学前儿童发展心理学课件备份

学前儿童发展心理学 罗海玲 前言第一部分导论第一章学前儿童及其心理研究第一节学前儿童概念与学前儿童观第二节学前儿童心理研究的理论体系第三节学前儿童发展心理学的研究方法第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境第一节影响学前儿童心理发展的因素第二节影响学前儿童心理发展的人文生态环境 第二部分0 3岁婴儿的心理发展第三章婴儿的生理发展第一节身体的生长发育第二节脑与脑功能的发展第三节感知觉的发展第四节运动机能的发展第四章婴儿的认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论第二节婴儿的思维和记忆发展第三节婴儿的认知社会化发展第四节婴儿的言语发展第五章婴儿的社会性心理发展第一节社会性发展的相关理论第二节社会性心理发展的基础第三节婴儿期的亲子关系第四节婴儿期的同伴关系 第三部分3 6岁幼儿的心理发展第六章幼儿的生理发展第一节身体和大脑的发展第二节幼儿的运动能力发展第七章幼儿的认知发展第一节幼儿的思维发展第二节幼儿的记忆发展第三节幼儿的智力发展第四节幼儿的创造力发展第五节幼儿的言语发展第八章幼儿的社会性心理发展第一节幼儿的社会性心理发展的基础第二节社会交往能力与社会行为第三节幼儿期的亲子关系第四节幼儿期的同伴关系 第一部分导论 第一章学前儿童及其心理研究 第一节学前儿童概念与学前儿童观 一 学前儿童 学前儿童 指正式进入小学阶段学习前的儿童 学前儿童发展心理学 学前儿童发展心理学的研究对象 研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长 变化规律学前儿童发展心理学的研究任务 三W what 是什么 when 时间 why 原因 学前儿童发展心理学的研究领域 二 学前儿童发展观的变迁 悠久的过去 短暂的历史 一 西方早期的儿童观 儿童是 缩小了的成人 到l8世纪末 孩子在西方社会始终被看做形体小且未受过教育的成人雏形 从孩子出生起 成人身上所有特点都被认为应该出现 只是比较模糊些 似乎区分孩子和成人的只有体形的大小和知识的多少 二 科学的学前儿童发展心理学的产生1 自然主义教育运动 卢梭 尊重儿童 自然法则 2 进化论的影响 研究个体心理的发生和发展3 科学儿童心理学 1882年德国普莱尔 儿童心理 一书的出版标志着科学儿童心理学的产生 普莱尔 科学儿童心理学的奠基人 第二节学前儿童心理研究的理论体系 一 三个基本关系的问题问题1 天性和教养之争 环境和遗传哪个更加重要 问题2 发展的主动性和被动性问题3 发展的阶段性和连续性 二 主要学派的理论观点 精神分析学派西格蒙德 弗洛伊德 SigmundFreud 1856 5 6 1939 9 23 犹太人 奥地利精神病医生及精神分析学家 精神分析学派的创始人 弗洛伊德的潜意识论即冰山理论人的心理包括意识和无意识现象 无意识现象又可以划分为前意识和潜意识 所谓前意识 是指能够进入意识中的经验 潜意识则是指根本不能进入或很难进入意识中的经验 它包括原始的本能冲动和欲望 特别是性的欲望 意识 前意识和潜意识的关系是 意识只是前意识的一部分 前意识位于意识和潜意识之间 扮演着 稽查者 的角色 严密防守潜意识中的本能欲望闯入意识中 潜意识始终在积极活动着 当 稽查者 放松警惕时 就通过伪装伺机渗入到意识中 而且 他认为 潜意识的心理虽然不为人们所觉察 但却支配着人的一生 无论是正常人的言行举止还是心理疾病患者的怪异症状 以及人类的科学 艺术 宗教和文化活动 都受潜意识的影响和支配 精神分析的主要研究对象是无意识现象 特别是潜意识现象 而不是意识现象 这与传统心理学强调意识的重要性 并把它作为主要的研究对象适成对照 艾里克森人格发展理论要点 该理论认为 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程 必须经历几个顺序不变的阶段 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境 社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机 成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突 将导致个体形成积极的人格特征 有助于发展健全的人格 否则 危机没有得到解决或解决得不合理 个体就会形成消极的人格特征 导致人格向不健全的方向发展 人格发展的各阶段之间是相互联系的 每一阶段都从它的前一阶段中开始和发展起来 然后又并存于后继各阶段之中 后期阶段的成功依赖于早期阶段危机解决的程度 而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突 巴甫洛夫的经典条件理论 刺激 反应食物 非条件刺激 狗分泌唾液 反应 食物 非条件刺激 铃声 中性刺激 狗分泌唾液 反应 铃声 条件刺激 狗分泌唾液 反应 铃声引起唾液分泌的反射过程就被巴甫洛夫称为条件反射 CR 也称为经典条件反射 强调环境刺激对行为反应的影响 如望梅止渴 谈虎色变 一朝被蛇咬 十年怕井绳 斯金纳的强化理论 斯金纳认为行为之所以发生变化 是由于强化作用的结果 强化还可划分为一级强化和二级强化两类 一级强化满足人和动物的基本生理需要 如食物 水 安全 温暖等 二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合 它就能获得自身的强化性质 包括社会强化 社会接纳 微笑 信物 钱 级别 奖品等 和活动 自由地玩 听音乐 旅游等 如金钱 对婴儿它不是强化物 但当小孩知道钱能换糖时 它就能对儿童的行为产生效果 再如分数 也是在受到教师的注意后才具有强化性质的 在强化时 可以使用这样一个原则 普雷马克原理 PremackPrinciple 即用高频的活动作为低频活动的强化物 或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动 如 你吃完这些青菜 就可以去玩 如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读 可以让学生完成一定的阅读之后去做模型 等等 强化程式原则 教新任务时 进行及时强化 不要进行延缓强化 在任务的早期阶段 强化每一个正确的反应 随着学习的发生 对比较正确的反应优先强化 逐渐地转到间隔式强化 强化要保证做到朝正确方向促进或引导 不要强化不希望的行为 第三节学前儿童发展心理学的研究方法 一 宽泛的研究方法 一 社会生态学的研究方法 二 跨文化的研究方法二 具体的研究方法 一 以时间划分的研究方法1 纵向研究2 横向研究3 时序设计 二 根据方式划分的研究方法1 观察法2 合作性行动研究3 心理测量法4 问卷法5 谈话法6 案例研究法 第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境 第一节影响学前儿童心理发展的因素一 生物性因素包括遗传 先天素质 机体损伤 生理发育迟缓和生化因素等 一 遗传因素 二 先天素质二 社会性因素 二 社会性因素 一 心理发展的关键期本世纪三十年代 奥地利习性学家劳伦茨 K Z Lorenz 发现 小雁 小鹅 小鸭等在出生后数小时就能跟随自己的母亲 但是 如果刚出生时就把它们与母亲分开 不久 这些小动物就再也不会跟随自己的母亲了 这说明动物某些行为的形成有一个关键时机 错过了这个时机 有关行为就再也不能形成 小动物的其它行为也有的类似情况 劳伦茨将这种现象叫做 印刻 Imprinting 印刻发生的时期就叫做关键期 过去认为 印刻行为只能在关键期内形成 但是 近年来许多学者的研究表明 关键期虽然非常重要 但是某些行为即使错过关键期 只要经过一定的再学习 仍然是可以形成的 因此 所谓关键期实际上是学习的最敏感 最容易的时期 确切地说 关键应该称成为敏感期 一 婴儿期是社会化过程中语言发展的关键期1岁 3岁是婴儿期 是言语发展的关键期 1岁 1岁半是儿童积极理解言语时期 这时儿童虽然自己主动发出言语不多 但理解成人言语能力发展迅速 到了三岁词汇量已达到1000个左右 是言语发展的加速期 基本上掌握了语法规则 成为颇具表达能力的 谈话者 二 幼儿期是社会化过程中智力发展和个性形成的关键期儿童最初的智力和社会认知是在游戏活动中得到发展的 书面言语发展关键在4 5岁 数概念获得关键期在5岁 5岁半 词汇能力发展的关键期在5岁 6岁 美国著名心理学家教育家布卢姆认为 5岁前是智力发展最为迅速的时期 瑞士心理学家皮亚杰也认为 从出生到四岁是人类智力发展的决定性时期 如果把17岁所能达到普通水平看作100 那么从出生到四岁就获得50 的智力 4岁 8岁可获得的30 最后20 的智力则是8岁 17岁时获得 个性形成的关键期则在幼儿阶段 幼儿最初意识极为单纯 行为习惯也不固定 加上他们的生活中 特别是心理上对父母的依赖和爱慕 使得成年人的行为举止 思想品质容易在他们的幼小心灵留下深刻的烙印 他们从家庭成员间 邻里间及幼儿园教师之间的道德 精神和心理等方面接受熏陶 逐步形成善与恶 真与假 好与坏 是与非的最初概念 学会如何对待周围人和事 知道应当做什么 不应当做什么 这个时期的基础打得好与坏 将决定儿童成为一个什么样的人 正如马卡连柯所说 主要的教育是5岁以前奠定的 你们在5岁以前所做的一切 等于整个教育过程的90 的工作 三 童年期是社会化过程中培养学习品质和道德品质的关键期四 少年期是社会化过程中自我意识发展的关键期少年期 12 13岁 14 15岁 是个体从童年期向青年过渡时期 是半成熟 半幼稚 是独立性与依存性并存交错时机 生理上的急剧变化和学习活动的变化 使少年期的自我意识有新的觉醒 从一定意义上说 是个体的 第二次诞生 此时少年会提出 我是一个什么样的人 我从哪里来 我要到哪里去 我应该怎样走 即意识到要客观地解剖自己 分析自己人格形成的原因 确定自己的发展方向并拟定自己的人生计划及实现措施 五 青年初期是社会化过程中价值观 人生观形成的关键期价值观是个体对自然 社会 人生问题的带有根本性观点 进入高中阶段后 随着社会接触的扩大 生活阅历的积累及文化知识增长 随着自我意识的发展和理论思维的形成 青年初期会引起对自我在社会中应肩负的历史使命的认识 会不断加深对人生观的思考 会经常把社会中所接触到的现象提高到社会价值和社会意义上来衡量 并为此不断地开展争论 二 早期生活经验 1 早期生活经验对大脑发育的影响2 早期经验对智力发展的影响讨论 对比两种观点 观点一 遗传对智力的影响 英国西里尔 伯特的调查 见右表 观点二 早期经验对智力发展的影响 第二节影响学前儿童心理发展的人文生态环境 所谓人文生态环境是指以文化底蕴 价值观念和人际关系为主要标准的环境 我们把学前儿童周围的人以及这些人与人之间的关系 他们的理念 态度 价值观念 行为方式等 称这为 人文生态环境 一 人文生态环境的结构 二 人文生态环境的特点 一 期待性与现实性 皮格马列翁效应 亦称 罗森塔尔效应 或 期待效应 这是一则古希腊神话故事 塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑 一天 他成功塑造了一个美女的形象 爱不释手 每天以深情的眼光观赏不止 他深深爱上了这个 少女 并给他取名叫盖拉蒂 他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍 并且拥抱它 亲吻它 他真诚地期望自己的爱能被 少女 接受 看着看着 美女竟活了 罗森塔尔从皮格马利翁的故事中总结出了 皮格马利翁效应 期望和赞美能产生奇迹 罗森塔尔实验1 课本35 对一个人传递积极的期望 就会使他进步得更快 发展得更好 反之 向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃 放弃努力 受老师喜爱或关注的学生 一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步 而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振 上联 说你行 你就行 不行也行 下联 说不行 就不行 行也不行 横批 不 扶 不行 罗森塔尔实验2 1963年 罗森塔尔和福德告诉学生实验者 用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系 聪明鼠和笨拙鼠 实际上 老鼠来自同一种群 但是 实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论 对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察 并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情 似乎可以推断 拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷津 学会保护孩子的自尊心和自信心 不故意为难孩子 以免让孩子感到难堪 不把孩子的错误公开 过激的批评后要适时地降温 用爱心去保护孩子的自尊心 自信心 多表扬鼓励 少指责埋怨 注意发现孩子的闪光点 并耐心去培养 使之不断发扬光大 如果孩子有了缺点 要耐心帮助分析原因 鼓励他们克服纠正 孩子越小 心灵越不设防 越容易受伤害 父母需要给予小心呵护 正确对待孩子的学习成绩 或者说成败体验 多给孩子留面子 不要当着别人训斥 指责孩子 不要当别人的面唠叨孩子曾经说过的话或做过的事 每天划出一定的时间与孩子分享 接受孩子的各种感情表现 决不要轻易否定 强调孩子的优点比批评缺点更有效 让孩子负些责任 让孩子自己去做一些力所能及的事情 多花时间与孩子谈心 交流 勇于向孩子承认错误 二 相互性与应答性 相互性 人文生态环境中 人与人之间的相互作用性 即回报 父母与孩子间良好的相互作用 良性循环应答性 人文生态环境中 人与人以及人与物或与以物为媒介的环境之间的关系 即回音性 第二部分0 3岁婴儿的心理发展 生理发展 认知发展 社会性发展 发展的基本概念 所谓发展乃是生物学与心理学上所使用的名词 其意思是指一个生物个体在解剖结构及生理与心理功能上 以一定的程序 由简单 幼稚 原本的状态 逐步演化 转变 成长 变成较复杂 完整与成熟的状态 进而衰退 老化的整个程序与现象 第三章婴儿的生理发展 学前儿童的生理发展是指身体形态 组织的结构 大脑的生长发展和机能的生长发育过程 第一节身体的生长发育 一 胎儿期和新生儿期的身体生长发育 一 胎儿的身体生长发育胎儿的产生胎儿的发展阶段胎儿发展的敏感期 关键期 4 12周 胎儿在妈妈肚子里的前3个月里 是神经管及主要内脏器官发育的关键期 此时 如果准妈妈的叶酸摄入不足 就可能引起胎儿神经系统发育异常 孕16 24周 胎儿在孕16 24周内是骨骼与大脑迅速发育的关键期 此时 准妈妈要多食用含钙高的食物促进胎儿骨骼发育 如豆制品 奶制品 海产品 多叶的绿色蔬菜 除此之外 还要补充富含DHA的营养素 二 新生儿的身体生长发育 新生儿 指从出生至1个月的婴儿 二 乳儿和学步儿的身体生长发育 一 生长发育的原则和规律1 身体生长发育的原则 头尾原则 近远原则 2 身体系统发展的不同步性如 与身体其他部位相比 大脑和头部的发展更为迅速 更早地达到成年时期的比例 二 生长发育的特征 1 身高和体重的迅速增加婴儿在出生头两年内 身体的生长非常迅速 见46页 婴儿身体发育的计算公式 2 身体结构的变化 婴儿脂肪 产前几周 9个月 婴儿肥 肌肉的生长在婴儿期和学前儿童期非常缓慢 3 身体生长的长期趋势 从一代到下一代的身体大小和生长速度上的变化 营养与健康状况的改善 生理成熟 现在儿童比上一代身高更高 体重更重 第二节脑与脑功能的发展 母亲怀孕的最后3个月和婴儿出生后的头两年被称作 大脑了育加速期 因为成人大脑一半以上的重量是在这段时间获得的 一 胎儿和新生儿的脑发育 一 神经元的发育神经元 神经细胞 具有接收 传递和处理信息的功能 神经元通过突触来释放一种叫做神经介质的化学物质 从而将信息传送至另一个神经元 婴儿期神经细胞迅速增长 1岁时达到最高峰 其数量已相当于成人水平 神经纤维的髓鞘化 是脑内部结构成熟的主要标志 较早完成髓鞘化的神经纤维是感觉神经 其次是运动神经 这就是婴儿动作发展落后于感觉发展的主要原因 二 皮质抑制机能的发展 神经元 二 乳儿和学步儿的脑发育 一 神经元和大脑皮层的发育1 神经元的发育2 大脑皮层的生长发育 婴儿大脑皮层各分区的生长发育与所获能力顺序一致 最后发育的是额叶 这个部分管辖人的思考和意识 二 婴儿的大脑发育特点 处于脑发育的敏感期 具有可塑性和已出现偏侧优势 1 脑发育的敏感期2 大脑的可塑性3 大脑的偏侧优势 大脑两半球 大脑两半球在功能上明显分工 左半球同抽象思维 象征性关系 细节逻辑分析有关 右半球在具体思维能力 空间认识能力 对复杂关系理解能力方面比左半球优越 在计算能力和语言方面不及左半球 第三节感知觉的发展 复习感觉 知觉概念感觉器官一 胎儿期和新生儿期的感觉发展 一 胎儿的感觉发展1 触觉2 味觉3 嗅觉4 听觉5 视觉6 痛觉 二 新生儿期的感觉发展1 视觉探索2 颜色视觉3 听觉发展4 味觉5 嗅觉6 触觉 二 乳儿和学步儿的知觉发展 1 颜色知觉的发展2 婴儿的形状知觉的发展3 对音乐的感知 第四节运动机能的发展 一 胎儿期和新生儿期的反射运动 一 胎儿的活动发展1 胎儿的探索活动进程2 胎儿的反射性运动 在子宫内吸吮拇指 吮吸反应 二 新生儿的反射运动见62页表3 21 生存反射 吮吸反射 觅食反射 呼吸反射2 原始反射 巴宾斯基反射 抓握反射 摩罗反射 游泳反射 走步反射 二 乳儿期和学步儿期的运动机能 1 婴儿动作发展的一般顺序 从整体动作到分化动作从上部动作到下部动作从大肌肉动作到小肌肉动作婴儿动作发展趋势 从头至尾趋势 从近至远趋势 2 婴儿躯体和下肢动作的发展 坐 爬给婴儿生活带来了巨大的变化 3 婴儿手的动作发展 本能的抓握 手眼协调 动作逐渐灵活 4 精细动作的发展 第四章婴儿的认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论 复习 认知过程 认识过程 感觉 知觉 记忆 想象 思维等 皮亚杰 瑞士儿童心理学家 因研究儿童智力和认识发展而闻名 婴儿期 感知运动阶段 0 2岁 感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两岁这段时间 其智力发展的特点是 智力活动以感知和运动反射为主要形式 这个时期的最大成就是认识到自己与别人 特别是母亲 自己与物体是分别存在的 即物体的永恒性 没有永恒性说明没有推理 出生婴儿仅有吸吮 抓握等简单反射 在六个月以前 婴儿对物体的的认知是 看不见的东西是不存在的 球滚入床下 因目不能见 他就认为球不存在了 接近二岁的幼儿就会知道球仍在床下 只是眼睛看不见而已 第二个成就是目标导向行为的出现 目标导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之间的关系 并能利用这种关系达到自己的目的 例如 一玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方 儿童开始时试图直接伸手抓到 在经过多次尝试后 他偶然拉动了床单 观察到床单运动和玩具关系 他就继续拉动床单 直到拿到玩具 感觉运动及其子阶段 这一阶段可分为六个子阶段 第一子阶段 0 1个月 反射性反应阶段 是反射活动阶段 新生儿只具有从遗传而获得的一些基本反射活动 如吸吮 动眼 抓握等 他们还不能觉察四周的东西 分不清物与我 还缺乏自我意识 但是 新生儿在后天重复这些反射性动作时 就逐渐会有练习的因素 反复的练习使原有的反射动作变得协调起来 这种协调表现在新生儿不仅对乳头吸吮 也吸吮其他物体 儿童对不同的东西作出概括性的反应 第二子阶段 1 4个月 初级循环反应阶段 是习惯动作时期 这一时期形成了最初的习惯性动作 婴儿偶然发现自己能发起和控制反应 如吸吮手指 或发出咕咕的声音 这些反应让他感到很满足 因此不断重复这一动作 习惯的获得是通过两种器官活动的联系而实现的 如视觉 听觉 动觉的联合 婴儿把脸转向声源 注视着声源的方向 这种加入新因素的反应比最初遗传的反射要更灵活 但婴儿的行动与效果之间没有分化 行动还没有目的 第三子阶段 4 8个月 二级循环反应阶段 是有目的的动作形成时期 在婴儿的视觉和抓握开始协调后 就过渡到这一阶段 这一时期的婴儿能重复他即刻前偶然作出的动作 如反复挤压一只会叫的塑料鸭子 这表明主体活动与客体之间有了一定的联系 但这种联系仍是过渡性的 因为这种联系具有偶然性 是偶然的发现引起了需要 而不是需要引起了新的发现 而且这里的需要也只是单纯的重复动作的需要 而不是对结果的需要 这说明手段与目的之间还没有分化 第四子阶段 8 12个月 二级循环反应的协调 是手段和目的之间分化并协调的时期 这一时期的婴儿开始协调两个或两个以上的动作来实现简单的目标 用已知的方法来对付新的情境 行动首次合乎智慧的要求 这时的婴儿开始预料行为的效果 有意识地运用已有的行为模式去达到一定的目的 出现了比较完备的实际智慧 他们有了比较明确的客体永久性观念 会寻找消失了的东西 例如把一只玩具放在一只垫子下面 婴儿会一只手拿起垫子 一只手抓起玩具 所以 皮亚杰说 在第四 子 阶段 我们看到比较完备的实际智慧动作 这毕竟是智慧的开端 整个水平是很低下的 因为它没有新手段的发现和创造 儿童所使用的手段 仅仅是从已知的动作中产生的 只是运用已有的手段去对付那些未曾遇见过的新情境而已 第五子阶段 12 18个月 三级循环反应阶段 是感知运动智慧时期 这一时期的主要特点是儿童能发展新的手段以应付新的情境 如对于那只一压就响的塑料鸭子 儿童会用肚子去压压 用其他方法挤挤 以比较效果如何 儿童对不同的物体会略有变化地做不同的动作 看会出现什么结果 例如 台布上放着玩具 儿童用手抓不到玩具时 便先抓台布 然后借拉近台布而获取玩具 这里抓拉的动作是原有的 但拉台布而得到玩具是新的行为 皮亚杰把这种现象看成是利用新手段达到目的的一种表现 第六子阶段 18 24个月 心理表征阶段 是感知运动智慧的综合时期 皮亚杰说 第六阶段标志着感知 运动时期的终结和向下一个时期的过渡 这时 儿童能通过许多行为方式的联系与创造 不仅用外部或身体的摸索 而且也用内化的联合 产生新的手段 解决新的问题 即儿童由感觉运动向心理意象活动过渡 产生了不在当前的物体的意象 开始有象征行为 在实际行动之前 能在头脑中思考动作 寻求解决问题的方法 例如 皮亚杰在他儿子坐在桌边时放了一些面包 在他的左侧放有一根25厘米长的小棍 起先皮亚杰的儿子试图用手够面包 但几次都够不着 他再次看了一眼面包 很快地又看了一眼小棍 突然抓起小棍 把面包拨到自己面前 最终拿到了它 此时 感知运动智慧达到完满的水平 幼儿期 前运算阶段 2 7岁 在这个阶段 儿童仍继续依赖于感觉 但逐渐开始用词和语言来表达 行动 思维不具备可逆性 还只能从单一的方向进行 而且这个单一方向又反映的是静止的知觉状态 例如 把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较宽的容器和一个瓶身较窄的容器 然后询问儿童两个容器的水是否相等 此阶段的儿童大多数人都认为不相等 因为他们只能从单维进行思维 考虑高度却不能顾及宽度 反之 考虑宽度却忽略了高度 他们还不能在头脑中把水倒回原来的杯中 因而无法理解两个容器中的水相等这个道理 按皮亚杰的话说 他们还缺乏 守恒性 皮亚杰有时也称这个阶段的思维为 直觉思维 因为思维靠的不是逻辑 而是事物对她看起来像什么 这也是 前运算阶段 名称的由来 受这种思维的限制 前运算阶段的儿童倾向于从自己的观点考虑问题 并深信他人的想法与自己相同 表现为 自我中心 由此产生许多大人们视为 童稚语言 的 前概念 例如 幼儿园老师给小朋友们讲着 笑 代表高兴 幸福 哭 代表伤心 这时一个小女孩站起来 嘟着小嘴问老师 老师 我现在能哭吗 老师惊奇的问 有什么伤心的事吗 女孩说 我的糖刚吃完了 1 象征性思考阶段 2 4岁 2 直觉思维阶段 4 7岁 前运算阶段具体表现 1 泛灵论2 自我中心3 思维的不可逆性4 未掌守恒 小学阶段 具体运算阶段 7 11岁 这个阶段大体相当于小学阶段 处于这一阶段的儿童正在发展数 关系 过程等概念 表现为具有了守恒 分类和排序等的能力 例如关于数的守恒 明白数目和事物形式的相互关系 通晓物体的数目不会因排列形式不同而改变这个道理 典型的实验是在儿童面前摆两排数目相等的小瓶子 其中一排放的松散 看起来长一些 另一排紧凑 因而看起来短一些 然后询问儿童二排瓶子是否一样多 前运算阶段儿童由于智力活动较多的依赖于知觉提供的材料 故认为松散的一排瓶子多些 而具体运算阶段的儿童会先数一数两排瓶子的数目 然后作出肯定的回答 分类是儿童了解事物之间的关系 形成关系概念的基础 它是根据事物的性质或关系对事物进行不同的组合 儿童从感知运动阶段的末期就已经能进行简单的分类活动 到前运算阶段 幼儿可依据事物的颜色或形状给事物明确分类 但这时的分类只是在同一级的单一维度进行 到了具体运算阶段 由于可逆性思维的形成 使儿童可以理解不同级概念关系 看到事物不仅可以按一种方式归入一类 也可以按另一种方式归入另一类 因而能进行复杂的等级性的分类 即形成类包含能力 例如 在学龄儿童面前放15张卡片 其中8张卡片是花猫 2张卡片是白猫 5张卡片是小狗 然后问他们 是花猫多还是猫多 是猫多还是动物多 此时期的儿童可以依据下列运算回答问题 A 花猫 A 非花猫 B 猫 B 猫 B 小狗 C 动物 故 A 花猫 B 猫 C 动物 这种等级分类能力是前运算阶段儿童所不具备的 列序是儿童形成关于事物过程概念的基础 基本上同分类能力一起出现 与可逆性思维的形成有关 指的是在内心依据大小 多少 轻重和长短等关系对事物的次序做出安排的能力 例如 实验者向儿童出示铅笔A和铅笔B A比B短 即AB B C 问A与C哪个大 他们可能难以回答 若换一种说法 张老师比李老师高 李老师又比王老师高 问张老师和王老师哪个高 他们可以回答 因为在后一种情形下 儿童可以借助具体表象进行推理 初 高中阶段 形式运算阶段 11岁以后 此阶段儿童具有了下列思维能力 假设 演绎思维进入形式运算阶段以后 儿童的认知能力趋于成熟 可以摆脱具体事物的内容而在纯形式水平上 依据一定的假设进行逻辑推理和命题运算 平常我们常称之为科学推理 在假设演绎的思维活动中 结论首先是通过假设的方式而被预先接受的 就是说结论在与现实接触之前 就以可能的方式存在了 在这里 可能性先于现实性 这样 儿童的思维就摆脱了现实范围的束缚而大大扩展了 例如 有 地球是平的 和 地球是圆的 两个命题 要儿童做出是非判断 处于形式运算前的儿童思维受具体事物或知觉资料的支配 他们所看到的地球是平面的 因而无法理解为什么地球是圆的 而一个形式运算阶段的儿童不受眼前具体事物的支配 可依据假设进行推理 他们可能会这样思考 如果地球是平的 那么太阳就不可能每天都从东方升起 在西边降落 只有是圆形的 才能解释这一现象 由这一假设演绎的过程 得出了地球是圆的这一结论 抽象思维指运用符号的思维 达到形式运算阶段的儿童可以解决如 a b a 2ab b这样的代数问题 系统思维指儿童在解决问题时 能分离出所有有关的变量和这些变量组合 例如 问学生 根据下列原料 1 三种肉 猪肉 鸡肉 鱼肉 2 三种蔬菜 黄瓜 豆角 西红柿 3 三种主食 大米 小米 玉米能列出多少种不同的食谱 形式运算阶段的儿童能系统地列出下列食谱 猪肉黄瓜大米猪肉黄瓜小米猪肉黄瓜玉米猪肉豆角大米猪肉豆角小米猪肉豆角玉米等可是 一个具体运算阶段的儿童却很少这样系统 她可能列出一系列自己喜欢吃的食谱 二 对皮亚杰感觉运动发展理论的挑战 一 新先天论 认为婴儿生来就具有丰富的有关物理世界的知识 一些研究者认为儿童的客体永久性的出现要比皮亚杰理论所说的更早些 爱丁堡大学的鲍尔的实验 以8个月以下的婴儿为被试 拿一块隔板从婴儿正在看着的一个物体前穿过 记录心率 作为婴儿对物体的兴趣指标 在一半实验中隔板穿过物体后仍在原处 在另一半实验中 隔板穿过后物体消失 鲍尔认为 如果这些婴儿不具有客体永久性 那么当物体消失后他们不会感到惊奇 而实际上 心率测量的结果显示婴儿在物体消失时比在物体重新出现时更惊奇 二 对物质世界的理解 皮亚杰认为不足8 12个月的婴儿无法理解外部世界规律 即无法理解看不见的物体依然存在 但是 1 心理学家发现 婴儿在3个半月就对物体的恒常性有所认识 76页实验 见下一幻灯片 2 婴儿已初步知道物质特性和支配它们的规律 77页实验 3 婴儿认识物质世界的时间比较早 第二节婴儿的思维和记忆的发展 一 胎儿的思维和记忆 一 胎儿的思维和记忆 二 胎儿的记忆1 胎儿记忆发展水平2 音乐胎教对婴儿记忆的影响二 婴儿的思维和记忆 一 分类能力的发展1 对图形的辨识2 对物体的区分 二 推理能力的发展1 相似性推理2 类比性推理 三 记忆能力的发展 三 记忆能力的发展内隐记忆 implicitmemory 是指在不需要意识或有意回忆的条件下 个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象 健忘症患者虽然不能有意识地保持学习内容 在再认测验中无法辨认出先前学习过的单词 但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出与正常人一样的保持效果 这一特殊记忆现象的发现激起了人类对无意识记忆的探讨的兴起 从现象上看 内隐记忆是被试在操作某任务时 不经有意识地回忆而存贮在大脑中的信息却会在操作中自动起作用的现象 这就反映出了先前所学内容的存在和作用 其特征是 被试对信息的提取是无意识的 婴儿的记忆 出生至7个月 对周边的事物的短暂记忆各种信息以一种自动的 无意识的形式进入婴儿的记忆中 而且只能存留很短的时间 婴儿对自己周边的东西最先产生记忆 例如 喂饱他的小肚皮的乳房或是奶瓶 枕放小脑袋的柔软的地方 一个可以抓住的手指 而且这个阶段的婴儿能够从感官的角度记住某些人或物 例如 通过气味记住妈妈 通过手感记住自己的小玩具 通过声音记住格格作响的玩具 婴儿对物体或人物的记忆是很容易测试的 由于婴儿总是不断地寻找新鲜事物 因此一旦他们对某样东西熟悉了 从根本上来说 就是他们记住了某样东西之后 他们就会对之感到厌倦 习惯化 去习惯化记忆游戏 拿一些爷爷的照片给婴儿看上30秒钟 然后把照片拿开 一分钟后 拿一张奶奶的照片和爷爷的照片放在一起给宝宝看 如果婴儿的记忆中仍然存有爷爷的形象 他就会更愿意看奶奶的照片 第三节婴儿的认知社会化发展 一 对他人容貌的感知 一 面孔的感知 二 对特定面孔 声音的匹配二 对母亲的感知 一 对母亲发出信号的感知 二 早期面对面交流中婴儿注意和情感发展的变化 2 3个月 三 对人的行为动作的感知 一 模仿 二 共鸣动作 早期模仿 第四节婴儿的言语发展 一 言语发展的三个理论 一 条件作用论 斯金纳 模仿和强化 加速婴儿语言的学习它最初强化的是个体偶尔发出的某些近似于言语的活动 例 婴儿的偶然发出 ma 声 母亲就笑着来抱他 抚摸他并应答他 若要婴儿的学习一个句子 或词语 不必等他碰巧说出这句话 或词语 才给予强化 只需他所说的稍微接近于那句子 或词语 就给予强化 然后再强化更加接近于该句的话语 通过这种逐步接近的强化方法婴儿最终掌握了复杂的语言统 二 先天论 美国著名的语言学家乔姆斯基 语言是一种生物基础 特别是人类的才能 语言是人类与生俱来的一种能力 人类天生就有一种语言获取装置 三 相互作用论 强调内部爱好和环境输入之间的相互作用 儿童语言的获得与发展遵循一定的规律 具有阶段性 虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚 但发展的基本先后顺序是一致的 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界 将学前儿童语言发展分为前言语阶段和言语发展阶段两大阶段 二 婴儿前言语的发展 前言语阶段 在婴儿掌握语言之前 有一个较长的言语发生的准备阶段 称为 前言语阶段 即婴儿从出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的时期 大约0 12个月或0 18个月 婴儿最早发出的多种声音不能算是早期的语言 是前语言阶段 无论哪个语言社区的新生儿都发出同样的声音 这些声音全部是应激性的 处于前语言阶段的婴儿能运用发音器官发出各种声音 到六个月时 儿童能发出许多不同的元音和辅音 前语言阶段的声音其语音结构不以任何一种人类语言为基础 婴儿所发出的有些咿呀学语声非婴儿所处社区的语言所有 事实上 在咿呀学语阶段 一个正常孩子所发出的音与一个失去听力的儿童所发出的音没有什么区别 这说明儿童的咿呀学语不依赖儿童的语言输入 前语言阶段感知语音的能力是儿童获得语言的基础 正常儿童在这段时间内不但能够听到声音 而且还以某种能帮助自己语言学习的方式去感知语言 出生后不久就能把语音和其他声音区分开来 并能对其作出不同的反应 一 前言语阶段的言语知觉1 婴儿前言语发展五阶段 从胎儿期开始 妊娠中后期 5 8个月 这时期胎儿已有了初步的听觉反应 有了原始的听觉记忆能力 能大致区分出乐音 噪音和语音 并表现出对母亲语音的偏爱 个别胎儿还表现出对语音的辨别和记忆能力 如 北京有一胎教儿杨光 生前被父亲起名 杨光 并经常抚摸呼唤 生后第四天就能对父亲的唤名行为做出反应 其他人叫他的名字时则毫无反应 新生儿期 0 1个月 婴儿刚出生就能对声音进行空间定位 能根据声音的频率 强度 持续时间和速度来辨别各种声音的细微差别 表现出对语音和母亲语音的明显偏爱 并能在出生后一周内经学习而记住自己 名字 且大多只对母亲的唤名行为作出反应 另据康登和桑德的著名实验报告 刚出生1 2天的新生儿对成人的言语就有明显的 同步反应 表现为身体部位 如手 胳膊 唇等 随着言语变化而出现相应的动作变化等现象 发音游戏期 2 3 4个月 2个月左右婴儿开始理解言语活动中的某些交往信息 如他们听到愤怒和讲话声时 往往会出现躲避行为 对友善的语声则往往报之以微笑 咿咿呀呀 说 个不停 到了3 4个月时 婴儿就能和成人进行 互相模仿 式的 发音游戏 例如 母亲对婴儿哼一声 婴儿也会对母亲哼一声 这时 婴儿已能够鉴别区分并模仿成人所发出的语音 并能够辨别清浊辅音 获得了语音范畴性知觉能力 语音修正期 5 8 9个月 这时 婴儿学会了辨别几种不同的言语方面的信息 他们已能鉴别言语的节奏和语调特征 并开始根据其周围的言语环境改造 修正自己语言体系 那些母语中没有的语音在这一阶段逐渐被 丢失 学话萌芽期 9 12个月 这时婴儿已能辨别出母语中的各种音素 能把听到的各个语音转换为音素 并认识到这些语音所代表的意义 这使得他们能够经常系统地模仿和学习新的语音 为言语的发生作好了准备 婴儿发展了三方面能力 即前言语感知能力 前言语发音能力 前言语交际能力 2 言语知觉能力的三种水平将出生后大约一年半的时间内儿童逐渐发展起来的前语言感知能力分为三种水平层次 辨音 辨调 辨义 1 辨音水平 0 4个月 在婴儿刚来到世界的这段日子里 他们对环境中的各种声音非常感兴趣 正常的婴儿首先运用他们的听觉器官去捕捉周围的各种信息 并且迅速地学会如何捕捉话语声音的方法 在出生到4个月左右的时间内 儿童基本上掌握了如何 听 单一语音的本领 1 婴儿首先学会将语音从其他各种声音中分化出来 出生12天的新生儿以目光凝视或转移 停止吮吸或继续吮吸 停止蹬腿或继续蹬腿等身体行为 对说话声音和敲击物体声音的刺激了作出不同的反应 不到一个月的婴儿其身体运动的停顿和成人的言语停顿是同步的 成人的言语开始或停止时 婴儿的身体运动也同时开始或停止 2 婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力 出生24天之后的儿童能够对男人的声音和女人的声音 抚养者 如父母 和不熟悉者的声音作出明显不同的反应 不同人说话声音的差别主要表现在说话时的音高 音量和音色综合而成的语音轮廓 婴儿感知语言时较早地能够辨别这种轮廓性的差异 3 大约在两个月之后 婴儿开始比较清楚地感知 语音学 意义上的单纯语音 因为发声位置和方法造成的语音的差别 研究发现 两个多月的汉语儿童能够从各种混合组成的放中分化出不同的语音 并且在刚刚开始的发音活动 喁喁作声时予以尝试 这些现象表明婴儿开始注意并逐渐获得对语音内部要素的感知和分辨能力 2 辨调水平 4 10个月 众所周知 语调是表示情绪状态的一种基本手段 在婴儿处于辨音阶段水平时 人们说话的声音对他们几乎不存在任何语义的价值 他们接受的语音的社会性意义 也仅仅在于交往中产生鼓励 延续和应答作用 进入辨调阶段后 儿童的前语言感知水平向前跨了一大步 他们开始注意一句或一段的语调 从整块语音的不同音高 音长变化中体会感知的话语声音的社会性意义 并且能够给予相应的具有社会性交往作用的反馈 研究发现 这个时期的汉语婴儿对区别语义的汉语字词声调并不敏感 而是对父母或其他成人说话时表现情感态度的语调十分注意 能从不同语调的话语中判断出交往对象的态度 父母用愉快的语气与婴儿说话时 语调出现升扬的变化 四个月的婴儿便能用微笑和喁喁发音作出反应 如果用3种不同的语调 愉悦的 冷淡的 恼怒的 对婴儿重复同一句话 宝宝 你好 我喜欢你 四个月的婴儿对愉悦和冷淡的语调有反应 表明他们最先从不同语调中分化出自己具有较多经验的两种语调 大约六个后 婴儿才能同时感知三种不同的语调 用微笑和平淡对前两种语调作出反应 而听到恼怒的语调时 无论实在语义内容如何 他们或者愣住 或者紧张 害怕 躲入母亲怀抱 或者大声用发脾气似的 嗯 声予以应答 婴儿在整体感知语音时能分辨出不同的语调 这表明其 理解 语言的水平又提高了一步 3 辨义水平 10 18个月 10个月之后的婴儿开始进入对语音的辨义阶段 随着他们对父母所说的某个词 如 灯 或者 花 作出正确反应之后中 他们越来越多地在感知人们说话时将语音表征和语义表征联系起来 从而分辨出一定语音的语义内容 实际上 这时的汉语儿童开始学习通过对汉语声 韵 调整合一体的感知来接受语言 10个月的婴儿大约可理解10个左右的表示人称 物体和动作的词 12个月之后的婴儿会对成人用恼怒的语调说 宝宝 你好 我们喜欢你 表现出诧异 思索的行为反应 好像觉得 既然喜欢我 干吗还对我这样凶 这种能够从人们说话中感知 分辨语义的能力 在之后的几个月中迅速发展 婴儿很快便积累起大量的理解性语言 这段时间内婴儿说得少 说得不清楚 说得不准确 但他们 懂得 很多 已经为正式使用语言与人交往作好了 理解在先 的准备 二 前言语阶段的发音 从最初的哭声中逐步分化语音 并沿着 单音节音 双音节音 多音节音 有意义语音 的顺序发生和发展 对于前言语阶段语音的发展 不同的研究者又将其划分为不同的阶段 我国吴天敏和许政援的研究 将语音的前言语期的发展分为3个阶段 第一阶段 0 3个月 简单发音阶段哭是婴儿出生后最初的发音 但这时哭声的是未分化的 婴儿一个月内偶尔会吐露 ei ou 等音 二个月时会发出 m ma 声音 三个月中出现更多的韵母 a ai e ou ai iI hai i 等和少量声母辅音 如 m h 第二阶段 4 8个月 连续音节阶段 这一时期发音明显增多并发出连续音节 同时可听到不少近似同语的声音 例如这一时期婴儿会发出 b d g p n 等声母 还会发出a ba ba ba da da da na na na等重复的连续性音节 他们发出的某些近似词语的声音如ba ba ma ma等 常被成人误以为是在呼叫爸爸妈妈 实际上这只是前言语阶段的发音现象 第三阶段 9 12月 学话萌芽阶段这时期婴儿语音除继续增多以外 发生了一些质的变化如 明显增加了不同音节的连续发音 从同一音节来说 童调也经常变换 能够经常性地 系统的模仿和学习新的语音 有一些语音开始与具体的事物联系起来 语音开始获得了其应有的语义 词语开始真正发生 三 前言语阶段的交际1 产生交际倾向 0 4个月 2 学习交际 规则 4 10个月 3 扩展交际功能 10 18个月 三 婴儿言语的形成 一 单词句阶段 1 1岁半 单个字或单音重复 此阶段儿童最易掌握的是他们经常接触到的 最熟悉的只有一个字的词 例鸡 猫 狗 对那些包括两个不同发音的词 如 汽车 他们都自行进行简化 简化为 汽 或 车 对于单音重复的词也较易掌握 例妈妈 爸爸 狗狗 宝宝 一词多义 由于这个年龄的孩子对词的理解不准确 说出的词往往代表多种意义 如儿童最先接触到球 而后对类似的东西 如苹果 土豆甚至扁圆形的铃都叫球 mama可能表示各种请求 以音代物 对于能发出声音的某些物体 孩子们往往用象声词代表该物体 如把汽车叫 笛笛 把小狗叫 汪汪 把小猫叫 妙妙 以词代句 这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体 而且用一个词代表一个句子 如妈妈一词 可以代表多种意思 包括妈妈抱 妈妈来 找妈妈等 听者需借助情境才能理解 二 多词句阶段 1岁半 3岁 1 简单句阶段 1岁半 2岁 1岁半以后是婴儿言语发展最迅速的时期 2岁时 可达270个词 婴儿大约在20个月左右 学会把两个词放在一起表达明确的思想 例如 明明奶 娃娃掉 踢球 能更完整更确切地陈述思想 而且使用了简单的语法 由于婴儿词汇量在20个月以后增长很快 出现了又一个语言激增时期 例如一名男孩19个月时第一批简单句共14句 20个月增加到24句 随后三个月里分别增加到54 89和250句 到24个月猛增到1400句 25个月剧增到2500句 婴儿讲的简单句已具备了句法的基本成分 例如 主 谓 宾俱全 但使用中常被省略 主 谓 宾三部分常被漏掉其中之一部分 如 在主词 如 更多 没了 嘿 等 前或后加上一个动作 一种属性或一种状态的词 没了牛奶面包水 更多衣服 鞋 帽 玩具 又如 主句子不存在主词 像电报语言 吃饭 踢球 上街了 2 复合句开始发展 2 3岁 婴儿到两岁左右终于把那些句法上不完整 不连贯的句子扩展成包括主语 谓语和宾语的完整句子 而且学会使用一些介词 冠词 助动词 感叹词 他们会说 这是明明的 猫猫爬在床上睡觉 咳 小汽车坏了 句子结构从松散到逐步严谨 例如 你吃筷子 小免子把萝卜放在筐子里 句子结构由压缩 呆板到扩展灵活 呜呜呜 爸爸坐火车去北京 2 3岁的婴儿仍然以简单句为主 但复合句已开始发展起来 这时的复合句只是两个简单句的组合 还不会使用连词 第五章婴儿的社会性心理发展第一节社会性发展的相关理论 一 精神分析学派 一 弗洛伊德的心理性欲理论弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能 本能是推动个体行为的内在动力 人类最基本的本能有两类 一类是生的本能 另一类是死亡本能或攻击本能 生的本能包括性欲本能与个体生存本能 性本能冲动是人一切心理活动的内在动力 当这种能量 弗洛伊德称之为力必多 积聚到一定程度就会造成机体的紧张 机体就要寻求途径释放能量 死亡本能即桑纳托斯 死亡是生命的终结 是生命的最后稳定状态 只有在此时 生命不再有焦虑和抑郁 所以所有生命的最终目标是死亡 死亡本能派生出攻击 破坏 战争等一切毁灭行为 当它转向机体内部时 导致个体的自责 甚至自伤自杀 当它转向外部世界时 导致对他人的攻击 仇恨 谋杀等 弗洛伊德是泛性论者 在他的眼里 性欲有着广义的含意 是指人们一切追求快乐的欲望 它不仅包括两性关系 还包括儿童由吮吸 排泄等产生的身体舒适和快乐的情感 1 口唇期 0 1岁 2 肛门期 1 3岁 3 性器期 3 6岁 精神分析学派 二 埃里克森的心理社会性发展理论1 信任对不信任 0 1岁半 2 自主对自我怀疑 1岁半 3岁 3 主动对内疚 3 6岁 1 信任对不信任 0 1岁半 该阶段的发展任务是发展对周围世界 尤其是对社会环境的基本态度 培养信任感 如果父母或照料者给予婴儿适当的 稳定的与不间断的关切 照顾 哺育与抚摩 婴儿就会对父母产生一种信任感 认为这个世界是安全而可信赖的地方 这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础 是以后各个时期发展的基础 其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础 反之 如果父母照顾不周 环境多变 喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等 儿童就会形成一种不信任感 导致对陌生环境的恐惧和担忧 甚至会变得孤僻和冷漠 2 自主对自我怀疑 1岁半 3岁 自主感对羞耻感与怀疑该阶段的发展任务是培养自主性 随着信任感的确立 儿童开始与父母分离 初步尝试独立处理事情 如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事 鼓励幼儿的独立探索愿望 幼儿就会逐渐认识自己的能力 养成自动自主的人格 反之 父母过分溺爱和保护或过分批评指责 就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力 使之产生一种羞耻感 3 主动对内疚 3 6岁 主动感对内疚感该阶段的