初中语文教学论文 浅谈语文教育中非智力因素的培养.doc

浅谈语文教育中非智力因素的培养【关键词】 语文教育 非智力因素 培养【摘 要】 语文教学更要依赖非智力因素的积极参与。教师只有充分考虑学生非智力因素的差异，才能最大限度地调动学生学习语文的积极性，从而获得语文教学的良好效果。为此，语文教师首先要明确语文教育中非智力因素培养的重要性，其次是要把握语文教育中非智力因素的培养重点，然后是要运用好语文教育中非智力因素培养的策略。心理学认为：非智力因素，是指人在行为、活动中表现出比较稳定的个性特征，主要包括动机，兴趣，情感，意志等。一般情况下，人的智力因素差别不大，而非智力因素水平往往差别很大。因此，非智力因素便成了学生学习的内部驱动力，是学生学习成绩优劣的主要原因。学生的语文学习是一项艰辛而复杂的脑力劳动，语文教学更要依赖非智力因素的积极参与。语文教师只有充分考虑学生非智力因素的差异，才能最大限度地调动学生学习语文的积极性，从而获得语文教学的良好效果。一、教师首先要明确语文教育中非智力因素培养的重要性语文教育之本，是对学生“言语生命”精神的滋养。在学生的“听、说、读、写”能力中，尤以“口语表达”和“书面表达”的技能更为重要。但是，要提高学生的语文能力和水平，并不是单靠智能和技能就能奏效的。一个学生语文上的成才，依靠的是他的综合素养、智力和非智力因素的合力；一个学生言语生命的成长，必须有才、学、识。而才、学、识这些智力因素的提高有一个漫长、艰苦的累积过程。期间，学生还得具备非智力因素，如正确的人生观、世界观、价值观；明确的学习动机、浓厚的学习兴趣；坚定的情感意志、强烈的责任感、认真的态度、超常的忍耐力和吃苦精神等。没有这些，是不可能获得言语表现上的成功的。从某种意义上说，非智力因素所起的作用甚至比智力因素的作用还要大。因为，学生的非智力因素，对完成学习任务起着激发、维护、定向、调节的作用，可以说是学生成长和成才的关键因素，也是语文教学中实施素质教育的一个重要内容。譬如，“情感”能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力，学生如果具有高度的学习热情，就会如饥似渴的学习，从而提高学习效率；“意志”在掌握知识的过程中有不可估量的积极作用，如果学生坚强的意志力，就能锲而不舍的攻克难关，有效地提高学习质量；“个性”在学习中的作用更为突出，一个人的个性性格，它能以较稳固的态度和习惯化的行为方式在学习中发挥着深刻的影响；“动机”是直接推动一个人进行活动的内部动力，正确的学习动机是有效学习的重要条件，要有成功的语文教育，自然离不开激发和培养学生的学习动机因此，非智力因素在语文教育中的重要性显而易见。二、其次是要把握语文教育中非智力因素的培养重点传统的语文教学由于受考试指挥棒的作用，教师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。语文学习所特有的情感熏陶教育已荡然无存，学生失去了对语文学习的兴趣，甚至于厌恶语文学习了，这又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？新课程标准明确提出语文教学由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”而构建起课堂教学比较完整的目标体系，由原来的以知识为本、学科为本，转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合。在新课程标准的背景下，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。那么，在语文教学中又如何重点培养和发展学生的非智力因素呢？（一）培养和发展学生高尚的人格和情操语文教育的重点最终落实在学生的“说”和“写”上。“我以我口说我心，我以我手写我心”，这两者表现的内容都应是人性的自然流露，生命的真情袒露。正确的人生观、世界观，决定了言语表现的 “意”之高下。文章立意的高低与否与学生的品格、素养息息相关。所以，平常的语文教学中，应指导学生多读经典美文。多读弘扬真善美鞭挞假恶丑的文学作品，接受高尚思想的熏陶和滋养，远离那些不健康作品的影响。读一本好书，像同一个高尚的人交流思想，读一本坏书，如同与一个恶人交往。教师要引荐学生重温中华经典，举办读书竞赛、文学作品佳作赏析、辩论会等形式多样的读书活动，让学生从经典中汲取营养，培养正确的人生观、价值观，获得滋养心灵的养分。（二）培养和发展学生良好的心理素质良好的心理素质，有助于学生的言语表达。语文水平的提高，不是一朝一夕就能收到立竿见影的效果的。健康的心理、坚强的意志、耐心、恒心、合作、进取、吃苦耐劳等品质都不可缺少。而这些心理素质的培养和发展，离不开教师对学生阅读的引导。学生阅读时，我们要让其读出自我，读出问题，读出个性表达，读出思想碰撞的火花，读出心灵交汇的清泉。只有这样，学生在写作中才有真情的流露，才能展现自我、弘扬个性。阅读教学中，教师要善于挖掘文本中培养良好心理素质的内容，有意识地渗透培养。如走一步 再走一步中面对困境不退缩，不胆怯，将大困难化为一个个小问题解决；我的信念中居里夫人追求科学献身科学的坚定信念，淡泊名利、执著事业的精神；音乐巨人贝多芬面对打击，面对挫折，勇敢地与命运抗争；曹雪芹呕心沥血创作、修改、增删几十载，其心血结晶的红楼梦至今无人逾越它达到的高峰；鲁迅把别人喝咖啡的时间用在写作上，其呐喊的声音至今仍振聋发聩只有对学生施以良好的影响，才能让学生形成良好的心理素质。（三）培养和发展学生的自尊心和自信心自尊心，是对自我人格的尊重，即要求独立、自由、自信、成就、名誉等；自信心，是对自身能力的估量。自尊和自信，就像人的能力激素，将人的一切潜能都调动起来，将人各部分的功能引入最佳状态，它们是学生进步、进取、发挥创造性的内在素质。学生的自尊和自信在很大程度上来源于教师。在教学中给学生多创造成功的机会，让他们享受成功的喜悦，进而形成不断上进的动力；信任每一个学生，相信他们都具有一定的自治能力和自学能力，放手让学生做课堂的主人，一切学习活动的主人，充分发挥其主动性、积极性、创造性，使他们获得自信。语文教学中，教师应该调用一切手段，唤起、促进和巩固学生的自尊和自信。在自尊和自信诱导成功之时，学生的知识迁移随之出现，从而激起他们创造的热情和欲望，唤起他们自我表现的渴求。三、然后是要运用好语文教育中非智力因素培养的策略（一）教师要重视对学生的表扬和激励语文教学是最需要人格心理上的呵护的。语文学科的学习比其他学科的学习过程更漫长，付出的劳动更多、更艰辛，更需要耐心和恒心，信心和信念。所以，学生在学习过程中，需要得到教师更多的精神上的激励。课堂上，教师一道关怀的目光，一个竖起的大拇指，一次赞赏的微笑，一句鼓励的话语，都会对学生产生微妙的激励作用，都会化作他们学习过程中的艰难跋涉时的一缕缕明媚的阳光；作业、作文批阅时，教师寥寥数语的点评、赞美和赏识，一个细节的肯定，都是对学生人格心理的呵护。在教师激励下，学生会体验到语文学习的快乐，享受到心灵花朵自由绽放的愉悦，从而对读写愈加喜爱。（二）教师要改善评价方式教学的评价具有指向、检测、诊断等功能。但应试教育下的评价体系，忽视了语文学科的人文性、民族性特征，成为了教育行政部门考核教学效果的唯一手段。在这种评价体系下，课文被切割成一个个零碎的知识点，只重视学生对知识的记忆，忽略了语文素养的培养；教师以分数来评价学生，领导以分数来评价教师，分数的作用被无限放大，大家只看重结果，而忽视了语文学习过程。真正的评价应适应学科特点，有利于学生更好的发展。新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”评价方式的转向必然引起教学方式和方向的转变，从而培养学生正确的动机，重新燃起对语文学习的兴趣。（三）教师要适当地对学生警策和批评对待学生的人格、品质、观念、习惯、趣味上的问题，教师应从严要求，善于引导，不能迁就放任。表扬和赞美并不是养护学生人格的唯一方式，适当的警策和批评同样必要。一针见血的批评与恰到好处的赞美一样，都是学生健全的人格成长过程中必不可少的阳光和水分。一味的表扬和赞美会令学生易沾沾自喜，不求上进。必要的警策和批评是学生成长路上的“红灯”，会使他们平安前行，到达理想的彼岸。教师批评学生时，只要态度诚恳，一语中的，与学生情感上有融洽的交流，学生是会乐于接受老师的教诲的，老师也会更能得到学生的信任和尊敬的。（四）教师要选择最优的教学方式语文教学，教师要传授给学生的不只是语言知识，更重要的是要培养学生的语文素养，引导学生用心去感悟祖国语言文字的魅力，提升学生运用祖国语言文字的能力。如果以机械的方式，采取僵化的、肢解的方式将课文分解成一个个知识点，让学生死记硬背，以求学生取得一个好的分数，这样的语文学习让教师少了激情，也让学生无法体验到语文的魅力。因此，我们要根据新时代的特点，选择最优的教学方式，真正达到语文教育的目的。（五）教师要拓展学生学习的内容语文素养的养成是长期、复杂的过程，仅靠课本上的那几篇课文是无法完成这个任务的。因此，我们在语文教学时，要拓展语文学习的内容，要在课堂之外开展丰富多彩的语文课堂活动，如文学社、记者团、读书报告