真正价值。没有神话故事的童年是缺憾的，更是苍白的，我想学习神话故事除了让学生了解传统文化，更多的应该让学生热爱神话，思考神话。因此在学完开天辟地一文后，要积极的引导学生在课外读一些中国的、外国的神话故事，再在班级读书交流会上交流，或开个神话故事会，或举行一个小型的神话研讨会，或说一说读神话故事的感想，让学生能广开视野，真正进入神话故事的广阔天地，感悟神话的神奇、美丽，从而热爱神话这一民间文化。最后，要谨记神话，对于孩子是真实的。这是神话类文体教学的最根本的原则之一，不尊重这样的原则，神话教学的意义便荡然无存。指导学生阅读经典童话、神话故事策略 关键词：在故事中找到乐趣 提高综合素质摘要：以故事的趣味性吸引学生；充当角色，亲身体验；以空白处，展开想象；学会复述故事；提高综合素质。 作为小学语文教师，有责任给学生提供卫生的精神食粮，尽力避免让学生触及一些带有负面影响的书籍，帮助他们提高免疫力，自觉抵制不健康内容的侵蚀，让学生的心灵保留一方净土。应当把充满童真、童趣，富于欢愉变幻的经典童话故事、神话故事介绍给学生，让他们在故事中找到乐趣，提高学生综合素质。以下策略供参考：一、以故事的趣味性吸引学生 引导学生阅读煎饼帽子的故事时，可以把最有趣的故事高潮绘声绘色地说给同学们听，“有一个男孩叫迈克观看妈妈摊煎饼继而产生了摊煎饼的欲望，于是，他也要来试试。迈克用双手抓住锅把儿，也学妈妈的样子，用劲把煎饼抛向空中。怪了，怎么煎饼没有落下来？抬头一看，哟，煎饼贴在天花板上哩。正在这时候，煎饼又落了下来，“啪”的一声，扣到了他的头上。”同学们可能会哄堂大笑，迫不及待地拿起故事读了起来。狐狸列那的故事、青鸟、尼尔斯骑鹅旅行记、小王子、绿野仙踪等新奇有趣、惊险曲折、温暖动情的故事可以用同样的方法使学生读之入迷，读后难忘。二、充当角色，亲身体验。读神话故事盘古劈开天地时，有位老师让学生当盘古伸出他们的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。然后动情地说，盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油！再用力！盘古就这样，使劲地用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是头顶着天，用脚蹬着地，一年过去了，他又是头顶着天，用脚蹬着地，一百年，一千年，一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是头顶着天，用脚蹬着地，让学生谈感受。学生通过亲身体验，感受故事的神奇，体会盘古的伟大，升华情感。三、以空白处，展开想象苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。有位老师和同学们交流盘古劈开天地这一神话故事时，当同学们谈到盘古的神奇变化时，问你们看到的神奇画面难道仅仅只是书里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚趾头、骨骼、经脉会变成什么？（出示课件画面）请同学仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。老师有效地抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成高高的山峰；有的同学说：盘古的头发变成嫩绿的柳条；有的同学说：盘古的牙齿变成美丽的雨花石这些想象是多么的富有创造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。四、学会复述故事复述是传统语文教学中注意培养的一项语文基本技能，它能够加深对课文内容的理解和记忆，有助于提高学生的阅读能力，对学生的语言和思维的发展有不可低估的作用。学生读完盘古开天地这个神话故事后，师问：你们愿意用自己的话把这个故事讲给别人听吗？教师示范讲故事，引导学生比较讲故事和读故事有什么不同，让学生得出：1.复述故事要抓住故事的重点内容来讲。2.复述故事可以增字，也可以减字。再让学生学会复述,培养学生的表达能力,也积累了大量的词汇。五、提高综合素质 1读透故事演故事像家喻户晓的白雪公主的故事，可以通过表演童话剧，使学生进一步熟悉文本，了解人物形象。2多种形式编故事我利用多种形式，创设各种情境让学生编故事，有结合口语交际中的插图编出生动新奇的故事，有读完故事续编故事，有对故事的结局进行改编。如一年级下册园地四中的口语交际，有位学生是这样编的：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向她走来说：“小兔姐姐，老虎要过生日，要我们去参加，你说怎么办呢？他会不会把我们吃掉。”小兔说：“是呀！得想个办法。”小兔抓抓后脑勺，有了计策。他把计策告诉小松鼠，他们就分头去做好准备，到了老虎生日那天，小松鼠、小兔等动物们扛着三大缸酒和好吃的菜肴一起去老虎家，老虎闻到香味，都来不及招待客人，就大口大口地吃起菜肴，喝起酒来，他一下子就喝醉了。3结合爱好画故事学生爱集邮，收集很多以童话为主题的邮票，我便引导他们欣赏邮票的同时可以根据邮票复述故事，也可以把自己熟悉的童话故事设计成一枚枚精美的邮票张帖在教室的学习园地里。神话故事教学初探这周我们语文组研讨的话题是“神话故事怎样教？”曾经教过很多篇神话故事，却从来没有把所有的神话故事放在一起去研究这一类的文章该怎样交？这次教研给我们提供了这样一个思考、研究的机会。 神话故事也属于故事类文本，故事类课文在小学各年段呈现出由易到难的梯度变化。一二年级主要以活泼而充满童趣的童话故事为主；到了中段开始引入神话故事和寓言故事，童话故事逐步减少并主要以科学童话的形式出现；到了高年级则在神话、寓言故事的基础上引入了成语、民间故事，培植文化底蕴，同时还引入了记事散文、小小说等叙事类文章，为初中散文和小说的阅读作铺垫，打基础。一、神话故事应该教些什么呢？第一，关注文本特点。 研制目标的第一步，是解读文本。从故事结构、语言表达入手。某种意义上说，神话文本的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读和品味的！因此，“通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣”是神话故事的教学内容之一。第二，考虑学生的特点。根据各学段儿童的特点，采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此，在教学内容中，激发阅读兴趣，快乐享受语文是题中之义。故事就是用来讲述的，因此，复述也是一个重要的教学目标。但根据学段的不同，对复述也有不同层次的要求。第三，关注编写意图。我们研制教学内容，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。教师应该特别注意课后题，因为这些内容本身是教材的重要组成部分。教师只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。在此基础上，我认为神话故事的教学可从以下几方面来制定教学目标： 1学会课文中重要词语，部分词语能结合语境，在复述中运用、内化。2通过想象朗读,品味语言,角色表演，感受神话故事的神奇魅力和故事情节叙述方式的独特魅力，把握故事中人物形象特点及所传递的精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。3在教师的指导下学会复述神话故事。 4学习文本段落、语言富有特色的表达方法，能在实践中迁移、运用。 5. 挖掘故事背后的文化内涵，初步把握神话的特点和价值。上述教学内容中，1和4是与其他文体共性的教学内容；2和5是最能体现神话文体特点的教学内容；而3介乎两者之间。也就是说，这个教学内容考虑了神话的本体教学价值，关注了课文的共性教学价值。二、神话故事怎么教？“教材是个例子”，无论何种体裁的文本，在回答“怎么教”问题上有一个共通之处，那就是努力通过教材文本的教学帮助学生掌握这一类文本的文体特征，学会阅读和写作这一类文本的方法，并最终达到学会学习的目的。基于这一目标，神话故事的课堂教学可以采用以下方法步骤进行：1、教前教师要多了解一些神话传说的信息，学前学生可观看神话传说的影片或一两本神话传说的课外书。作为教师，在教学之前，多获取一些关于神话传说的信息是十分必要的。其中，这样两个方面的信息必须了解清楚：一要了解什么是神话？二要明白神话是拟人化的产物。想象和幻想是神话创作的基本特色。2、紧紧扣住神话的特点，引导学生在阅读过程中如何体会神话的神奇，感受文本是怎么样通过神奇的想象表现的，感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。我觉得我们在设计教学中，切忌按照课文一段一段设计，琐碎的分析。可以让学生初读课文，说说课文留给自己的初步印象。然后，教师根据学生的初步体验，引导再次阅读，说说那些地方让你感觉神奇之处，在学生阅读体验相关语段的过程中再进行细致感受，将体验文学作品和课文内容有机结合起来。3、教师要多用生动形象的语言描述，学生要多用朗读与想象进行情景体验。入选小学语文教材的神话传说是经过改编后的一个个通俗、优美的故事。故事极富想象力，文字叙述也具体而生动。为此，教师在教学时，要多以生动形象的语言描述为主。学生学习神话传说时，通过朗读与想象后的情景体验是最好的方法。其理由是：被改编后的神话传说已经没有了影响读通、读懂的文字障碍，但故事情节生动、离奇，年代久远、陌生感增强，反而刺激学生阅读期待。故事中描绘的事物存在与自然与生活之中，学生已经司空见惯无需逐一理解。因此，只有在反复的朗读中想象着情景，在老师语言描述中体验着情景，在讲述、背诵的同时仿佛看到