初中语文教学论文 浅谈初中语文课堂合作学习—小组学习.doc

浅谈初中语文课堂合作学习小组学习新一轮的课程改革，呼唤我们要转变观念，实行民主教学，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习。语文课程标准中也要求学生“在学习过程中能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。合作学习被提到了一定的高度，是目前许多学校教师多采用的富有创意和实效的教学理论和方略。它特别强调教学动态因素（教师、学生）之间的合作互动，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。在师生关系上，把原来的“权威服从”变成“指导参与”的新型关系。在教学评价上追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。合作学习有多种形式，基于班级学生基础参差不齐等因素，可采用分小组学习尝试。“小组学习”顾名思义，就是把学生分成四人异质小组（根据学生的性别、个性、成绩、爱好及家庭背景等方面的差异进行异质搭配的小组），以小组为单位，在教师的启发和指导帮助下进行语文学习的一种课堂教学形式。它是集中小组成员的集体智慧，取长补短，加强交流、分工协作完成学习任务，加快学习进程的一种学习形式。可以说，小组学习形式是培养学生能力的需要，是培养人才的需要，也是克服学生不良心理，加快教学进程的需要。小组学习集中体现了“精讲多练”的原则，把“练”放在突出的地位。其最大的特点是：以“学生学”为主，学生是探讨问题、分析问题的主角，以“教师讲”为辅，教师只是一个组织者、导演的角色。学生能自学的就让他们自学，实在弄不懂的或学不到的，老师再讲，是先学后讲。一般的教学是老师领着学生，按老师的思路走，而小组学习是老师给了目标，让学生自己走，八仙过海，各显其能，不断提高学生的综合学习的能力，主要表现在以下几方面：首先，小组学习有利于提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的口头书面表达能力。一般越是高年级课堂发言的学生越不多，一是不敢说，怕伤自尊。中学生有强烈的表现自我意识，又很自尊，他们在一般场合很能说，而且说的很热烈，但在课堂这种正式的场合，置身于众目睽睽之中，就有一种紧张感，生怕自己说错了别人笑话，倒不如不说，教师在启发、引导上费很大劲，花不少时间，影响教学进程。二是发言机会少，教师即使正确地使用了启发式教学，提出了恰当的问题，短短40分钟课堂内也安排不了多少人发言，这样学生锻炼的机会就少了。而小组学习，学生面对都是彼此熟悉的伙伴，老师没“严阵以待”，学生也不必“正襟危坐”，有效消除了学生的紧张、害怕的心理，即使平时较差的学生，也能积极加入学习与讨论，畅所欲言，形成一种轻松、活泼的气氛。全班分成若干小组，每组都在讲，那么同时就有几个甚至十几个学生发言，实行“大规模、多方位”训练，人人动脑动口，学生们七嘴八舌，各显其能，积极参与学习活动，在相同时间里，相对使更多的学生得到锻炼。教师可在各组间巡回，或参加某组的学习，及时解答学生问题及指导学习，小组学习结束后，每组派一名代表发言，这名代表有了下面充分的讨论，心里有了底，消除了正式场合发言的紧张心理，而且受到小组同学的信任与委托，很敢说也很愿说，这就变被动发言为主动发言，发言的过程又锻炼了迅速组织语言的能力。听别人发言又是取长补短的过程，每人都努力想办法说好，从而提高学生学习兴趣，课堂上气氛活跃、热烈，无论从单位时间发言的数量和质量看，都有利于口头表达能力的提高。口头表达能力的提高势必带动书面表达能力的提高。其次，小组学习有利于学生分析能力的培养。以往的教学，学生早已习惯听老师说，老师说怎么样，就是怎么样，不相信自己，久而久之学生干脆不去动脑筋，只等老师的评论和答案。这样，很不利于学生分析能力的培养。而小组学习就可以让学生放开手脚大胆思考、分析、议论，甚至于辩论。学生的这些意见，也许不那么完美，犹如爱因斯坦的“第三个小板凳”，但毕竟是他们自己的思维，自己的见解。教师对这样的努力给予肯定，会大大增强学生的自信心，激励他们进一步探索下去。经过探讨，学生往往能够发表出正确的见解，有时还可以发表出出乎老师以外的好见解。发挥了学生的创新性，这样有利于学生分析能力的培养。最后，小组学习有利于学生形成较强的自学能力。叶圣陶说过“教是为了不教”，老子增经说过“授人以鱼不如授人以渔”，都是强调传授学习方法的重要，教学生学会自学这是最主要的。中学生处在迅速成长的青少年时期，他们在生活和学习上都力求独立，甚至倾心于显示自己的才智，善于探求，乐于争议，小组学习给他们提供了适应其心理的学习环境，凡是他们自己能做的事，都尽量让他们自己做。他们在探求与争议中，表现出独立意识，努力做好他们自己能做的事，如画字词、查工具书、分段、总结段意、归纳思想内容及写法特点、质疑问难、归纳知识、自考自测等等，通过各阶段的自学与总结，逐渐培养其自学能力。俗话说“三个臭皮匠，顶着一个诸葛亮”，通过分工合作，发挥了集体的优势，许多问题学生自己就能解决了，老师的讲解便少多了，他们逐渐知道先学什么，后学什么，怎样学，他们学会了有组织的自学，提高了自学能力。小组学习能够如此提高学生的综合学习能力，那么小组学习该如何在课堂中呈现呢？在教学实践中，我们总结出了以下几种课堂模式：1、教师介绍一些有关课文的外围知识（如背景资料、作家经历相关内容等），对课文的理解和分析交给学生，由各小组讨论后展示自己的学习成果。2、就课文内容，老师提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，老师做适当引导、补充、评价和总结。3、老师列出课文涉及到的知识点，以小组问单位讨论落实，教师在各小组讨论的基础上进行总结梳理。4、由小组主持课文教学。各小组可根据自身特长和爱好提出上课申请，老师把有关参考资料提供给小组，课文教学的全程由该小组解决，并接受其他小组的质疑，老师只做适当的指导和点评。在进行这些课堂小组学习模式教学时，教师需要注意：1、小组学习是放开了学生的手脚，但不是撒手不管，相反教师准备工作要更周到、更细心，提出的问题要具体实在，让学生觉得有话可说。2、小组学习确实有其优越性，但并不是说可以替代其它教