初中语文教学论文 为学生真正打开一扇阅读的天窗.doc

为学生真正打开一扇阅读的天窗从中考名著阅读题的细变中谈现今的课外阅读教学上帝关上了一扇门，必定会打开另一扇窗。与其在原来的门前留连忘返，不如去开着的窗外寻找属于自己的天空！作者寄语09年中考的硝烟已经散尽，几番风雨，几多坎坷，几家欢忧，几许得失。三年一个轮回，但它留给我们教师的不仅仅是这些，它将会是我们反思以往的教育教学的基点，指引我们今后努力的方向起点。曾记得考完语文的那个中午，一位学生急匆匆地来找我，这是一位成绩优秀的学生，那时的他有些语无伦次，好一会儿，我才听明白：原来由于紧张，他在回答名著题的时候，没有看清楚题目中的“任选一题”字样，以为这两题是全部要做的，就把它们全做了，其中关于简爱的题目他压根就不会做，是造的，担心会全失分。我宽慰了他。事后，当我拿来2009年绍兴市中考卷的时候，我特意留心了第一大题第五小题的名著题。题目如下：5、在甲、乙两段文字中任选一段，回答后面的问题。（4分）（甲）看到雪到晚越下得紧了。再说a 踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口，开了锁，入内看时，只叫得苦。原来天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了a 的性命：那两间草厅已被雪压倒了。 （选自水浒传）a处的人物是指 ，其主要的性格特点是否 用简练的语言写出水浒传中有关a的另一个故事： （乙）“离开桑菲尔德我感到痛苦，我爱桑菲尔德；我爱它，因为我在那里过着丰富、愉快的生活，至少过了短短的一个时期。我没有受到践踏。我没有被弄得僵化。我没有被埋在低劣的心灵中，没被排斥在同光明、活力、崇高的一切交往之处。我曾经面对面地同我所尊敬的人，同我所喜爱的人，同一个独特、活跃、宽广的心灵交谈过。我已经认识了你，a 先生；感到自己非从你这儿被永远拉走不可，真叫我害怕和痛苦。我看到非走不可这个必要性，就像看到非死不可这个必要性一样。” （选自简爱）简爱的作者是 ，a处的人物是指 。从小说情节看，简爱为什么会产生“非走不可”的念头？ 细看之下，我发现题中有三个特点:其一、给出两段文字，让学生依据自己的情况自由地做出选择，充分尊重了学生的自主性。其二、入选的篇目均是课后名著导读所涉及的名著，水浒传出现在人教版九年级上册中，而简爱则是出现在人教版九年级下册中。其三、入选的文段则未在课后名著导读中举例过，而是另从名著中选取一段。为此，笔者参看了2005年到2008年的绍兴市中考卷有关名著方面的题目。现摘录如下： （2005年）根据提供的相关事件，在横线上填入人物姓名。(选做两题)(4分) 雪夜上梁山 水浒 大战流沙河 西游记 舌战群儒 三国演义（2006年）读下面两首小诗，按要求答题。(7分) (一) (二) 墙角的花！ 空中的鸟! 你孤芳自赏时， 何必和茏里的同伴争噪呢? 天地便小了。 你自有你的天地。这两首小诗的作者是 。选择其中一首，作简要评析。 评析： 选择其中一首，进行仿写。 仿写： （2007年）没有真正意义上的名著题。（2008年）名著阅读。( 3 分）请用一句话概述 骆驼祥子 或 钢铁是怎样炼成的 这两部名著中最令你感动的一个情节，并简要说出感动的原因。情节： 感动原因： 纵观这些题目，05年到08年的名著题同样也让学生对答题进行自由选择，十分尊重学生的自主性，在细微处彰显出卷者对学生的人文关怀，这是其一；入选的都是出现在课后名著导读中的篇目，这是其二。所以我们可以说09年的名著题是对以往风格的延续和继承，但有继承就一定会有发展，会有创新。09年的创新在于更加注重对学生阅读，确切说是对学生课外阅读的“最真性”的考验。为什么这么说？推敲归纳后我们不难发现无论是05年，还是08年的题目，学生只要记住一些名著中的重要人物，常见的情节就ok了，就意味着你可以不读原著，只要把老师印发的关于名著的一些资料记住就可以应付了；再说07年，选用的是冰心繁星春水中最有名的，也是入选课本的两首小诗，并对这两首诗进行任意评析和仿写，这具有很大的随意性，也不存在非得认真阅读原著才可以完成。而审视09年的名著阅读题则不行，若没有真正阅读过原作，那就只能“望洋兴叹”。因为它是选取了原文中的一段，且文章是如此之长，不是出卷老师，凭谁都无法猜测哪一段会考，只有阅读过原著，纵观全文，你才能胸有成竹。 我想这一细小的改变已经在为我们的课外阅读做了一个指向，它同时也是认真履行初中语文新课程标准对于学生课外阅读的精髓。细读新课标，我们发现课外阅读贯穿学生学习的四个学段，每个学段都依据此阶段学生的情况作出相应的要求。如：第一学段（12年级）：课外阅读总量不少于5万字，希望学生喜欢图书，爱护图书。第二学段（34年级）：课外阅读总量不少于40万字，希望学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。第三学段（56年级）：课外阅读总量不少于100万字，希望学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面。第四学段（79年级）：课外阅读总量不少于260万字，希望学生利用图书馆、网络收索自己需要的信息和资料；学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著。很明显，新课标对学生的课外阅读要求具有几个特点：数量的明确性、阶段的递进性、期许的年龄性。每学段对学生的课外阅读字数做了明确的规定，分别是5万字、40万字、100万字、260万字，累加起来为400万字，给学生有一个分和总的量的概念，同时又紧紧扣住每个学段的学生特点，提出符合他们年龄阶段的阅读要求，且要求随着年龄的增长，学识的增加层层上升。由此可见，在新课标中，课外阅读的重要性是如此的显而易见，但与中考的指向标和新课标的重要地位不相符合是我们现今的课外阅读教学。如果把我们的课外阅读比作土地，那是一块几近荒芜、纯自然、原生态的土地。放眼望去，你或许能够看到零星的几株野草，那是一种不断抗争后的坚持，但层层的岩石阻隔了它们想要吸取土层底下的肥沃，所以色泽不是嫩绿的，而是枯的黄。这就如同我们的课外阅读，尽管我们有许许多多优秀的经典名著，尽管我们知道阅读它们会使我们获益匪浅但我们缺失的却是对它们的阅读。客观的、主观的理由如同一块块岩石隔断了我们与它们的联系，许多学生因为学业压力巨大，课业负担偏重，加上阅读面狭窄，阅读兴趣匮乏，阅读时间的不保障，阅读方法的不佳，阅读效率的不高，阅读的无计划性，整天埋头于课本、题海之中“孜孜不倦”而无暇抬头仰视经典中“高贵的灵魂”。苏霍姆林斯基曾经说过：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有风、阅读就是独立地在知识海洋里航行。”可见，课外阅读对于语文学习起到至关重要的作用。那么如何才能改变我们目前课外阅读的现状，呼唤学生的“真切”阅读，真正为学生打开一扇阅读的天窗，享受课外阅读带给我们的“举一而获三”的效果，我想我们该在平时的教学中多一些坚持，多一些努力，做一些尝试，1、 名著园中有绚丽，邀你入园从中选。给学生开设书单，根据阅读书目按阶段和内容分为必读和选读，让学生自由地选择。七年级上册：必读作品：繁星 春水伊索寓言选读作品：席慕容七里香成长的痕迹 宗璞三生石总鳍鱼的故事张晓风白手帕红手帕 周国平妞妞：一个父亲的札记朱自清背影 欧游杂记 老舍月牙集张之路霹雳贝贝第三军团 莫怀戚莫怀戚中短篇小说选安徒生安徒生童话选 刘义庆世说新语七年级下册必读作品：童年鲁宾逊漂流记昆虫记选读作品：鲁迅朝花夕拾 丰子恺缘缘堂随笔小钞票历险记莫泊桑羊脂球项链 冰心寄小读者.小桔灯冯骥才俗世奇人神鞭 沈石溪狼世界盲孩与弃狗八年级上册：必读作品：朝花夕拾骆驼祥子钢铁是怎样炼成的选读作品：孙犁荷花淀铁木前传 聂华伶一起看海的日子西潮的彼岸杨绛洗澡 将饮茶 余秋雨文化苦旅行者无疆叶圣陶稻草人倪焕之 八年级下册必读作品：海底两万里名人传选读作品：胡适胡适自传 牛汉绵绵土温泉海伦凯勒我的生活老师 沈从文边城湘行散记汪曾祺：受戒 人间草木 萧乾篱下集北京城杂忆琦君母心似天空橘子红了九年级上册选读作品：必读作品：水浒传傅雷家书培根随笔选读作品：雨果“诺曼底”号遇难记巴黎圣母院 曹雪芹红楼梦 曹文轩草房子山羊不吃天堂草 莫泊桑羊脂球项链罗贯中三国演义 吴敬梓儒林外史九年级下册必读作品：格列佛游记简爱选读作品：舒婷双桅船心烟 戴望舒我的记忆契诃夫装在套子里的人拨萝卜 杰克伦敦野性的呼唤海狼张抗抗爱的权利北极光 莎士比亚威尼斯商人 哈姆雷特 书目入选的理由：充分结合七到九年级的课本，以课文的某篇文章为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展，便于学生更好地了解这个作家的艺术风格；结合本班学生情况，在同一作家作品的选择上尽可能贴近学生，适合学生的心灵和认知。再者我觉得提供给学生的作品应该多些，使学生在规定的阅读范围内拥有最大的选择余地，让他们能够选出适合自己阅读的作品。始终觉得要开展学生的课外阅读更多依靠的是学生的兴趣，只有当学生内心有了一种想读的欲望和冲动，那么我们的课外阅读教学已经迈出看成功的第一步。2舍得时间让生读，身入其中乐不释。阅读是一种享受，是一种美的体验。每一个身心发展正常的学生，都优这种与身俱来的求知欲。而许多时候，课业的加重，时间的压制慢慢消磨了我们学习这种期望之芽，使其在学生身上“萎缩”继而“消亡”。教师要呵护学生内心这株“求知”的期望之芽，要花功夫和心思去栽培，那就要舍得花时间，让学生去阅读。真正静下心去深入书中，教师可以在一星期中腾出一节课专门让学生进行课外阅读。个人认为，一堂好的课外阅读课，并不在于老师给了学生多少的方法指导，而是学生在老师特意营造的宽松自由空间中进入“审美自失”的状态中去，那就是学生已经忘记自己是在欣赏书中的美，而是身入其中，如茅盾说的：“应该走进书去，笑时就笑，哭时就哭他应该入迷。”这原汁原味的阶段性的阅读，让学生达到“人读一小说也，手不释卷，乐此不彼。”的境界。每星期的一次，一学期的连续，一学年的坚持浇灌着这株“求读”之芽茁壮成长，伸枝，长叶，我想在学生心中有了这样一种内驱力之后，那么我们的课外阅读由课堂内延伸带看课堂之外。三、教师示范作引领，彼此交流激火花。陶行知先生说：“熏陶和督促两种力量比较起来，尤以熏染位重要。”可见，榜样的力量是无穷的，教师本身的言传身教比他的说教，要求更有利于培养学生的阅读热情。教师深入其中，和学生一起阅读。首先，可以把自己的阅读进度告知学生，在无形之中会对学生有鞭策作用，激发学生与教师争高低的决心。试想一下，生生竞赛都能引发学生的内心的激情，更何况是与心目中的敬佩的人作比。其次，把自己的阅读方法讲给学生听和阅读感和学生一起交流。 “一千个读者有一千个哈姆莱特。”那是因为这一千个读者在各个方面都存在着差异，所以他们对哈姆莱特的理解上也带上了各自身份的烙印。以此类推，由于师生双方的年龄和人生阅历等方面的不同，他们的理解会有不同的见地。师生共同交流，把自己的阅读感受拿来一起分享，真正达到“以写促读，以说促读