初中语文教学论文 文学作品研究性阅读教学设计探索.doc

文学作品研究性阅读教学设计探索内容摘要：基于课程改革的背景和中学语文阅读现状的分析，笔者在教学实践中，对小说、散文、诗歌、戏剧等文学样式进行了研究性阅读教学设计的探索。探索的着重点落在培养学生“自主、合作、探究”能力上，注意因材施教、因生施教，尽量突出课文“个性”，展现学生个性。教学设计着眼于学生的“学”，根据教学的动态发展和学生的意愿需求，努力从“预设”走向“生成”，从“教后学”转向“学后教”，追求“教”与“学”和谐统一。设计策略是以“主问题”带动阅读教学，让学生“带着问题走进教室，带着更多问题走出教室”，获得终身学习能力。教师对学生的探究结果及时作出评价和反馈，让学生最大程度地接受评价结果，并在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。关键词：文学作品 研究性阅读 教学设计新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”；要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量”。在教学实践中，笔者进行了研究性阅读教学设计探索。在每一单元教学之前，先进行单元研究性教学的总体设计定位，分门别类，再根据不同课的教学要求和学生的知识基础、心理素质等组织设计，注意因材施教、因生施教，尽量突出每一类（篇）课文的“个性”，展现每一位学生的个性。同时，把设计的着重点落在培养学生“自主、合作、探究”能力上。一般步骤和方法是：教法、学法的导入，学生自主阅读和思考，重难点的突破，问题的探究和拓展，重点在探究和拓展这一环节上。下面，笔者谈谈对文学类作品研究性阅读教学设计的探索，请同仁指正，一起追求更好。一、小说研究性阅读教学设计探索研究性阅读教学设计着眼于学生语文素养的培养和提高，着眼于教学内容与教学方法的最优化组合，需要教师向更深更新的领域开拓教材的研究价值，发现哪些部分可能存在有意义、学生能研究的问题，为教学设计提供坚实的支持；同时，开展“学情”调查，把握学生最近发展区，确定引导学生实现发展的措施，使提出的问题是体现学生最近发展区的问题，是学生跳一跳能够摘下的“桃子”。学生的“定位”明确了，教师再带领学生阅读时应该设计什么问题，就能有的放矢，策划学习过程也能把握“共同”与“自由”的平衡。学习烈日和暴雨下的祥子，经过大半节课堂时间的讨论，学生基本理解了老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因。为了让学生更好地理解景物描写对刻画人物形象的作用，于是追问：“是否自然界的雨本身就带有刚才同学所说的恶毒的感情呢？”这一问题引起学生的争议。然后引导学生进行比较，回忆以前学过的课文里还有哪些写雨的。学生背诵朱自清春的“春雨”一段，回忆金黄的大斗笠中对夏雨的描写，领悟到“一切景语皆情语”。这时教师总结：“夏天的雨当然要猛烈一些，用它来写祥子的苦难生活更贴切些，但主要是因为老舍先生写作时包含特定的感情，所以在他笔下，自然界的一切都有了特定的情感！”研究性阅读教学设计着眼于学生的“学”，并不意味着就不能设计教师的“教”，只是这种“教”应该服从于“学”，努力追求“学”和“教”的和谐统一。“牵牛要牵牛鼻子，问题要抓关键处。”研究性阅读教学设计的策略是以“主问题”来带动整篇课文阅读教学，让学生“带着问题走进教室，带着更多问题走出教室”，获得终身学习的能力。学习孔乙己，笔者组织学生在课堂上围绕孔乙己是怎样一个人？作者是如何描写这一人物形象的？为什么写三种人的笑？如何理解本文的主旨？孔乙己如果生活在现实社会缺少什么？做怎样的改变才能适应当今社会？这些问题分组讨论探究。然后，推荐范进中举等相关材料，指导学生在课外阅读中运用比较式探究对阅读材料再作思考，将切入口定在孔乙己和范进的角色换位思考和所处人文环境的比较上，自选问题分组讨论研究。学生在自读研讨的基础上，尝试着把文章内容或形式的某一方面和自己的生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较、引申、联想、推测，提炼出某些和文章不尽相同的内容，并用文字表述出来。在求同辨异的争论中，学生见仁见智，思维趋向深刻，各种见解浮出水面，较全面地把握两个人物的性格特点，深刻地理解两篇文章的内涵主旨，真正实现从“教后学”到“学后教”的转变。课堂应该是有生命的，教学设计也应该是一个动态的过程，是一条永远流动的河。研究性阅读教学设计着眼于学生的发展，注重学生思维能力的培养。学习鲁提辖拳打镇关西，笔者提示学生运用创新思维，开展“用现代法律审判鲁达”的研究性活动，学生努力、积极的探究热情又深深地鼓舞着老师。小说变色龙情节丰富而多变，不变的是主人公丑恶的本质，笔者指导学生改编成课本剧，让有表演才能的学生为大家表演，让学生在演、赏、评中更深刻地理解作品。种种设计充分发挥了学生的主动性、创造性，促使他们对文章信息进行加工、筛选、编码，加入自己头脑中已储存的信息予以重组，从而融入自我，构建属于自己的新的认知结构。教师既在教，同时也在学，学生既在学，同时也在教，“作为教师的学生”和“作为学生的教师”随之诞生。二、散文研究性阅读教学设计探索研究性阅读教学的实质是把一切学生能做的事情都放手让学生去做，一切学生还不会做的事情教会学生自己去做。阅读是学生的个性化行为，也是一种创造性活动，作为教师，必须把课堂还给学生，让学生充分占有课堂的时间和空间，把先前的传授、灌输、复制、宰制变为今天的探究、对话、沟通、民主，珍惜学生的感悟、体验和理解，保护他们的智慧火花，开发其创造性潜能。学习小桔灯，笔者按惯例请学生在自读课文之后谈谈自己对文章的看法，一位学生提出“小桔灯的题目不好”。说实话，这是备课时没有注意到、没有思考过的问题。我立即调整教学思路，先请这位同学谈他的见解，又请其他支持这一观点的同学补充陈述理由。我把他们说的题目（“偶遇”、“一位小姑娘”、“两次见面”等）一一写在黑板上，询问“有没有人反对他们的意见”。反对的同学分析到作者的写作意图、文章的主旨、“小桔灯”的象征意义等等，双方讨论愈来愈热烈。我再请学生比较黑板上几个题目，争论以啥为题最佳。总结时，我肯定了这一问题的价值，表扬了学生的独立思考和能对大家一贯接受的东西提出新看法的问题意识，敢于挑战权威的勇气和独到的语言感悟能力，然后归纳：在文中，“小桔灯”确实不是线索，有关描写所占篇幅也比较少，但它是一个意象、一种象征；“小桔灯”既让我们体会到小姑娘的勤劳、善良、镇定、勇敢，也让我们看到小姑娘对未来的信心，同时作者也从“小桔灯”感受到一种无形的精神力量。因此，以“小桔灯”为题，可以收到一石三鸟的效果。在另一个班上小桔灯，刚刚讲到小姑娘打电话这一段内容，就有一位学生大声说：“我认为这些行动描写表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。”面对学生脱口而出的“标准答案”，本人同样把它当作激活思维的契机，追问学生：“为什么这些并不特别的行动描写，会表现出小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神呢？”从“是什么”到“为什么”，引导学生探究思考。教师引导学生研读“我妈妈刚才吐了许多血”等句子，让学生比较在这种情况下，一个八九岁的小女孩一般会有怎样的举动。学生非常兴奋，纷纷举手发言，互相补充：在危急情况下不慌乱，就是镇定；遇到危险不害怕，就是勇敢；在艰难困苦中不绝望，就是乐观。至此，答案被再次明确，更重要的是，在教师的引导下，在生动的语言环境中，师生都真切地感受到语文阅读的快乐！研究性阅读教学设计需要施教者根据教学的动态发展和学生的意愿需求，从“预设”走向“生成”，适当取舍，灵活变通，总结反思。这样比教师已经习惯了的讲析教学要难得多，但从学生的角度看，这样的课要有价值得多。他们在课堂上更能活跃起来，充分体会到学习语文的探索感、创造感、成功感。在散文的研究性阅读教学中，笔者还有过以下教学设计：“学做小老师”，“阅读爬山”比赛，给课文换一个结尾，把谢稚柳请到课堂，模拟珍珠鸟、蜘蛛表述其见闻和心理感受种种设计让学生兴奋不已。由于学生自始至终是主角，是自觉自愿自主的人，由于整个阅读过程是一个平等民主、努力探索的过程，学生普遍感到参与是一种荣耀，参与是展示自己才华的一次机会，参与也是一种义不容辞的责任。这更使得一些擅长语文的学生充分显示出阅读和写作的才华，这些学生又直接或间接地影响、感染、帮助其他同学，推动整个阅读的良性循环和健康发展，促进每一个学生的发展。三、诗歌研究性阅读教学设计探索研究性阅读教学设计力求让学生自主学习，但“自主”不等于“无助”，教师不“包办”不等于抛几个问题，分几个小组，课上课下质疑一下就罢。教师应当根据教学内容，结合学生特点，统筹安排如何从课前、课中一直延伸到课后，将学生的才情发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考面延伸到最广，让学生真正成为课堂的主人。学习王安石的“春风又绿江南岸”这一经典名句时，笔者不是要学生把“绿”字当作炼字的最高境界来崇拜，而是鼓励学生动一动“绿”字。结果在短短几分钟之内学生想出了十几个词语，并能言之成理：如果作者是一个顽皮的小姑娘，用 “戏”更能突出人物的性格；如果是一对恋人隔江相望，用“吻”更能刻画人物的心情；如果是一个思乡心切的游子，用“去”则更能体现主人的心态如此众多的新颖独特且有说服力的见解，也扩展了教师的见识。张志和的渔歌子（西塞山前白鹭飞）流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作，评论家也多所褒议，笔者让学生通过比较的读法来欣赏张词和苏东坡黄山谷词的各自趣味以及苏黄二人词的继承和创新的景象，综合提升学生的语文素养。学习余光中乡愁一诗，笔者又全然抛开条分缕析的传统教法，布置了一项研究性预习：“阅读词三首：贺铸青玉案（凌波不过横塘路），李清照武陵春（风住尘香花已尽），李煜虞美人（春花秋月何时了）。三首词均为一个愁而作，试找出每首词表达愁的意象，并说说这些不同的愁思与所用意象有什么关系。”这是一个巧妙的触发。学生都能找到相关的意象，如“烟草”“风筝”表示丝丝愁情，“双溪蚱蜢舟”表示国破家亡之愁沉重而难以舟载，而“一江春水”则表示亡国之愁汹涌如春潮。在教师引导下，学生进一步理解不同物象表达诗人心中不同的愁思，从而把握了意念与意象间的关系。据此，再引导学生对乡愁中的船票、邮票、坟墓、海峡四个象征不同意义的意象赏析阅读，学生对诗中深深的乡恋产生浓浓的回味，诗的隽永意境便存于胸间了。学了水调歌头明月几时有一词，笔者趁势总结：苏轼一生宦海沉浮，坎坷遭遇令人唏嘘，但他多才多艺的绝世才情、达观自信的人生态度、自由出入儒道两家的圆通又使他充满了人格魅力，令后代无数人仰慕追随。想更全面地了解、亲近苏东坡吗？林语堂苏东坡传很值得一读，女作家方方喜欢苏东坡也不可不阅，当然，苏子自己的诗词文赋更不容错过。下周进行“走近苏东坡”专题阅读交流，请同学作好准备，有条件的小组可以到网上查找资料，并用powerpoint做成电子讲稿。笔者还组织过“品读诗歌，感悟人生”研究性学习，具体做法如下：开题申报：学生个人或合作（不超过6人），确定研究对象古今中外的任何一位诗人，如李白、杜甫、郭沫若等。相关阅读：包括诗人诗集、生平事迹、后人评论等相关文字的阅读。资料摘抄：抄录诗人代表性诗歌不少于10首，摘录诗歌评论资料卡片若干张。形成成果：通过独立分析或小组讨论，把自己的想法与观点整理成小论文，努力追求“品读诗歌”与“感悟人生”相融合，“历史积淀”与“时代观念”相交汇，“议论说理”与“文辞情采”相辉映。时间安排：两周后组织诗歌研究性学习小论文汇报交流课。博采众长更利于培养创造性人才，语文与人的教育、语文与人的气质培养，也有了一片良田沃土。四、戏剧研究性阅读教学设计探索“任何文本几乎都为每一个接受它的人让出了一个他必须去填充的游戏空间。”戏剧最鲜明地体现了文本的存在方式，它的存在方式就在人们不断重复的表演和欣赏过程中，而这不断重复的过程无一不是演练者对文本的一次新的感知和再创造。运用戏剧表演形式以达成对课文感知的创造性，是一种有效而富有情趣的语文实践活动，因为模仿其实也是一种创造性的感知活动，在模仿中会产生出比原型更多的东西，只要是模仿，就必定会有意无意地删去一些东西和突出一些东西，因而，总是能够呈现出模仿者自身的独特理解与把握。在戏剧研究性阅读教学设计中，笔者注意运用现代传媒，把戏剧教学与电影、电视结合起来，组织学生观看，写观后感，探究画面上的人物形象与语言文字描述的人物形象的可比点，结合课文内容，对演员的表演进行评议、指暇等。有时让学生在与文本充分对话的基础上，将它改编成舞台剧或话剧，有条件的可以将它搬上舞台，让改编表演促成学生的深层次阅读。学习话剧陈毅市长（节选），笔者紧扣“读演”系统做文章，提前一周，将预习清单发给学生：由课代表主持，推选或自荐几位导演，并由其“组阁”剧组成员，安排角色，组织排演。导演、演员分别做“创作意图说明”和“人物塑造点滴谈”的发言准备，其他成员熟悉课文，准备评析。剧本上演之前，各剧组及时贴出海报。学习戏剧威尼斯商人（节选）前，笔者先让学生把自己对犹太人夏洛克的看法写成一篇短文，可以是自己不成熟的看法，也可以是网上所查询的资料，也可是通过阅读书刊上权威的观点。师生再一起研读课文，看看莎士比亚对夏洛克是如何评价的，并通过查阅资料，了解犹太人的历史，从而学会正确客观地看待犹太人。通过这些活动，学生看问题的眼光和角度有了改变，而且，通过鼓励学生把文学性的课文与剧本、童话、影视作品之间进行文本转换改编写作，学生在深入揣摩理解课文的基础上，按照自己对课文的意义解读，充分发挥想象力和创造力，以改编表演促