语文人教版二年级上册《我要的是葫芦》拓展阅读推荐课教学设计.docx

2017年宣城市小学语文参评教学设计神奇的葫芦二年级课外阅读推荐课教学设计（2016.11.23）教学设计思路：教学我要的是葫芦一课时，我发现班上好多同学非常喜欢葫芦。葫芦自古就是吉祥的象征，深受人们的喜爱。葫芦文化更是中华民俗文化具有一定意义的组成部分，在中国的许多文学作品中，葫芦都是作为一种“灵物”出现的。因此本节课我以“葫芦”为主题，依据二年级孩子爱听故事的心理特点，精心选择了中国古今文学作品中带有“葫芦”元素的作品，以“神奇”为突破口，设置疑问，让学生通过猜想、阅读精彩片段后嘎然而止，吊足学生阅读的胃口，促使学生产生积极的阅读期待。这样，学生的阅读的欲望被激发，深入阅读也会顺理成章。教案：教学目标：1、 以“葫芦”为线串起多部中国文学作品，推荐学生阅读，扩大学生的阅读面，让学生感受中国传统文化的魅力。2、 阅读书中片段，设置悬念，提供想象的空间，激发学生阅读整本书的兴趣，体验读书的乐趣。教学准备：PPT课件 葫芦（实物）教学过程：一、 回顾课文，聚焦葫芦1、复习我要的是葫芦，回顾故事大意。2、同学们，你们知道古人为什么那么喜欢葫芦吗？（学生交流）二、 讲述故事，说话激趣1、 出示动画片葫芦兄弟中的人物形象，请同学说一说故事大意。2、 请同学们介绍七个葫芦娃的不同本领。3、过渡：同学们现在知道为什么古人那么喜欢葫芦了吗？看，葫芦能变成一个个小娃娃，个个拥有不凡的本领。葫芦好神奇啊！神奇的葫芦还能干什么呢？三、 感悟神奇，推荐阅读1、 出示民间故事八仙过海片段：只见铁拐李解开背上的宝葫芦，“嗖”的一声，只见滔滔的海水呼呼啦啦地往葫芦里奔去。一会儿功夫，海水全装进去了。2、学生自读，指名读，说说葫芦的神奇之处。3、再观课件上的“八仙过海”之图，说说葫芦还有什么神奇的地方。4、推荐阅读民间故事八仙过海和中国老故事：宝葫芦是铁拐李的法器，可神奇啦！在这个故事中，葫芦还会发挥哪些作用？其他七位神仙都有哪些神奇的法器？八位神仙为什么要过海？他们是怎样过海的？同学们想知道吗？那就让我们去看看这个故事吧。这个故事选自中国老故事之民俗故事（一），在这本书乃至中国老故事这套书中，还有好多好听好看的故事哦。（课件出示图书，教师推荐）5、过渡:铁拐李手中有宝葫芦，宝葫芦帮了八位神仙的大忙。谁的手中还有神奇的葫芦呢？6、课件出示西游记片段：兄长放心，派精细鬼和伶俐虫两个小妖，拿着我的紫金红葫芦和你的羊脂玉净瓶把他装来就行。7、学生阅读，猜一猜：紫金红葫芦是谁的？这段话是谁对谁说的？8、出示电视剧中孙悟空化身道士手持紫金红葫芦图片，请学生说说这个葫芦的神奇之处后再次出示西游记片段：悟空问：“怎么样才能装他？”伶俐虫说：“把这宝贝的底朝天，口朝地，叫他一声，他如果答应了，就会被装在里面，贴上太上老君的帖子，一时三刻他就化为脓水了。”9、请学生说说本章节故事后续，推荐阅读西游记青少版，鼓励有能力的同学阅读原著（出示书籍图片）。10、练习说话：葫芦这么神奇，你想不想拥有一个宝葫芦呢？如果你有了一个宝葫芦，你想用它来干什么呢？11、有个和你们一样的小学生就有了这么一个宝葫芦，同学们请看（出示宝葫芦的秘密片段）：我忽然想起食品店熏鱼来了。一会儿又想到了卤蛋，还附带想起了葱油饼和核桃糖。这些个东西我向来就挺喜欢思路刚刚一开展，地下就忽然冒出了一个纸包油汪汪的。打开一看：熏鱼！.一转眼又发现两三个纸包，就恰恰都是我挺喜欢的那几样东西。 我手心上陡地又涌出一堆花生仁。一霎眼功夫，忽然又有两个苹果滚到了我的脚边。我刚要捡起苹果来，地里猛地又竖起两串冰糖葫芦，像两根霸王鞭插在那里似的，迎风晃了两晃。12、教师将片段读给同学们听后，请同学们想象说话：小学生王葆，是一个天真活泼、富于幻想的少年。当他在学习上碰到困难的时候，或在课余生活中遇到不顺利的时候，就幻想有一个神奇的宝贝来帮他轻松地实现目标。一天，王葆在钓鱼时偶遇传说中能实现任何愿望的宝葫芦。王葆拥有这个宝葫芦之后，还会用宝葫芦干什么？13、出示宝葫芦的秘密图书，推荐阅读。四、课外阅读，留待交流请同学们课后去学校图书室借阅刚才老师推荐的三本书或其中的一本、两本阅读，待书看好后，我们再开个读书交流会交流。反思： 2016年11月23日上这节课前，我很担心二年级的孩子在后半节课会兴味索然。因为心理学研究表明此阶段的孩子注意力只能集中20分钟左右。虽然担忧，但我还是愿意尝试这种新课型，期盼孩子们能爱上阅读。带着隐隐的担心，我上完了这节课，没想到在这节课上全班同学都很投入，对我推荐的书也很感兴趣，下课后就让我帮忙去图书室借来了这三本书阅读。我想，本节课达到预期的目标，应该是基于以下两点吧。1、以“葫芦”为线索，以“宝葫芦”的神奇作用为话题，串联起多部文学作品，巧设悬念，精心设问，激起了学生阅读的兴趣。2、课件设计精美，图文并茂，很好地辅助了教学。当然，为了使阅读取得实效，我将阅读延伸到课外，引导学生进行阅读实践，真正实现课标“读好书 好读书”的目标。点评：当前小学生课外阅读普遍处于“放羊”的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不作指导，效果肯定不尽人意。也许量是达到了，但质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设“导读课”就是一种行之有效的手段。导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。说课时，汪老师说这节课主要就是给孩子推荐课外阅读书籍，激发学生阅读的兴趣。而传授阅读方法，将会在学生课外阅读好这些书后的交流会上相机指导。故而，汪老师将这节课称为“课外阅读推荐课”。既是推荐，那书目的选择就非常重要。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。”选择书籍时既要考虑学生现有的阅读水平，还得照顾到学生的阅读心理特点。汪老师从书海中选择的三本书都是故事类的，学生爱读；三个故事里有口语化表达的民间故事（八仙过海），有电视剧和动画片打底助理解的古典名著（西游记改编版），还有以当代小学生为主角的童话（宝葫芦的秘密），学生易读。三本书既有短小的故事，也有长篇的神话、童话，既推荐了青少版，又鼓励阅读原著，让学生自由选择阅读，照顾到了不同层次学生的阅读，足见汪老师的用心。另外，看到身边小朋友以安徒生童话、格林童话为课外阅读启蒙读物的现状，再联系到本节课推荐的三本中国文学作品，可见汪老师的苦心。精心选择好了推荐的书目后，汪老师即以“葫芦”为线索，串联起多部文学作品，巧设悬念，精心设问,辅之图文并茂的课件，让学生通过读、说、猜，激发起学生对阅读