岁幼儿学习与发展指导课件

3 6岁幼儿学习与发展指导 井冈山大学教育学院陈丽 2 思考 幼儿的身心发展有什么特点 幼儿应该采取什么方式来学习新知识 新技能和新习惯 幼儿发展各项能力的生理基础是什么呢 3 6岁幼儿学习与发展指导 第一节幼儿生理的发展第二节幼儿言语的发展第三节幼儿智力的发展第四节幼儿个性发展 4 第一节幼儿神经系统的发展 案例分析 无脑儿 之谜医学上有这样一个病例 一个婴儿生下来后一直昏睡不醒 没有任何心理活动的表现 当时找不出原因 在他死后进行尸体解剖时才发现 原来他的身体各部分都健全 就是缺少了脑这个器官 是一个无脑儿 这就解开了婴儿昏睡之谜 5 神经系统的发展 一 大脑结构的发展 6 大脑发展的第一个加速期 5 6岁意义 脑的结构到幼儿期已经比较成熟 可以系统进行文化知识的学习 7岁左右几乎所有皮质区的神经成分都已髓鞘化 7 兴奋和抑制机能的发展大脑皮质的抑制机能发展 更有效地调节和控制自己的行为 但抑制机能还是较弱 兴奋过程超过抑制过程 兴奋过程增强 表现为睡眠时间减少 新生儿 20h1岁14 15h3岁12 13h5 7岁11 12h 二 脑机能的发展 8 二 脑机能的发展 2 两大信号系统的发展第一信号系统是符号系统 是心理活动具体形象性和无意性的生理基础 第二信号系统是言语系统 是心理活动概括性和有意性的生理基础 幼儿期第一信号系统占优势 这就决定了幼儿思维的具体形象性和无意性 9 思考 如何使孩子的左右脑协调发展 一个孩子4岁多了 喜欢使用左手胜于右手 孩子的妈妈怕别人笑他是左撇子 总想把他纠正过来 孩子的爸爸反对这样做 你认为科学的做法应该是怎样的 神经生理学研究表明 身体活动的 偏利 不仅影响幼儿身体活动的整体能力的发展 而且还必然影响大脑左右半球的均衡发展 实施全脑教育 进行有针对性的双侧肢体的协调活动 对培养全脑型人有积极作用 活动设计 手工制作 剪纸 画画 体育活动等 10 第二节幼儿言语的发展 一 语音的发展二 词汇的发展三 言语表达能力的发展四 内部言语的产生幼儿期是词汇增长最快的时期 4 5岁是书面语学习关键期 10岁前是学习第二语言的关键期 11 一 语音的发展基本掌握了本民族的口头语音 3 4岁是矫正口头言语的关键期 4岁后幼儿的语言开始方言化 二 词汇的发展1 词汇数量的增加3 7岁是一生中词汇增加得最快的时期 2 词类范围的扩大名词 动词 形容词 数量词3 词义理解逐渐确切和加深 12 三 言语表达能力的发展以情境性言语和对话言语为主四 内部言语的产生内部言语 不出声的默语 是言语的高级形式 6岁左右内部言语开始发展起来 发展 外部言语 自言自语 内部言语 13 案例分析 阳阳5岁的时候 喜欢一边搭积木 一边大声地自言自语 老师想 这样能搭好积木吗 思考应该是默不作声的 就想阻止他 请问老师的想法对吗 为什么 14 做一做 如何根据幼儿期言语发展的特点进行教育 及时矫治学前儿童的语言障碍 3 4岁是矫正幼儿口头言语发展的关键期 增加幼儿的词汇量训练言语表达能力发展幼儿的前阅读能力 4 5岁是学习书面语的关键期 学习第二语言 10岁前是学习第二语言的关键期 15 如何对幼儿进行早期阅读训练 主要方式 亲子共读选择适龄的读物以身作则培养家庭的阅读氛围读书给儿童听 唤起儿童的情感共鸣利用生活中的素材进行共读善用故事录音带采取多种参与形式 认认猜猜法 自由阅读法 延伸阅读法 16 幼儿园可以采用哪些方法促进幼儿的阅读兴趣 建立图书角每天一节阅读课 20分钟左右 采用多种阅读方法 如师生共读 认认猜猜法 自由阅读法 延伸阅读法 17 做一做 你校老师是如何进行第二语言的教学的 采取了哪些方法 18 英语教学建议 创造学习外语的良好气氛选择贴近生活的教学内容非正规 非系统的英语教育利用游戏学习外语运用电教手段进行外语教学把外语学习和音乐 美术活动结合起来唱英语歌曲 在音乐背景中听英语童话 画外语 听英语单词 然后根据英语单词的意思作画 着眼于兴趣和能力的培养启蒙教育 重在兴趣的培养以听说为主 不搞认读 19 做一做 如何根据幼儿期言语发展的特点进行教育 及时矫治学前儿童的语言障碍 3 4岁是矫正幼儿口头言语发展的关键期 增加幼儿的词汇量训练言语表达能力发展幼儿的前阅读能力 4 5岁是学习书面语的关键期 学习第二语言 10岁前是学习第二语言的关键期 20 第三节幼儿智力的发展 注意力的发展思维的发展创造力的发展 感知觉发展 婴儿期心理发展的主要课题思维发展 幼儿期儿童心理发展的主要内容 21 一 注意力的发展 发展特点 以无意注意为主 有意注意正在开始形成中 集中注意的时间较短 注意的范围较小 注意分配能力很差 注意力缺陷 多动倾向与多动症 22 讨论 有哪些方法可以培养孩子集中注意的能力 23 二 幼儿思维特征 形象思维为主泛灵论 Animism 自我中心化思维 egocentrism 不可逆思维前逻辑思维 24 案例分析 晓晓病好后回到幼儿园 小朋友问她 你病好了吗 你为什么生病 晓晓说 我病了 因为我吐了 这是一种什么推理方式 为什么幼儿常使用这种推理方式 25 讨论 根据幼儿的思维特点 教师应该采取什么样的教学方法更有利于儿童的综合素质的培养 26 比较 哪一种课程表设计更合理 27 28 29 三 幼儿创造力的发展 思考 智力与创造力的关系 创造力与智力的关系图 引自Guilford 1967 30 幼儿创造力发展的特征 幼儿期是创造力的萌芽时期好奇心是创造力发展的起点创造性想象是创造力发展的特点探究活动是发展创造力的主要手段积极情绪是创造力发展的推动力 31 思考 教师如何识别具有创造力儿童 教师应如何培养幼儿的创造力 你设计过哪些培养儿童创造力的方法 32 教师识别创造力儿童的方法 儿童利用准备好的材料做他们想做的东西时 要给他们自由活动的时间 向儿童提问时 要允许他们自由表达自己的观点和思想 让儿童共同进行一种活动 鼓励个别儿童就这项活动编一个故事或画一张画 创造力的表现 给情景赋予新的意义 能较长时间地干一些事情 思想活跃积极 能对一个问题提出许多可能的答案 33 教师的教学行为模式 鼓励幼儿利用普通材料进行创造性思维 通过角色游戏 讲故事 激发儿童的创造性想象 借助绘画 音乐 舞蹈 激发幼儿的创造欲望 让幼儿掌握各种语言表达方式 有助于创造性素质的提高 帮助儿童认识到有些问题不是很容易就回答得出来的 可避免解难题时的焦虑情绪 34 帮助儿童认识到许多问题有多个答案 鼓励儿童去寻求多种答案 让儿童感觉到他们的想法或制作的东西创造性越大 他们得到的奖励就越多 帮助儿童体会到 通过努力解决了问题会给人带来快乐 帮助儿童正确认识存在于他们中间的差异 乖学生往往创造力低 帮助儿童发展毅力 坚持性 儿童天生就具有创造性 35 写一写 请你想一想有哪些培养幼儿创造力的游戏 每人想出2 3种游戏 结构游戏 玩橡皮泥 堆积木 玩泥巴 沙子角色游戏 素材是周围生活表演游戏 素材是童话故事故事接龙游戏改编 36 第四节幼儿个性发展 一 情感体验的发展二 自控力的发展三 道德的发展四 师生关系 37 一 幼儿情感体验的发展特点 自我体验由低级向高级发展 由生理性体验向社会性体验发展愉快 愤怒发展较早 而委屈 自尊和羞怯感发生较晚教师尤其要注意保护孩子的自尊心 38 二 幼儿自我控制的发展 运动抑制不动比动更难情绪抑制开始能控制认知活动抑制冲动型和熟虑型延迟满足能力延迟满足实验所谓的延迟满足 就是能够等待自己需要的东西的到来 而不是想到什么就要什么 延迟满足能力随年龄的增长而越来越好 39 幼儿自控力的培养 帮助幼儿理解和掌握行为规则向幼儿提出前后一致的合理的行为界限或行为规则 养成良好的行为习惯家庭各成员对儿童教育要求不一致或缺乏一贯性往往是形成儿童任性 执拗的根源 让幼儿承担行为的后果教儿童积极的自我暗示发展幼儿的言语对行为的调节功能 鼓励儿童用 私人言语 说出将要做什么和怎样做培养独立性幼儿有自主性的强烈愿望 成人要积极发展幼儿的独立性 让幼儿从小形成自己的事情自己解决的习惯个别指导幼儿存在个体差异 要加强对幼儿的个别指导 40 幼儿的道德判断主要受到权威和行为的后果影响皮亚杰的对偶故事道德情感由比较肤浅 表面 不稳定 发展到比较深刻 持久和稳定 道德行为主要受外部的 成人规定的标准控制的 行为的自制力和坚持性还比较差 三 幼儿道德的发展 41 四 师生关系 讨论 教师的言行对幼儿的身心会产生哪些影响 教师的直接教导 言行榜样 幼儿获得道德规范 行为规范 集体生活要求 文化知识 交际准则 幼儿易受暗示 引导 幼儿更重视教师的评价 教师在幼儿心目中的权威 神圣地位 易根据教师的奖惩 强化而调整行为 对年龄越小的孩子 教师期望的影响越大 幼儿易受教师情绪状态的影响 42 43 Theend 44 万物有灵思维 万物有情思维 万物有灵思维 把没有生命或意识的东西都视为有生命 有意识的东西 万物有情思维 把周围的物体看作是有情感的 原因 自我投射不能很好地区分心理的 物理的现象 45 万物有灵思维发展阶段 阶段14 6岁所有物体都有生命阶段26 8岁能动的物体有生命阶段38 11岁运行的物体有生命阶段411岁以后动植物有生命 46 自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界 不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点 例 三山实验 47 三座山实验 48 自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 49 形象思维 以知觉到的形象作为思维的依据 往往只注意到事物的某种显著特征 而看不到事物同时变化的若干维度 往往只注重结果 状态 而不关注变化的过程 50 不可逆性 思维只能朝一个方向进行 不能够在头脑中使物体恢复原状 51 现象学因果关系 指若两件事情连续发生 儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因 52 自我中心言语 受自我中心思维影响 儿童往往从自己的观点出发来说话 分为三个阶段 或三种表现形式 重复 感受说话的愉悦 独白 帮助自己进行思维 伴随或强化儿童的思维 动作 集体独白 一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语 但事实上他们都是各说各的 互不相干 53 外形的变化 返回 54 身体发育不平衡 返回 55 智力 测验相关系数 8国 56 弗林效应 弗林效应 从1940年开始 每过10年 世界各国公民的智商平均增长了3分 这并非进化的结果 而是环境造成的 具体原因 教育使人更会应对测验营养健康 57 生活环境 家庭环境 对儿童心理发展的影响 西默洛夫等 Sameroff 1993 用下表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量 结果发现 儿童的IQ与危险因子数目之间存在着负相关 即家庭环境危险因子愈多 儿童的平均IQ愈低 研究还发现 没有哪一个危险因子单独起关键作用 而是若干个因子在联合起作用 58 家庭环境中的危险因子 少数民族儿童户主没有工作 或只是技能很低的人母亲没有高中学历家里有4个或4个以上的孩子家中没有父亲经历多次压力生活事件严厉的育儿价值观母亲高焦虑或压抑母亲心理不健康或诊断为心理失常母亲对孩子没有积极的情感表现 59 主要特征 注意力缺陷 活动过度 行为冲动检出率 占正常学龄儿童的10 左右 其中男孩明显高于女孩 特点 1 活动过度2 注意力难以集中3 情绪不稳 冲动任性4 学习困难5 品行不端 适应不良6 神经系统存在某些功能性的失调 儿童多动倾向 60 什么是多动症 多动症是指发生于儿童时期 以明显的 持续的注意力不能集中为主 伴有多动不宁 任性 冲动和学习困难等表现的一组综合症 关键点 注意力不集中 集中注意力时间短暂 容易分心 容易受周围无关紧要的事件分散注意力 定义 61 儿童多动症的表现 五大特征 1 注意障碍 2 活动过多 3 冲动任性 4 心理改变 5 学习困难 注意不能集中 不能持久 易分散 心不在焉 心神不宁 有头无尾 易激动 冲动任性 做事缺乏思考 情绪不稳 视运动障碍 视听障碍 认识困难 62 多动症儿童在不同年龄阶段的表现 1 婴儿期约30 的多动症儿童出生后就显得多动 不安宁 易激惹 过分哭闹 叫喊 母子关系不协调 2 幼儿前期约有50 60 多动症儿童在2 3岁时就显得与其他小孩不一样 特别不听话 难管教 睡眠不安 常有遗尿 大多饮食差 培养排便 睡眠习惯均困难 3 幼儿中 后期症状渐明显 干事注意力不集中 注意时间短暂 活动过多 不能静坐 爱发脾气 不服管理 缺乏自控能力 参加集体活动困难 情绪不稳 破坏东西 玩具满地 不爱惜 不整理 对动物残忍 有攻击性 冲动性行为 常和小朋友打闹 63 多动症儿童在不同年龄阶段的表现 4 学龄期多动症的一切症状都显露出来 如注意力集中时间短暂 上课不专心听课 容易分散注意力 学习困难 不能完成作业 忍受挫折的耐受性差 对刺激的反应过强 冲动任性 情绪不稳 有攻击行为等 5 中学时期活动过多可能逐渐减少 仍注意力集中困难 按受教育能力迟钝 缺乏自尊心和动力 办事不可靠 有攻击性 冲动性行为 对刺激反应过强 有过失行为 情绪波动 说谎 逃学 容易发生事故或少年犯罪 6 成年时期多动明显减少 仍有半数以上的人和正常人有所不同 多数人注意容易转移 冲动 情感暴发 易与人争执或打斗 与同事关系紧张 参加集体活动有困难 酗酒嗜赌 工作不能胜任 缺乏理想和毅力 事业上难有进展 64 多动症的发病概率 男女之比约为3 9 1 65 多动症儿童的教育策略 1 要求必须切合实际 2 把过多的精力引导出来 3 加强集中注意力的培养 4 培养有规律的生活习惯 5 培养他们的自尊心和自信心 6 教育方法要循序渐进 66