初中英语教学论文 浅谈情感教学在英语教学中的渗透.doc

浅谈情感教学在英语教学中的渗透 内容提要 英语是一门工具课，也是一门实践课，更是一门语言课。语言学科有其自身的特点，语言的学习和交流离不开情感的支配，而教师恰好是情感教育的实施者，因此应该了解情感教育的特点，掌握情感教育的手段。在实施教育的过程中，不断反思、体验，正确评价自我，保证情感教育的有效实施，从而优化课堂教学，提高质量。关键词 情感教育 爱心 提高随着基础教育改革的深入，在课堂教学中渗透情感已成为目前推动教育改革的一个新课题。英语是一门语言课，而情感是需要用语言来表达的，合理的使用语言有助于情感的沟通。英语教学过程中实施情感教学有助于唤醒学生的语言学习功能，有利于培养学生学习英语的兴趣，形成健康心理，使师生产生情感共鸣，从而起到保障和优化课堂教学的作用。一、情感教学的特点情感教学指在教学过程中，教师用非智力因素情感，进行的教学活动。在英语教学中，教师应从培养兴趣着手，增进学生的学习进取心；通过赏识教育增强学生自信心，；委婉鼓励，主动礼让，春风化雨，感化差生；加强心理健康教育，促进学生形成健康心理；心系学生，加强情感交流，使其获得移情性体验；帮助学生挖掘教材中隐性情感因素，使其能够用语言、表情、手势传达情感体验。“情景教学”、“愉快教学”、“体谅教育”、“合作学习”、“用爱心撑一方晴空”、“充满人文关怀的课堂教学”，都是情感教学模式的体现。情感教学打破了填鸭式、注入式的应试教学模式，体现了素质教育新形势下的育人模式，为学生主动参与，营造出互动交流的教学气氛奠定了良好的基础。二、在英语课堂教学过程中，如何实施情感教育1、关心学生，以“爱”为本。苏霍姆林斯基说过；“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生的心灵。”爱是沟通师生情感的纽带和桥梁，教师只有把情感中的精华部分给了学生，学生才会对教师有亲切感、信任感。因此，在英语课堂教学过程中，教师应注意把握好体态语：表情运用的艺术（facial expression）、手势（gesture ）运用的艺术、眼神运用的艺术(eye contact)、身体距离的运用艺术（body distance）。这些能帮助教师组织教学，达到增进师生情感，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。2、营造师生间平等、相互尊重的心理格局一般来说，学生多是以仰视的心理看待教师，在这种把教师看得高高在上的心态下，学生很难发挥主观能动性，很难积极地、主动地参与教学实践活动。因此，营造师生间相互尊重的心理格局是激活学生主体意识的基础。教师要树立与学生平等的意识，满足学生心理和安全的需要。教师只有平等地对待学生，创设轻松民主的课堂气氛，以真诚的微笑和满腔的热情打动学生，用自己的言行感化吸引学生，才能使学生愉快地、主动地、全身心地投入到学习活动中。课堂教学语言尽可能委婉、和蔼、亲善。如多用“would you please”“never mind”“have a try”“try it again, you can do it well”；同时使用鼓励性语言，如：“good”“excellent”“well done”“clever boy”，这些话语，能拉近与学生的距离，得到学生的敬仰和信服，他们才会愿意与老师自主交流，进而激发起他们学习英语的积极性和主动性，使英语教学活动充满生机。在教育教学活动中，师生间既要提倡朋友式的平等亲密，又要留有适当的距离。这样总做有利于情感诱导的实施，有利于在严肃指正学生错误的同时，避免其产生逆反心理，有利于学生在反思、纠正错误后继续充满热情的投入活动，并不断提高实践质量。3、亲近“差生”，让“爱心”唤醒“差生”的学习热情关爱与热情是教育的第一要素。教师要学会利用情感的特点，用自己的爱心感化“差生”，使之逐步养成良好的行为习惯，特别是对那些成绩差，缺点多的学生，无论是在学习上还是在生活中，都应特别加以关照。课余时，多接触他们，与他们随便聊聊，侧面了解他们各方面的情况，用爱心抚慰他们并提供帮助，切忌对他们歧视或嘲讽。实际上“差生”的心灵脆弱，更容易受到伤害，更渴望得到老师和同学的理解和帮助。教师的爱会像春风一样融化其心灵的坚冰，鼓起他们的信心和勇气，课堂上他们才会集中注意力，课堂气氛才会轻松而活跃，才能使师生双方都以最佳的精神状态投入到教与学，这样“差生”成绩才会逐渐提高。4、教学策略的运用要关注个体差异，倡导主动参与在教学活动中，教师应引导学生积极主动地参与各种学习活动，在活动中寻求自我发展，让全班每个学生都成为学习的主人，从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展。在教学目标上，上不封顶，允许优等生超过课堂标准规定的要求，超过课时教学要求；下不保底，保证后进生达到英语学科毕业要求。5、教学效果的评价应全面考查，方式多样评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展。评价是教师反思和改进教学的有力手段。对学生运用学习的评价既要重视对学生英语知识的考察和英语运用能力的测试，更要使学生通过评价在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展。评价主要有单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。评价要以鼓励为主，充分关注学生个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步，感到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。三、英语情感教学的有效实施，离不开教师自身素质的发展1、教师对自身职业进步的渴望以及对知识的不尽追求是开展情感教学的前提。教师职业进步主要包含道德修养和文化素质两方面。教师只有靠自己高尚的情操、健全的人格、渊博的知识，才能赢得学生的信赖，最大限度地发挥教师的作用。所以，教师要热情饱满的投入到日常教学工作中去，并不断在我完善，以积极向上的情感态度带领学生去探索英语学科的奥秘，这样就会对学生的学习情感（特别是学习动机）产生巨大的影响。此外，教师身上折射出的知识魅力如同一块吸铁石，会深深吸引住学生的注意力。一个知识渊博的教师才能在教育学生学习过程中把握语言学习的显性和隐性因素。比如学习有关文化艺术或古迹时，引导学生多方面了解、对比异国文化，培养跨文化意识，加深对中国民族文化艺术的理解，同时增强保护文化遗产的责任和决心。知识的运动性和进步性决定了教师永远是孜孜不倦的学习者，无法停止对知识的追求，因为他们引领着的是一批又一批的求知者。只有不断学习，教师才会有学生一样的情感体验，才能在教学中合理利用情感进行教学。2、良好的师生情感是开展情感教学的关键。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，如果学生受到教师对他们的关心、真诚与帮助以及积极的期待和希望时，学生总会有一种积极的内心情感，从而内心会升腾起对教师的信赖和爱戴。学生就会把这种积极的情感迁移到教师的课堂上。如果教师过多批评或歧视学生，学生就会对教师产生不满或