从一道看图例式题的教学谈创造性思维的培养.doc

从一道看图例式题的教学谈创造性思维的培养 用数学练习课教学片段教例反思 南通市通州区 骑岸小学丁勤枢 教例义务教育课程标准实验教科书小学数学第一册第108页习题1的教学过程。（课件演示）屏幕动态演示活泼可爱的鸡来到草地上。如图示师：“一共有多少只鸡？”（师边说问题并与电脑文字同步显示出来。）师：“小朋友们可以同桌两人或前后四人讨论一下，说说你们各自的方法，并交流各自的意见。哪个合作小组先找到办法的，可以派代表先回答。其他小组的同学当你们发现还有不同的方法时也可以积极回答啊！”生：“我们看到刚才的鸡出来了12只，我们已经一只一只地数过了。”师：“噢！你们数得真准确啊！”（很多学生有迫不及待要说的样子）师：“还有那么多的小朋友想到了你们自己的方法了吗？”师：“那你能用数学算式把这个问题写下来了吗？请在自己的本子上写一写。”（老师留意巡视了一下班级里的学生的例式，看看学生有没有不同想法的时候，果然有几个小朋友用了几种不同的方法来算。）（老师指名了几人到黑板上把算式写一写，其中就包括了用不同方法列式的那几个小朋友。他们分别列出算式（只）或（只）（只）或（只）师：“请大家自己本上写好后，再去看一下那些到黑板上来写的小朋友们的算式写的好不好？”师：“大家想不想听听这些小朋友们的想法呢？”生齐：“好！”生：“我们是用算式（只），算出来的。因为草地上的公鸡有只，母鸡有只，一共有只鸡。也可以写成算式（只）的。”师：“你汇报的意思清楚、算式正确，说得真不错啊！”（全班学生都投给他赞成的目光，且有自言自语的：老师不叫我，我们也是这样算的。）生（忍不住叫出来）：“x x x他们写错了，不是用算式（只）或（只）来算了。”（其他有学生也有随声附和）师：“真的吗？那我们请就这几位小朋友来说说他是怎么想的，好不好啊？”生齐：好。生（不大自信地说）：“我是按颜色不同来分类的。我看到白鸡有只，花鸡有只，一共有只鸡。所以我写了算式（只），也可以写成（只）。”师（微笑着说）：“小朋友们，你们能赞同他的说法吗？”生齐：“能！”（小朋友们的怀疑目光都转变成了欣赏的眼光了。）（生终于高兴地笑了。）生（自言自语）：“我跟他们讲的都不一样的。”（大家的注意力一下子移到了生的身上。）生（大声地说）：“我看到了在吃东西的鸡有只，不吃东西的鸡有只，一共有只鸡。所以我写成算式（只），也可以写成（只）。”师：“你讲的很有道理啊！你观察的可真仔细，真的很了不起啊！”生（大胆地说）：“我看到有的鸡头朝左边，有的鸡头朝右边，我也可以列出一个算式来”（此时，小朋友们受到了极大的冲击力，思维的闸门渐渐敞开了。）师（小结）：“像今天这样的情况，对于同一个问题，我们可以从不同的角度观察、分析，寻找出不同的解决方法。就这样，不断的有新的想法，将来一定会成为科学家的。”教学反思这个教学案例，我认为教学的成功不仅在于学生达到了预定的教学目标，而最关键的是满足了学生在学习数学知识的过程中的体验过程。精心设计，激发学生的创新思维。练习课教学是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。经历了由新授、尝试、习题等几个层次的教学活动后，也接触了些许方面的知识，此时，学生的注意力会大大下降。只有在练习课教学时设计一些趣味性强、入口宽、解法活的开放性课堂练习，再结合多媒体的声、色、形，才能更好地激发起学生的创新思维，以提高学生的创新能力。如案例中，我在教材的主题图处理时，不仅只顾及了教材的基础性，更重视了它的开发性和拓展性。适当的做了一些文字删改和动画声形处理，并用多媒体生动呈现。整个练习只围绕“一共有多少只鸡？”一个问题，看似一般，实为特别啊。解析这一个问题，不难发现它具有典型的开放性与拓展性（即可从多个不同的观察角度入手来解决这个问题），研究这个问题，学生可获得“完整”的学习，即包括知识、技能等多方面的内容，使整个课堂成为学生发散思维、主动发展的空间。一题多解，拓展思维这是针对小学生关于单向思维，思路狭窄的弱点设计的。在只有一个主题图的情况下，尽量引导学生多角度，多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。如案例中，我在出示主题图后先让学生思考、讨论，并在本子上记下自己和伙伴讨论得出的方法。教师在巡视学生讨论和记录的过程中，充分了解了学生的多种不同的方法，并让及时学生反馈。向学生透渗了在课堂中听取别人的意见，汲取知识的学习方式，迫使学生的思维方向变一变，角度换一换，避免形成思维定势，束缚思维的发展，从而达到拓宽学生的思路，提高学生的思维灵活性的目的。创新能力也会得到响应的提高。因势利导，营造宽松的思维环境新课程标准的实施，加速实现人才培养模式的新变革。就如现在在教学过程中，无论学生的方法是否正确，当学生提出不同的结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励学生将自己的思路说给大家听，教师并以一种欣赏的眼光鼓励学生将自己的想法说完，给学生提供一个广阔的思考空间。这不仅是一个教学方法的问题，更应该看成是教师教学观念的根本性转变。如案例中，教师抛弃了以往“无所不知”的角色，在与学生交流中扮演的