让兴趣挥洒体育课堂县二中张馨月（体育）.doc

让兴趣挥洒体育课堂焉耆县第二中学 张馨月阳光下、草地上，天真无邪的孩子在尽情地嬉戏；操场上，足球小子在狂蹦中自由挥洒着年少的激情，这是我们多么向往的情景。近十几年来，学校体育在各部门的重视之下，场地器材、体育教师、体育经费等得到完善和提高，但是随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人不但没有增加，反而明显减少，特别是部分女同学已出现用生理期逃避上课现象,不少学生在体育课上无精打采，课外活动中却生龙活虎。也可以说，学校体育造就了不少既无参加体育活动意识，又无参加体育活动能力的“体育合格毕业生”。难道体育课真的没有吸引力了吗？反思其原因，我认为传统的体育教育教学方法、模式制约了学生个性的发展才造成了学生对体育课的厌倦情绪，我们为何不尝试让学生个性自由挥洒体育课堂呢？体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程。它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是，我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。我通过一节课对学生上体育有了些新的感触和想法，那是一节广播体操课，课堂常规后，我讲新课的内容讲解示范内容动作后，学生反复练习时，我在巡视时发现一名男同学不认真练习，我来到他的面前询问：“你怎么不认真做，是不是没学会”他回答到：“不是”我又问他；“那为什么不认真做呀”他回答到:“没劲”当时全班的同学哄堂大笑时，我也笑了。课后我把他叫到了体育场的看台上，和他肩并肩的坐在那里我和他像朋友一样攀谈起来。他把上体育课是为什么“无聊”都说出来了，这时我才恍然大悟，他说的有一定的道理，已经教了十二年的体育我，怎么还是不太了解学生的心理反应呢？是啊！我们教师要上好一节课，应该坐下来好好想一想了，如果教师教法过于呆板，生硬，内容单调，就会使这种落差突然增大，于是有些学生就会慢慢的疏远体育，上课就会处于被动状态，越是高年级越是明显。所以如何改变这种客观存在的教学现象呢？如何培养学生对体育课的兴趣爱好，意识和能力呢？首先要以学生为主体加强师生之间的交流让学生自主创新，自然同学之间就会开展讨论和教师交换意见，达到共同发展互动和目的。同时也使每个学生都能获得表现机会，发挥各自优势激发学生参与学习的兴趣，增强学生的集体荣誉感。实践已经证明,许多伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系。二十一世纪是追求个性的时代,尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单地从字面上去理解个性的与众不同,而是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，我从兴趣方面进行了思考和探索。教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。在我任教的七年级就有一个特别顽皮好动的孩子,上课在教室里坐不住,上体育课无集体意识,许多老师对他束手无策。通过几次接触,我发现他自尊心特别强,不服输,在同学面前爱表现。所以我积极鼓动其参与课堂的管理,让他负责体育器材配置和回收,转化其活动兴趣,培养为同学服务的意识。在说服教育的同时,说明器材管理这个工作的重要性以及老师的重视程度,要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率,建立威信。经过一段时间的适应后,这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高,并且把器材管理工作做得有条不紊。综合上述因素,我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好,使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。我是一个生性开朗的人，因此我认为体育课要有轻松、愉悦的课堂氛围，教师多给学生创设一个宽松的学习环境，不断地激发和培养学生的主体性，激发学生的学习潜能，强调学生学习的主体地位的体现，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教就是学生的学融为一体提高学生的体育学习能力从而收到事半功倍的效果。针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也