初中语文教学论文 新课标人教版初中语文教科书指瑕及教学建议.doc

新课标人教版初中语文教科书指瑕及教学建议新课标人教版初中语文教科书与以前相比，选文比较新，与时代联系更加紧密，特别是设置了综合性探究活动，对学生开展社会实践活动及创新能力的提高有了较大的促进。但几年的语文教学实践，也逐渐显露出这套教科书的弊端，现指瑕一、二，提些教学建议，以示探讨，并求指正。一教科书指瑕（一）七年级阅读教学单元，文体混编，不利于阅读教学的有效开展这套教科书是按照主题组元的。按主题组元，淡化了体裁，打乱了体裁，形成了文体混编的格局。如七上第一单元的五篇课文第一篇在山的那边为新诗，第二篇走一步，再走一步为记叙类的文章，第三、四篇为借物抒情的短小散文，第五篇童趣为记叙类文言文，共涉及两三种文体。本年级上下册其他单元也一样，多半都涉及到两三种文体。新课标对学生的学习方式提出了“自主、合作、探究”的倡导，也建议老师以教材为例子，用教材“教”。那么这样的编排适合不适合学生的学和老师的教呢？笔者认为是非常不适合的。小学生在小学，主要是识字和阅读积累，文章的体裁概念并不强，由六年级过渡到七年级，语文教科书“呼”的一下子涌来了又是新诗，又是散文，又是文言文，会使他们应接不暇，无所适从。他们究竟学什么好呢?刚学了一首新诗，脑子里才有些印象和感觉，还没有来得及回味和咀嚼，又跟随着教科书和老师学习散文了，散文才接触个囫囵吞枣，马马虎虎，又开始学习文言文了，文言文刚学一篇，才有些语感积累，单元课程又结束了。这样一个单元学下来，主题教育好像是落实了，但语文学习却有些乱了。其实如果按文章体裁组元，也体现某个主题岂不更好。像早期的语文教材，记叙文学习作为一个单元，所列几篇文章有顺叙、倒叙、插叙及各类记叙形式的，学生就可以非常集中地学习记叙文这个文体，老师就可以教一篇以引导学生自学另外几篇，学生容易自学，也容易合作和探究学习，更容易巩固，在语文教学上真可谓是一举多得的事情。（二）作文与综合性学习编排在一起，随意性大，不成序列，不成体系，不利于学生作文的稳步提高设置综合性学习是这套语文教科书的亮点，把作文、口语交际、综合性学习有机的融合在一起也很有创意。但作文的安排却缺少联系性和系统性，如七上的作文第一单元是这就是我；第二单元是结合综合性学习“漫游语文世界”安排四个题目任选一题作文（“生活处处有语文”给我的启示、我从 中学到了语文、关于规范街头用字的建议、小议荧屏错别字）；第三单元是以感受自然为主题，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，在字里行间融入自己的情感；第四单元是围绕“探索月球奥秘”在安排的三项活动任选一项写作（一是以“我在月球上的一天”为题，全班同学每天轮流写一段话，进行故事接龙，二是围绕“月球”这个话题，展开想象，写一篇五六百字的文章；三是在日记本上，写下你参加这次活动的心得体会）；第五单元是以“我爱我家”为话题，三项活动任选一项，先与他人交流然后写成作文，三项活动分别是：“老照片的故事”；选择自家最有意义的一件物品，向家人询问它的来龙去脉，然后自拟题目写一篇作文，叙述一段家庭往事；针对“妈妈的唠叨”，模拟电话交流，并写一封劝慰的信。第六单元是围绕人类起源的问题谈谈自己的看法如“人类起源概说”、“神创论可以休矣”、“人类起源神话的魅力”等，或国宝“北京人”头盖骨在抗战时不幸失踪，搜集有关资料，写作文“国宝失踪之谜”。纵观这册语文教科书作文的安排，忽而说明，忽而叙述，忽而想象，忽而议论，对七年级学生来说，作文训练既不稳定也不系统，无规律可循，无序列可言，会让人感到摸不着头脑，实际效果也不会尽如人意。二教学建议（一）对单元阅读篇目进行调整、充实、取舍。1按照文章体裁一致性或相近性进行归类调整，以便于老师的教和学生的学。如新诗、散文、文言文分别调整在一起教学。这样可能打乱了单元的整体性，对主题教育有所影响，但对教学却十分有利，可以教学一篇而带动多篇，使学生的自学有借鉴和比较，更系统更高效。2归类调整后，可依据文章的体裁充实部分文质兼美的文章，以巩固和增强教与学特别是学生自学的效果，进一步开拓知识视野。3适当进行取舍。把学生不喜欢的，枯燥无味的篇目舍去；把教师处理有困难的，把握有难度的舍去；以降低教学难度，节省教学时间。（二）依据语文课程标准的要求，按照作文训练的规律，制订初中作文教学计划，设置作文训练序列。语文课程标准在79年级学段，对写作的要求是“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。” 初中生作文的训练应由简到繁，由易到难，由基本能力到基本技巧，由日常写作到适应考试，以形成一个全程的完整的训练过程，这样才能避免随意性，散乱性和零打碎敲，使初中作文训练扎实高效的进行。我们拟订的初中生作文序列化全程训练如下（已报请立项）：3七上（9次）这就是我（介绍自己，展示个性）观察与体验素材的积累与运用（学写观察日记）语言的积累与运用顺叙倒叙插叙写一个人叙一件事七下（9次）审题立意选材谋篇布局编写提纲与文章修改记叙中的详与略记叙中的描写记叙中的想象记叙中的议论和抒情八上（9次）学写新闻（校园新闻采写）说明要抓住特征说明的顺序说明方法的选择和语言的使用题目与小标题的拟写开头与结尾过渡与照应缩写与扩写改写与续写八下（9次）结构线索悬念衬托与铺垫对比象征欲扬先抑（欲抑先扬）借物抒情（托物言志）卒章显志九上（9次）论点的提炼与确定围绕论点选择论据选择恰当的论证方法议论中的记叙一事一议读后感书信调查报告倡议书、申请书、启事、协议书九下（9次）命题作文半命题作文材料作文（看图作文）话题作文写好细节立意创新选材创新形式创新语言创新（语言的锤炼）语文课程标准在前言里“课程与定位中”说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”既然定位于语文工具性和人文性是相统一的，作为依据课程标准编写的人教版初中语文教科书，就不应该对工具性和人文性有所偏废，重视了以主题组元的人文性教育，而淡化了十分重要的工具性教育。思想品德课程或其他课程，人文性教育（或主题教育）的功能往往是明显的或裸露的；语文学科毕竟不像思想品德课程或其他课程，其人文性的教育往往是潜移默化的，润物细无声的。因此在初中人教版语文教科书中加强工具性教育依然是十分必要的。语文课程标准的第四个基本理念是“努力建设开放而有活力的语文课程”，不拘泥于语文教科书，活用语文教科书也应该是努力建设开放而有活力的语文课程的内容之一，使用语文教科书，调