初中语文教学论文 “读悟式”阅读教学模式初探.doc

“读悟式”阅读教学模式初探【内容摘要】新课程理念将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是激活课堂的教学技巧，更是师生之间平等的心灵沟通与交流，同时也是彼此倾听、互相吸引、互相包容、共同分享的过程。在语文课堂中开展“读悟式”阅读教学，既符合新课程理念的要求，又能提高阅读教学质量和学生语文素养。【关键词】语文阅读 读悟模式 实践初探一、模式构建的意义当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式“读悟式”阅读教学模式。“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师知识学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书；在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字；在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，促进了学生的语言发展，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高了阅读教学效率。二、模式的教学目标“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中认识自己，提高自己，形成读书的能力。三、模式建立的理论依据1新课程标准明确提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见，阅读教学是学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生读中悟，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。从语文教学的任务来看，中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力，而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。 2以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。 3以心理学角度为依据。读是符合少年言语发展特点的。由于少年内部言语尚未充分发展，读既有助于注意力的集中和思维的参与，又有助于对文章的理解。四、模式建构的原则模式操作的基本原则是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则： 1语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展语言的同时，发展认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。 2以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。3有效性原则。调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。4情感性原则。情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。让情感进入课堂，营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。 五、模式的基本框架1基本模式示意图： 初读感知 精读理解 熟读迁移（1）初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。（2）精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重点、难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。（3）熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段要引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。2基本模式各阶段教学内容示意图（1）初读感知：自读课文，知文意，检查交流，认读生字词，字词质疑难，匡谬正误。（2）精读理解：检查回顾，抓重点，理思路，交流小结，提炼主线，学语言，练朗读，加深了解。（3）熟读迁移：围绕重点，特色赏析，辅导训练，拓展运用。说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。 六、模式的基本变式教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，就会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。“读悟式”阅读教学模式基本变式有以下六式：1创新式（1）结构：创设情境形成问题提供材料引导探究运用创新（2）操作要领：创设情境。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。形成问题。可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中学生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。提供材料（事实）。给学生材料（文字材料、实物材料），让学生读一读、说一说、摆一摆、摸一摸，让学生感悟、观察，发动学生积极思考。引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生探索新知，让学生阅读，让学生质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，让学生在运用知识的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感动机。2开放式（1）结构：自读 自悟 自议 自得 自练（2）操作要领：自读。学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。比如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）义；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。自悟。学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。自议。学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。自得。在评议的基础上，学生总结归纳理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。自练。学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。3拓展式（1）结构：整体感知自学理解讨论解疑点拔归纳应用提高拓展延伸（2）操作要领：整体感知。让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。自学理解。这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”和 “旧知”来获取“未知”和“新知”。讨论解疑。学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。点拨归纳。在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。应用提高。学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学到的学习方法，提高自学的能力。拓展延伸。让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在应用中巩固，精通和深化。 4启导式（1）结构图：自拟目标自读探究阅读交流评价再读（2）操作要领：自拟目标。让学生对自感兴趣的或自感欠缺的某些方面确立可行的一个或多个目标。以朗读方面的目标为例，学生可将读流利作为自己的阅读目标；也可以将提高有感情朗读能力作为目标；还可把表演式的创造性阅读作为目标等。总之阅读的目标和方式都可以是灵活和开放的。自读探究。它是以自读为途径，以探究为目标的向意性研读。这一环节要求学生在书上划划、点点，做些批注，教师主要从学生的批注和个别交谈中了解、鼓励和启发学生。阅读交流。主要是让学生以小组（2-4人）形式交流学习所得和尚未解决的问题。评价再读。主要是对学生自读实践的总结评价与交流，让学生对阅读目标、内容、方法以及情绪进行自我调节，以促使学生进入新一轮的阅读。5探索式（1）结构图：质疑筛选问题合作解疑汇报交流点拔引导品尝诵读（2）操作要领：质疑。让各组学生轻声自读或默读课文，一边读一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出不理解的词句，提出不理解的问题。特别指出的是要给学生充分的读书时间，确保学生熟读课文。筛选问题。教师对没有提出的问题进行筛选、归总。合作解疑。分小组对筛选的问题展开讨论，教师深入参与讨论，以倾听为主，适当时候点拔。汇报交流。每组可以推荐一名主讲，集中大家的意见阐述，其他人补充。也可以一个人说一点，全体参与。点拔引导。教师对理解不深入、不准确，特别是没涉及到的问题进行点拔引导，补充归纳。品尝诵读。各小组朗读自己喜欢的段落，做到入理、入情、入境。6全读式（1）结构图：初读细读精读熟读赏读（2）操作要领：初读。让学生通读全文，读得正确、流利。扫除学习障碍，了解内容梗概。细读。读懂文章写什么，是按什么顺序写的，表达了什么感情。精读。体会作者遣词造句的奥妙，学习布局谋篇、表情达意的技巧。熟读。要求学生熟读背诵，练习复述，积累语言，升华情感。赏读。训练学习运用语言的能力，通读品赏文中的词语、句子、精彩语段，练习写话、写段、写篇。 七、模式运用中应注意的问题1在应用模式时，要注意各个教学环节的落实，引导学生主动参与教学过程，给足学生读悟语言文字的时间和空间，使其眼、口、耳、手、脑并用，让他们充分地读，用心地悟，自由地表达，不断地积累、运用。 2在运用模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。3营造民主自由的学习氛围。教师应改变先知先觉的权威现象，揣摩学生的认知心理，照顾学生的个体差异，体谅学生的学习困难，在教学活动中做一个组织者和参谋，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。八、模式运用的体会与反思 一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否与作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文有感情的读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用，应做到以下三点： 1、读的“量”要足。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到以读激活情感的作用。只有通过多次的读，才能使学生逐步掌握文章的语言、句式、格调，把握作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和布局以及情感，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间，教师必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感；范读诱发，渲染情感；精读重点，体味情感；回读全段，抒发情感，这样一些反复读的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。 2、坚持评价的民主性、互动性。组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中，给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。要突出互动式评价，学生作为新课程改革和教育服务的消费主体，能从不同角度和立场来观察、思考和评价教师的表现，为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的多元信息。为此，应摈弃传统的教师“一言堂”点评模式，建构有学生积极参与的师生交互式点评分析体系。点评时，结合外显教学目标的测评结果，教师把课堂完成的知识点和能力点，以“说课”形式按形成的过程，逐步分解展开，引导师生对教与学双方的行为策略进行开放式的交互点评。在民主协作的点评氛围下，师生的思维更加活跃，各种灵感和智慧的火花得以激发，能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。 3、营造生活化的学习场景“读悟式”教学通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美。让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从