问渠哪得清如许为有源头活水来.doc

问渠哪得清如许，为有源头活水来三块钱国币教学案例重庆市渝高中学 袁发金内容摘要：根据素质教育和新课标的要求，本文结合教学实践，运用新的课程理念阐述了语文教学开展研究性学习的重要性和分角色表演、走进新课标的操作性。 高中语文新教材第四册的戏剧单元有一篇独幕剧三块钱国币。这篇课文矛盾集中、剧情简单，可作为开展研究性学习、走近新课标的切入点。教学这篇课文，若采用分角色表演的形式开展研究性学习，可在以下目标的实现过程中走进新课标：1、以独幕剧三块钱国币为切入点，指导学生进行研究性学习：通过编演课本剧，促使学生在自主学习中进行个性化阅读，培养参与、合作、探究的能力。2、转变课堂教学模式和教师角色：学生“上台”当演员，教师“下台”当观众；老师只是一名与学生平等的参与者。3、丰富教学形式，满足当代学生的表现欲：改变传统的教学形式，让学生过上一把演戏瘾，再现剧中的矛盾冲突和人物形象，体会该剧的结构妙处，借此激活学生的多种潜能（口语、编导、表演、评价、绘画、口语、合作等），全面提高语文能力。为此，课前应做好准备。1、布置预习：认真预习独幕剧三块钱国币，找出戏剧冲突，揣摩关键语句，归纳人物性格，并思考自己适合担任哪个角色。2、确定演职员：采用学生自荐、同学推荐、老师权衡相结合的方法，确定编导、演员和剧务（在古代戏曲单元的闺塾中当过演职员的，不再担任，以让更多的同学得到锻炼）。渴望过“导演瘾”的三位同学担任了编导，急于过“演戏瘾”且表现力较强的五位同学担任了演员，做事细心的两位同学担任了剧务。3、揣摩排练：三位编导既分工又合作，共同组织课本剧的排演工作；五位“大牌”在攻克台词、互相磨合的同时,还要聆听编导的“责问”和“指导”；两位道具师负责道具的筹集、保管。这样，学生便在编演课本剧中开展研究性学习，在自主学习中进行个性化阅读：演员揣摩编排，为表演做准备；观众研读课文，寻找课题答案，为点评做准备。以此使学生积极参与，互相合作，主动探究，逐渐走进新课标。揣摩编排、研读课文准备就绪以后，就在课堂上表演、点评，并处理相关课题。在排练过程中，编导和演员都积极参与，自主学习，甚至根据自己的理解改编了剧本。在排练剧本的开头部分，即吴太太唠叨着要李嫂赔三块钱国币时，学生增添了吴太太抹桌子、拖地板的内容。我认为这种改编不恰当，因为这些事情应该由仆人李嫂来做。话音未落，1号编导振振有词：“剧本中吴太太说，她已经决定辞退李嫂，当然不会再让李嫂抹桌子、拖地板。这些事情就只有吴太太亲自去做了。”几位演员也随声附和。势单力薄的我不能不感叹：“青出于蓝，却已胜于蓝矣！”此刻，我有失落，也有欣慰。失落的是，在学生眼中，我已不再“博古通今”，只是一个学习的平等参与者；欣慰的是，弟子已开始自主学习，有了积极参与、互相合作、主动探究的意识！在演出过程中，高03级7班和8班的两位演员再现吴太太的性格时，又各有侧重：比较文静的潘恋同学着重揭示吴太太自私吝啬的内心世界；比较泼辣的朱梦娟同学重在演绎吴太太尖酸刻薄的泼妇形象。在矛盾冲突的第一次交锋，即成众表面抱怨物价太高，实则模仿诉苦、嘲笑对手时，吴太太“（得到一个进攻的机会，回头向杨）啊，你知道说穷，你也会说你是一个穷人，那么刚才你说的全是废话！你既知道大家都是穷人，还说什么替穷人想想？你说你是一个穷光蛋，请问，现在哪一个不是穷光蛋？”在这里再现吴太太的性格，两位演员用了不同的语速语调和动作语言：潘恋用中速的语调道出这段台词，并用“右手扶拖把，左手叉腰，双目怒视成众”的动作语言辅助揭示吴太太的内心世界：臭小子，别多嘴，三块钱非赔不可！管他李嫂是死是活！而朱梦娟则用快速的语调说出台词，加上这样的动作语言：右手指成众（“啊，你知道说穷，你也会说你是一个穷人”），双手叉腰（“那么刚才你说的全是废话！”），逼向成众（“你既知道大家都是穷人，还说什么替穷人想想？），逼近成众，唾沫似乎已溅到成众的脸上（“你说你是一个穷光蛋”），右手狠推成众（“请问，现在哪一个不是穷光蛋？”）。泼妇形象栩栩如生！两个学生演同一个角色，语速语调和动作语言均有差异，正体现了新课标提倡的自主学习中的个性化阅读：不同的学生对剧中的人物形象有不同的理解，即“一千个读者，一千个哈姆雷特。”演出一完，观众就报以热烈的掌声，并进行点评。其中，7班的3号编导这样点评：“我认为今天的课本剧演得很成功，女主角演出了吴太太的自私吝啬、尖酸刻薄；杨长雄这个角色把握起来难一些，但高翔同学还是基本上把杨长雄的性格演了出来；其他三位同学也演得不错。” 1号编导点评到：“我认为几位同学的表演都比较到位。潘恋把吴太太蛮不讲理（即教参说的胡搅蛮缠）、自私吝啬、尖酸刻薄的性格表现得比较充分；高翔也演出了杨长雄敢想敢说、好打抱不平的性格；成众暗中帮助朋友的性格也被刘戎演了出来；警察讨好吴太太（即教参说的趋炎附势）的神态、李嫂的穷苦人形象，也被颜文俊和李洁演绎出来了。” 在课后的交流中，潘恋说：“昨天晚上，我边想台词就边睡着了，梦见自己变成吴太太去典押李嫂的铺盖。”看来，分角色表演已让学生全身心地投入到研究性学习之中！新的课程理念要求教师先关注学生再关注教学，要善于抓住学生的心理特征，尊重学生的兴趣，贴近学生的心灵，让学生通过自己的表现与体验获得满足、获得自信、获得新知。分角色表演给学生提供了展示自己的机会，迎合了独生子女喜欢表现的心理特征，在一定程度上满足了当代学生的表现欲，成为开展研究性学习的一种形式、走进新课标的一种尝试。有学生在周记中写到：“今天，台上的同学演得很精彩，台下的同学也点评得不错。而我当初却没有勇气争取。没当成演员，也没当成职员！太可惜了！如果再开展研究性学习，我一定战胜自我！也争取过上一把演戏瘾！袁老师，你说我行吗？”上完三块钱国币，我深刻地感受到研究性学习的魅力：学生“上台”当演员，在快乐中学习和创新，在学习和创新中培养能力；教师“下台”当观众，在指导中教学相长，在教学相长中找到欣慰！分角色表演只是研究性学习的一种形式，只是走进新课标的一种尝试，尚能如此调动学生的积极性，让学生体会到学习的乐趣；研究性学习的多种形