江苏省南京市第三初级中学初中化学教师论文 教研篇 浅谈初中化学概念教学与学业评价方式.doc

浅谈初中化学概念教学与学业评价方式在初三化学教学过程中，我们很多老师都会发现学生刚开始学习化学时积极性很高，化学的奇妙让他们产生了浓厚的兴趣。但是接触到化学概念和化学用语时，学习热情就逐渐下降，有的甚至放弃学习化学。特别是学到分子、原子、元素等概念时，学生的学习兴趣好像一下子就没了似的。一直以来是困扰教师教学的瓶颈化学课程标准中指出：化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。 化学概念要体现直观性、关联性和发展性的特点。抽象的化学概念往往使学生望而生畏。而初三学生又是初学化学，化学知识有限，对概念的学习处于零起建构的过程，因此从学生熟悉的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到形成概念；在教材中引出概念不仅为了知识表述的简约性，重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象作出合理的解释。针对不同类型的概念，教师可以采用不同教学策略与评价方式。1、概念教学要注意循序渐近 对于无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，要用泛指、列举或比喻等手法去说明。例如，化合价的概念、氧化反应等概念2、概念教学要注意帮助学生建立概念之间的联系。例如，在学习了物质、纯净物、混合物、单质、化合物等物质分类的概念后，教师可以帮助学生建立起知识间的关系网络，并初步学会分类的方法。3、概念教学要帮助学生正确的理解和应用。例如，在单质、化合物概念的教学中，先让学生写出学过的一些物质的化学式，接着要求学生找出这些物质化学式的异同点，自然的引出相关概念。4、概念教学要与学生已有的经验相结合。例如，学习燃烧、溶液等概念时，可以从学生熟悉的生活经验谈起，从身边的现象导入，让学生从感知概念到形成概念。5、概念教学要注意从形象到抽象的逐步过渡。例如，置换反应、复分解反应等概念可以采用模型、flash动画、图示等形象的手法去说明，帮助学生理解抽象的概念。下面结合自己在化学概念教学过程中的体会谈谈对学生学业评价的方式：一、通过纸笔测验评价学生认识物质、元素、分子、原子等概念纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。案例 下列说法中正确的是（ ）a二氧化碳是由氧气和碳两种单质组成的b二氧化碳分子是由一个碳元素和2个氧元素构成c二氧化碳是由碳原子和氧原子组成d二氧化碳分子是由碳原子和氧原子构成教师可以带领学生进行如下分析：物质的组成可以从宏观和微观两个方面进行描述，其中元素是从宏观上对物质组成的描述，而分子、原子是从微观角度对物质构成的描述关于物质、元素、分子和原子的区别和联系，可以让学生进行归纳。如：组成构成构成构成宏观概念 元素 物质 （只讲种类，不讲个数）微观概念 原子 分子（既讲种类，又讲个数） 在课堂教学中，教师请学生谈谈自己的理解，并由学生间进行相互评价。学生自主地思考，表现的机会多，同学间的交流机会多，教师也能更多的关注每一位学生。二、用制作概念图的方法评价与物质相关的概念把概念图作为评价工具可以反映学生已有概念、把握知识特点、联系和产出新知的能力；从学生所举的概念节点上可获知学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。概念图评价学生的理解水平，其答案往往是开放的不是唯一的。这有利于学生思维的发散，有利于学生创造力的激发。学生在绘制概念图时，会自然地流露出认知的情感，会以各种各样的结构或连接词表达出来，因此概念图不仅可用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可评价其情感态度和价值观。1.刘芳的作业：混合物纯净物化合物单质naclnaohhclco2 cfe非金属单质金属单质氧化物盐碱酸得分：3分此图利用课本中的阳历进行将相关概念的分类，缺少创造性。 2. 史鑫的作业：组成 元素（概念） 分子（概念） 结构 原子（概念） 离子（概念） 物质 物理性质（概念） 性质 化学性质（概念） 物理变化 概念 变化规律 特征 与物理变化关系 化学变化 表示方法 化合（概念） 分解（概念） 反应类型 置换（概念） 复分解（概念） 得分：4分此图将相关概念科学、合理的分类，但缺少创造性。3.姜凯的作业：得分：5分用专业软件buzans imindmap绘制的此图将涉及到的相关概念科学、合理的分类，构图具有层次性、创造性。三、通过活动表现评价学生对元素概念的认识传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来作出评价。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈以激励学生进步。案例：请课前收集几种食品或药品的标签或说明书，找出该食品或药品中与元素相关的信息1张杰的作业：食品名称元素组成康师傅饮用水钾k金属镁mg金属氯cl非金属硫s非金属氢h非金属氧o非金属评价要点评分标准得分情况无科学性错误11搜集材料的可利用价值10.5语言准确无误11涉及的知识点在三个或三个以上10.5创新性、生动性10评价：3分。图片较清晰，涉及了元素符号的书写、元素的分类的知识，表格简单明了，创新意识不够。2.王丽丽的作业：这种药物中主要含有碳、氢、氮、氧四种元素，它们也是我们人体中必不可少的主要元素。维生素b2: 主要用于防治口角炎、唇干裂、舌炎、阴囊炎、角膜血管化、结膜炎、脂溢性皮炎等维生素b2缺乏症。 维生素c：降低胆固醇，防止坏血病评价要点评分标准得分情况无科学性错误11搜集材料的可利用价值11语言准确无误11涉及的知识点在三个或三个以上11有创新意识11维生素e：主要用于抗衰老、也可用于肌萎缩、肌营养不良、肝炎、肝硬化、冠心病的辅助治疗。注意：过量摄入维生素c都是有害无益的。评价：5分。从这位同学的作业中可以看出查阅了不少资料，而且将课本知识与生活知识联系紧密，值得表扬。3.李晓峰的作业：有关氟元素的故事：我叫“氟”，英文全名是“fluorine”,由法国化学家莫瓦犙桑在1886年发现的。我的原子序数9，原子量18.9984032。常温下为淡黄色气体，有刺激性气味；熔点-219.62c，沸点-188.14c，密度1.69克/升。 我现在一般会出现在牙膏外包装的显著位置表明“含氟”身份，这些含氟牙膏无一例外地突出氟对牙齿的益处，对其所含氟化物对人体的危害只字未提。但我要说含氟牙膏虽能有效防治龋齿，但也有副作用，使用不当可导致氟牙症。氟的防龋作用与产生毒性的界限很小，摄入过量氟牙齿会产生斑点，这就是氟牙症，患者多为儿童，是因为儿童吞咽控制能力不完善，刷牙时误吞含氟牙膏的机会多，造成氟摄入量加大而致。高浓度的氟对人体的危害很大，轻则影响牙齿和骨骼的发育，出现氟化骨症、氟斑牙等慢性氟中毒，重则会引起恶心、呕吐、心律不齐等急性氟中毒。目前国内很多含氟牙膏氟超标，因此需谨慎使用。使用含氟牙膏每次不要超过1厘米，儿童最好不使用含氟牙膏。 评价要点评分标准得分情况无科学性错误11搜集材料的可利用价值11语言准确无误11涉及的知识点在三个或三个以上11创新性、生动性11评价：1分。图片美观清晰，通过简短的文字将氟元素介绍得很清楚，而且与人们的生活关系密切，语言比较生动。四、综合运用多种方式进行相关概念的评价案例：有关质量守恒定律的理解通过实验建立正确概念对错误认识的具体分析从微观上理解概念的实质运用概念解决问题。学校 班级 姓名 时间 评价项目评价指标评价标准得分情况评价结果好3分较好2分一般1分课堂表现知识的概括能力 知识的应用能力 化学用语规范性 口头表达能力 回答问题的主动性 课后反馈能主动提问掌握知识的情况综合应用知识能力创新思维作业完成情况作业完成情况答案无科学性错误化学用语规范知识应用能力书面表达能力实验能力实验目的明确实验步骤设计合理准确记录实验现象实验结论准确实验报告书写规范处理实验问题能力课外活动搜集资料、图片等活动用品的准备参与活动的积极性组织活动的能力小组合作能力活动报告书写探究能力与思维能力 从以上案例中可以看出，有关化学概念的学业评价可以通过多种方式进行，而不是仅通过纸笔测试进行评价，但是在评价过程中需要教师花费大量的时间和精力根据个体差异进行评价。在小班化教学的课堂教学中，由于班级人数少，教师能更多的关注每一位学生，让他们有更多的练习、发言、展示、交流的机会。教师通过各种活动培