王先红历史教学教育叙事2.doc

我对初中历史教学的一些思考与实践武汉市培英中学 王先红当下的初中教学中,大部分学生不重视历史学习,学生认为历史是开卷考试，到时候翻翻书就可以应付了。所以，平时的教学中，学生没有积极性，教师工作热情不高，历史教师为完成教学任务考什么,教什么,课堂上照本宣科满堂灌，根本无法调动学生学习历史的兴趣。45分钟下来教师口干舌燥,学生囫囵吞枣,兴趣寡然,草草应付。在倡导高效课堂,强调教育教学活动以学生为中心的今天，如何在新课程标准下上好历史课,成为当代历史教师义不容辞的使命。中学历史教材几经易稿，新教材中贯穿着新理念，有了新的框架结构，新的内容体系，这就意味着它必须运用新的教学方式，发挥其新的教育功能，这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。作为第一线的教师，我认真钻研“新课标”，我认为中学历史教育不仅仅只是教给学生历史知识，历史教学更应该关注学生发展，以学生的发展为本。有一句话“学史可以明志”，学生能在老师的教育下明确自己的志向，好多事情就可以不言自明。由此，历史教学不应只教知识，应该由重视学习结果转向感悟学习的过程，真正做到以学生为主体，教师为主导，让学生不仅是学有所“知”，而是学有所“悟”,学有所“用”。 江岸区本学期开展了创建高效课堂的教学研讨活动，我这次讲的是九年级下册第二单元的经济大危机，这一课的内容较多，理论性较强，如果按照以前的讲授法，学生必然会觉得枯燥无味，自然谈不上有多大的效果。怎么做？我觉得能让学生既感兴趣，又能积极主动的参与，学生的能动性提高了，效果自然会好起来。因此，我改变了以前的做法 ，把课堂交给学生，我在课堂上只是引导学生，充当主持人的角色，没想到学生反应非常的热烈，效果超出了我的预料。 这堂课之后我意识到教学中，教师应逐渐改变传统的以讲授为主的模式，最大限度调动学生参与教学，从历史的学习过程中领悟纯知识中蕴含的道理。我开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如：经济大危机教学 。1. 创设情境，勾连历史 。运用多媒体，展现美国著名的三大总统的画像，并附上文字说明，让学生猜猜他们分别是谁？生动活泼的感性材料，让学生从活动情景中进入新知识的学习。以激发学生的思维热情。 2、 情景再现，临境感知。看美国19291933年经济大危机视频。让学生从声音画面中感受当时的情景，感知大危机带来的危害，学生的内心深受震撼，印象深刻。3、问题探究，运用大量的材料，并设置一系列的问题，让学生从史料中自己得出结论。教师只是引导，适时的给学生鼓励 ，学生在自己的回答中获得了成功感。兴趣很高。4、亲自体会，争相参与。设计故事会，让学生自己讲叙关于罗斯福的故事，感受罗斯福的精神和人格魅力，从中感知迎难而上的精神是成功的重要因素。接着，鼓励学生把自己当成罗斯福或是他的智囊团，帮罗斯福想办法应对危机。这一活动，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言。他们所想的办法是否可行，师生共同评价，得到大家肯定的学生会信心大增，稍落其后的学生会不甘人后，绞尽脑汁去想更好的策略，人人参与，活动中气氛异常的热烈。 5. 学生小结，内化知识。课堂小结以往都是老师自己给学生点出重点，让学生着重注意。现在，我把这个任务交给了学生，学生自己来梳理本课的要点。结果大家共同努力，所归纳的知识结构完全而且清晰。老师给予高度评价后，学生们激动不已，热情倍增，信心倍增。 6、 激发思考，激励质疑 。爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决问题更重要。成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。因此在这节课后，安排了“你还想说什么？”“学了这一课后，你有什么感悟？还有哪些疑问”？鼓励学生积极思考，大胆质疑。此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想像和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。 通过多次实践，我感受到要提高历史教学的效益，教师必须以学定教，教学尽量贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容适合学生认识、关注学生需要、提高学生兴趣；为学生创设和谐的学习环境，让学生在课堂上畅所欲言，充分表现。鼓励创新，让每一个学生都体验成功。面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程（学习兴趣、学习方式、学习效率）；在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注向学生传授学好历史的方法；告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能，应了解哪些基本理论。并努力培养正确的情感、态度与价值观等。这样，不仅仅让学生学到历史知识，更着眼于有利于学生发展，使学生