二年级上册《假如》.doc

人教版二年级上册假如教学设计袁冲小学 潘雪婷一、 激情导入，诱发活力1. 各组呼喊本组口号。2. 出示学习目标。（1）认识9个生字，会写“良”等字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）有关爱他人、关爱环境的愿望。3.出示自学指导。 （1）闭上眼睛想象与课文画面。（2）用“”画出这些画面。（3）用声音创造画面形象。师：你们课前都听了神笔马良的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。 师：你认为马良是个怎样的孩子？ 生：是个善良的孩子。师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？ 生大声答：想 师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作假如。一起来把课题读一遍吧。 生（齐读）：23、假如 师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。 生（深怀地）：假如 （设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。） 二、自足探究，孕育活力 1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌。 老师有个要求：（1）找到淘气的生字宝宝，用“”圈出并读准字音，有困难的可向身边的同学请教。（2）标出小节。 回报一共有几个小节。2、孩子们生字圈出来了吗？（1）同桌两人合作学习生字，那老师要问学生字，要学什么？（拼音、结构、部首、识字方法）好、开始学习吧。（2）生字记住了吗？请组长们们检查一下自己组员的学习情况。你指、组员们读。如果都记住了，用端正的姿势告诉老师，比一比那组学习的最好，最快。 3、检查识字情况。 （1）游戏中检查生字。 师：同学们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢! 师：现在，老师这个大伙伴就要带你们这些小伙伴一起来玩游戏，不过，老师要带有精神的小伙伴一起玩，看看谁最有精神？ 师：嗯，个个都有精神，咱们就先来玩开心农场里的摘胡萝卜游戏（课件出示），这么多的胡萝卜谁先来摘?我们进行开火车摘吧。哪列火车先来摘？ 生：这列火车先来摘。 师：说的这么慢肯定也开不快，哪列火车先来摘？（师加快语速） 生：这列火车先来摘（加快语速） 生进行开火车摘胡萝卜。（指导学生读准寻、泣、康字的读音） 师：哇！在开心农场我们收获了这么多的生字宝宝，开心吗？ 生：开心。 （2）生字宝宝也很开心，不过他们很惊奇，你们是怎样它们的？（学生交流识字方法） 师：生字宝宝藏在句子中你还能认出他们吗？。 （3）出示带有生字的句子： 马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。 师：哪个同学能站起来读句子？ （指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！ 3、再读课文。 师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。） 师：谁来说说小作者都给谁画了什么？ 生：给小树画了太阳。 师：还给谁画了什么呢？ 生：给小鸟画了谷粒。 生：给西西画了一双好腿。 （师根据学生说的板书：太阳谷粒好腿） （设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。） 三、合作探究，孕育活力 师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。 （一）第一小节 (1)同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。 （2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！ 出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。） 自读，指名。 他读的怎样？（学生评） 师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。 师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？ 师：齐读第一小节 （设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。） （二）第二小节 1、图片激趣引新知 师：现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？ 师:采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？ 生1：肚子等饿了。 师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？ 生2：我在等妈妈快点回来。 师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？ 生3：妈妈到哪去了呢？ （1）师：原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心， （2）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？ 生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！ 生2：这群小鸟真可怜。 生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。 （设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。） 师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看： （3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？ 生1：画许多好吃的谷粒。 （4）师：现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的帮助，从此鸟妈妈再也不用（师引领学生读出下文） 情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？ 生1：很高兴。 师：那你带上这种心情来读读这一小节吗？生1读。 师：是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？ 生2读。 师：没有感觉到开心，谁能高兴地读一读？生3读。师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生比赛读。看看谁能把鸟儿这时高兴的心情读得更好？ 男生读。 女生读。 师：咱们班的男生、女生都是好样的，真会读书。 （设计意图：低段课文，最忌傻读呆读，读来读去，读无提高。指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。） （三）学习第三节诗 1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。 师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。 生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。 2、观察西西的图片 （1）师：看，坐在轮椅上的就是小诗人想要帮助的西西，西西没有一双好腿，他不能怎么样呢？ 课件出示：西西没有一双好腿，他不能_，非常_。 师：请同学们用上课件上的提示语来说话。 生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。 师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？ 生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。 师：可怜的西西。 生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。 （2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸） 师：正因为这样，小诗人一定要给西西画 （师引导学生读出下文） 师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？ 课件出示：有了一双好腿，西西可以_，他是多么_。（指名说） 师：请用上课件上的提示语来说。 生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。 生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。 生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。 生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。 师：真了不起，你们竟然能用不同的词表达同一种意思。 师：开心的西西，幸福的西西，谁能带着这种体会来读读这句话？ 课件出示：他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕， 而是和我们一起 在操场上奔跑，在草地上游戏 生1读。 生2读。 师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！ 全班读。 师：是呀，西西有了一双好腿，他多么快乐啊！ 全班再读。 师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。 全班读。 （设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能_，非常_。”“有了一双好腿，西西可以_，他是多么_。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。） 3、 师：同学们这么好的愿望，你们想把它背下来吗？ 生：想。 三个小节，能背下来的起立，不能背下来的可以打开书读。 四、 延伸迁移，展现活力1、师：多么开心，多么幸福啊，马良的神笔真神奇。小诗人想用马良的神笔不是给自己画好吃的，也不是给自己画好玩的，而是给身边的植物朋友画太阳，给身边的动物朋友画谷粒，给身边的小伙伴画好腿，小诗人的愿望只有这三个吗？（生答：不止）你是怎么知道的呀？ 生1：每个人不止三个愿望，甚至有很多的愿望。 师：是呀，就像你一样有很多的愿望。 生2：我们每个人不可能只有一两个愿望，都有很多愿望，有几百个、几千个愿望。 师：对呀，就像你们一样，小诗人也有很多愿望，看，文章的最后一节有几个点？（生：六个。） 师：（板书）老师告诉大家，这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。 生：省略号。 师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很多。 2假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ 先想想我们身边有那些需要帮助的人或物？ 是啊，我们身边确实有许多需要我们关爱，需要我们帮助的人或物。看课件 3、课件出示： 能按老师课件上的提示，说说你自己的愿望吗？ 生1：我要给爸爸画一辆车，他再也不用走路去上班。 师：多好的一个愿望，恭喜你成为真正的小诗人，还有小诗人在哪里？ 生2：我要给爸爸妈妈各画一台电脑，他们再也不用抢来抢去。 师：真是个孝顺的女儿。 生3：我要给没有家的人画一个好看的家，他们再也不用去租房子。 （设计意图：学习语言的最终目的是为了运用语言，能表述自己的观点自己的情感。老师非常清楚这一点，设计了“我是小诗人的环节”，将文中学到的内化为自己的，且是先说后写，又降低了难度，让学生能够体验成功的喜悦。） 五、总结