结合文本练习写话1.doc

利用文本资源培养学生的写话能力 一、提出原因写作是一种思维活动，是心灵世界的外化。五年级学生的作文应该是有一定的内涵了，不会再单单滞于事件表象的叙述，而是能表达出对生活的一定思考，有自己审美情感的融注，有作文该有的文学味。但是从学生写的作文来看，它们很多作文感情、思想苍白。有的作文以“我”的口吻在写，但“我”在文中却犹如不在，似乎一个毫不相干的第三人冷眼旁观。针对这一现象我们发现导致这样的结果，有几方面的原因：1、有的孩子确实由于平时积累太少，自己的东西不多所以写不出好的文章。2、大多数孩子积累的词语句子不少，但却不知如何加以运用，把它们化为自己的东西，所以学生写作文时大多时候还是愁眉苦年、语言生涩。3、五年级的学生每天出了校门就是家门，不许和陌生人说话，不许过多的看电视，旅游要听爸爸妈妈的话，由于见得少，能写的东西当然也少，于是得到一些题目后却不知如何下手。 4、我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，所以阅读教学就与写作有些脱节。针对这些我们年级组把本年度的年级小课题定为“利用文本资源培养学生的写话能力”。打开人教版教材，我们发现入选小学语文教材所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。同时教材是主题式组合编排，对主题式作文的训练非常有利，在教学中引导孩子习作能激发学生的写作兴趣和创作精神，所以文本资源是学生作文训练的优质资源。二、实施情况叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”因此，我们要在教学中注重挖掘文本资源、开展多种形式的说话写话训练，培养学生说写能力。（一） 借助直观插图激活思维 学会运用积累的优美语言人教版教材很多课文都是图文并茂，这些插图不仅能帮助学生理解教材，而且为练习说话、写话提供了良好的条件。如：教学秋思时除了让学生会读诗，理解古诗外我们还借助插图训练学生写话。秋思教学片断师：谁来说说这收首诗告诉了我们什么？生：作者在洛阳见到秋风乍起，思念起家乡，所以写了一封家书回家。但是怕自己还有什么没写清楚，所以写了又拆，拆了又写。师：是呀，这是一篇叙事性很强的诗，特别是诗人最后见到送行人的一系列动作，心里活动更说明了他的这种思乡之情。结合插图想象当时的作者会有什么表情？会做哪些动作？会说什么话？把自己的想象写成文字让我们感受到诗人的思乡之情。学生作品：甲：诗人站在送信人面前，看着送信人把自己的家书放入怀中，诗人忍不住上前拉住送信人再三叮咛：“信你一定要帮我送到，帮我告诉他们我很好”乙：夕阳西下，诗人看着送信人远去的背影，脸上流露出伤心的神情，家人是否都健康？过节时却少我一人他们一定会特别惆怅吧丙： 利用优美的插图不但激活了学生思维的灵感，学生从不同的角度拓展插图的外延，丰富语言的积累与运用，提高了表达能力。（二） 借助模仿文本 积累丰富语言吕淑湘先生曾明确指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿。前人而作，盖学之既久，自然纯熟。”著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是在“依样画葫芦”中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，在模仿中锻炼学生的表达能力，提高他们的习作水品。 新教材中有很多课文语言优美，是我们学习语言表达的好例子。桂花雨教学片断仿照“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花。”的句式，让学生说一句话。师：为什么母亲说这里的桂花没有家乡的香？生：母亲是对家乡的热爱和怀念。师：所以母亲这样说，母亲还会怎么说？（里的生活真方便，母亲会怎么说？这里的人们真热情，母亲会怎么说？）用“每到，我就会想起”说一句话。 结果学生的写话非常精彩。每当我吃着自己最爱的桂花糕时，我就会想起母亲说过的一句话：这种桂花糕再好吃，也比不上毛爷爷家做的好吃。每到夜深人静的时候看着圆圆的月亮时，我就会想起家乡的那轮圆月，想起我们一家人坐在月亮下赏月的情景。鲸教学片断人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。这段说明文中运用：举例子、列数据、作比较的说明方法来写的，结合自己身边的事物，仿写一段。仿中有所创造，学会了运用语言，还提高了语言实践的能力。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有章可循，自然有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。 （三）充分发挥想象“补白”丰盈语言“空白”是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。人教版实验教材中“空白”很多，如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。 教材中有许多空白之处，可以充分挖掘与文本深入对话。 地震中的父与子教学片断师:这真是一对了不起的父子，儿子了不起在什么地方？生：他相信父亲会来救他，一直不放弃。生：他出来时先让别的孩子出去，自己再出去师：是呀儿子也同父亲一样了不起，在地下呆了三十几个小时，那是怎样的环境？在这样的环境中阿曼达会想什么呢？当其他孩子都只会哭时，他会说些什么？学生写话生：在那伸手不见五指，没有水、没有吃的地方阿曼达忍着饥饿。他想：我的父亲一定会来救我的，他说过会永远和我在一起。我相信他，因为他那么爱我。生:当四周只有黑暗的时候，几个小时过去了，其他的孩子问道：“阿曼达你的父亲真的会来救我们吗？”“会的，你们相信我我父亲一定会来的。他说过永远和我在一起的。”梅花魂教学片断（1）假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？看着船儿越漂越远，我_。（2）假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天，你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。 利用孩子们感兴趣的激发点激发孩子说的欲望，慢慢引导到写，就会顺理成章了 （四）抓结尾续写 体会文外之意“课已结，意犹存”抓住尾声，揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。青山处处埋忠骨师：毛主席在回电中只有14个字，但这14字是用怎样的心情写下的。“电文下是被泪水的湿的枕巾”。那是一个怎样的夜呀！夜深人静学生写话：夜深人静，毛主席静静的坐在床上，用粗糙的手抚摸这岸英的照片，照片中的人笑得那么灿烂，那笑声仿佛还在耳边，照片中的人 夜深人静，毛主席静静的坐在书左前，桌上放着的是等待他批示的电文，那拿着笔的右手，怎么也写不下去，拿起又放下。看着桌上岸英的照片，眼泪禁不住流下来了孩子们异彩纷呈的表达，不仅更深刻的解读了文本的内涵，发挥了学生的想象力，不知不觉中提高了学生的说写能力。二、归因分析 学生的习作在这样的反复训练中慢慢进步着，他们不再写简单的记叙性的文字，作文中会抓一些细节的东西进行描述，有了一定的详略概念。用语也丰富起来不在是平淡无味的话，文中明显的口头语也少了。三、来期打算 在下期中我们还会继续把课题好好的进行下去。有针对性的找出文中的训练点，列出一个系列的写话练习清单。逐步加大对学生写话的要求，我相信学生的说话写话