“加减法”让语文教学“活”起来.doc

做好“加减法”，让语文教学“活”起来江苏省通州市英雄小学 张丽 邮编 226363课堂是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中教师该如何合理操作，这个问题目前仍未得以真正的解决。作为一线语文教师，我对“教师滔滔不绝地讲、零零碎碎地问”导致的种种弊端有切身体会。新课程标准强调：要培养学生主体意识，教师应设法将学生“托”起来，推向课堂大舞台，让他们真正成为主角。为了达到这一目的，我们语文教师必须学会做好教学活动中的“加减法”。一、减少教师的讲解在课堂教学中，教师的“讲”是为学生的“练”服务的，训练中的种种活动都应让学生去参与、去思索。从这点出发，语文课堂教学中应减少教师的讲解。1、精讲。语文课堂教学中，学生应该是在教师的指导下自己学懂的，而不是依靠教师讲懂的。教师在课堂上不需面面俱到地讲述，而应把更多的时间留给学生去感悟和揣摩。教师要尽可能创造教学情境，或演一演，或画一画，让学生在读中体味，在读中思考，反而会收到意想不到的效果。 2、巧问。“问题”是创新的起点，也是语文教学及研究的核心。正确有效地提问可以激发学生思维，但教师若总是琐碎发问，学生断续回答，很多时候，一篇课文美好的意境就全被搅坏了。久而久之，又如何谈得上披文入境、充分感悟、提高认识、形成能力呢？我认为问得多不如问得巧：问，要直指向重点；问，要重在启智；问，要有助于读书。3、妙设。备好课是上好课的前提。教案应该是“活”的，备课应该根据教学过程的发展变化和学生学习活动的情况及时调整、修补。“一锤定音”只会扼杀学生创造性的发挥，思维定势更是百害而无一利。因此，教师不应囿于教案去框死学生思维，而应当把更多的空间留给学生。二、增加学生活动量新课程标准明确指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力。课堂教学过程应是一个动态的创造过程。增加学生活动量，就要让学生自始至终参与学习的全过程，并在学习过程中自己动口、动手、动脑多种感官齐动，在参与中学到新知识。1、增设思维空间让学生自主学习，关键是留有充分合理的学习空间，组织有效的学习活动。教师在设计“读” “练”内容时，切忌滥、碎、浅，应设计有一定的思维弹性、内容宽泛、答案不划一的问题，让学生在读中悟，切实解放学生的思想。2、增加活动空间（1）、增加自学活动。学生的自学能力是在自学过程中逐步形成并不断提高的。学生只有充分地自学，才能有所领悟、有所发现，并自觉运用新的学习方法探求新知识。（2）、 增加读书活动。阅读教学应留更多的时间让学生去朗读。教师给学生创造的各种机会很大程度上是让他们潜心读书，边读边思。于读书中生疑，在读书中求解；于读书中品味，在读书中生情。读还可以和表演结合起来。如我在教学生感悟庐山的云雾（苏教版小语第六册）“漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉”时，让学生边读边表演。有的学生伸开双臂作鸟儿飞翔状，有的模仿孙悟空在腾云驾雾时手搭凉棚远眺状“书读百遍，其义自见”，久而久之，学生在大量的读书活动中不断积累知识和方法，并将此迁移到课外阅读中，这何尝不是一举多得呢？（3）、 增加讨论活动。经过充分的自学与阅读，学生都急于将自学时的“发现和见解”表达出来，这就要求教师给他们这份“自由”，让他们“自白”，甚至争议，以求得甚解。在教学中，我要求学生把“我的提问”随时记录下来，自己设法解决，解决不了的带进课堂，进行小组协作，师生共同讨论学习。如在教学会查“无字词典”一文时，同学们就展开了这样的讨论：师：同学们自学了课文，现在请你们把不明白的地方提出来，我们一起讨论。生（甲）：我有一个问题，通过学习我知道了“无字词典”就是指生活，那“有字词典”又是指什么？生（乙）：这个问题我来回答，是指成语词典、现代汉语词典等工具书。生（丙）：我认为“有字词典”的范围应该很广泛，是指一切有字的书本。师：你们的理解都很有道理。如上的教例案例还有很多。小组协作、讨论学习减少了烦琐的提问，加大了训练频率，激活了参与热情；同学之间互相启发、广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。真正将讨论引向深入。站在时代和未来的角度审视当今教育，我们体验到一种潜在的冲击和挑战。