课题2二氧化碳制取的研究.doc

课题2 二氧化碳制取的研究扁担沟回民学校：谭国军教学设计理念学生不仅仅是学习的主体，而且是教学的创建者，是探究活动的主人。因此，教师要转变在课堂中的角色，教师应该是教学的责任人、课堂组织者和学生学习的指导者。在这节课中，我充分发挥同学们的主动性、创造性，通过知识的类比，通过复习氧气的制取，通过灵活的仪器选择，创设了培养学生类比、归纳、演绎能力的情景，让学生在实践中反思，引导学生进行思维创新，使学生在探究过程中，既获得知识和技能，又锤炼思维，同时张扬个性。教学目标知识与技能1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路；能用化学方程式表示出实验室制取二氧化碳的化学反应原理，能说出实验装置的一起名称及操作要点；初步学习制取二氧化碳的实验操作。2通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力；通过实验，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。过程与方法通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。情感态度与价值观1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。2、通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。教学重点实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法的学习。教学难点从实验室制取氢气的设计思路和方法出发，学习二氧化碳的实验室制法。教学方法实验探究法仪器、药品仪器：铁架台、试管、集气瓶、橡胶管、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、长颈漏斗、带双孔塞的导管、漏斗、带单孔塞的导管、广口瓶药品：稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠粉末、石灰石、教学过程教师活动学生活动设计意图引言你们知道“温室效应”是由什么气体过多引起的？这节课就来探究二氧化碳的制取。从而引出课题。 哪些方法可产生二氧化碳气体呢？ 请同学们思考，在生活中这些方法可以得到二氧化碳，在我们的实验室中能利用这些方法制取二氧化碳吗？ 幻灯片引导 现有稀盐酸、稀硫酸、石灰石、碳酸钠，请你通过实验，最终确定实验室制取CO2的最好原料 (注意观察现象) 。提出问题 实验室制取气体，选择原料的条件是什么？学生简述从一些资料中得到的制取二氧化碳有关途径。（如：煤、石油、天然气燃烧，木炭燃烧，人呼吸、煅烧石灰石。）活动探究：1、碳酸钠粉末+稀盐酸现象：大量气泡，反应速度很快，不易收集。2、石灰石+稀盐酸现象：有许多气泡，反应速度适中。易于收集3、碳酸钠+稀硫酸现象：大量气泡，反应速度很快，不易收集。4、石灰石+稀硫酸现象：有很少气泡，反应一会就停止。讨论交流、归纳总结：（1）实验室制取CO2的最好原料为石灰石和稀盐酸。（2）选择原料的条件应该是反应速度适中，利于收集，操作简便。培养获取信息、自主合作学习能力，增强学生间合作的精神，提高学生的语言表达能力，发挥评价的激励功能。培养学生善于通过实验解决问题的意识，体验探究成功的快乐，加深学生对原料选定的印象。设置问题情景 同学们，我们已确定了实验室制CO2的反应原理及原料，下面我们实验探究的下一步工作重点应放在哪里呢？回忆学习氧气实验室制取的知识，在制取氧气时，选择气装置的思路是什么，请你根据你们的思路，选择下面的仪器来组装制取CO2的实验装置。引导交流 同学们已设计出不同的实验室制二氧化碳装置，看看到底哪组装置是最好的。提出问题你能总结出实验室制取气体的发生装置取决于什么吗？收集装置取决于什么吗？ 继续引导交流 好，你们心目中基本都已确定了公认的最佳制取装置，那么如何收集、检验、验满呢，请同学们小组讨论。思考、回答：实验装置展示交流： 学生展示交流用本组给定仪器设计的实验装置和实验成败的原因 在交流展示实验装置的同时，与小组设计的另外几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置 讨论实验室制取气体，在选择仪器组装组成装置时，要思考哪些方面的问题回忆、思考、总结：投影 气体发生装置取决于反应物的状态及反应条收集装置则跟所制气体的物理性质中密度和溶解性有紧密联系。收集方法主要有排水法和排空气法。学生联系生活讨论总结：（1）收集方案及原理：向上排空气法，因为CO2能溶于水，密度比空气大（2）检验方案及原理：无色无味的气体通入澄清的石灰水，澄清的石灰水变浑浊，则通入的气体为CO2。（3）验满方案及原理：点燃的木条放在瓶口，若木条熄灭，则已收集满CO2。因为CO2不能支持燃烧。让学生发挥主观能动性，积极思考。创设真实问题情境，鼓励小组合作探究，激励创新，提高分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维。让学生对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，使学生体验到探究发现的乐趣。培养学生动手操作能力和评价能力，培养学生创新思维的能力，体验科学发现的过程。让学生的思维得以发散， 对知识之间的联系、迁移把握得更游刃有余。既培养了学生获取信息的能力，也培养了学生处理信息的能力，而且也充分把化学知识联系上了生活现象。幻灯片运用探究成果 请用你认为最理想的装置制取CO2，用你设计的收集、检验、验满 CO2的方案，动手制取一瓶二氧化碳气体。并归纳操作步骤课堂练习 作业自己再设计出几套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家进行家庭小实验。请大家利用课余时间写出探究活动报告。学生动手实验归纳操作步骤：（1）检查装置气密性。（2）放药品，连接仪器。（3）收集。（4）检验。（5）验满。学生积极响应。培养学生综合运用能力，自我归纳能力，体验科学发现的完整过程，再次体验探究成功的喜悦。让学生思维得以继续扩展，真正感受到化学实验不用局限在实验室，可以无处不在。板术设计课题2 二氧化碳制取的研究反应原理：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2 实验装置：收集方法：向上排空气法检验方法：用澄清的石灰水检验验满方法：用燃着的木条靠近集气瓶口验满。反思根据化学这门综合课程的特点，针对初三学生的年龄特征和认知规律，立足学生已有的知识和经验，创设问题情境，极大地激发了学生的求知欲望，教学中通过小组合作学习的方式，大胆组织学生开展科学探究活动，使学生在师生合作、生生合作的探究氛围中始终保持着浓厚的学习兴趣，积极主动地参与学习过程，真正体现了学生掌握知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。本节课概括起来，主要有以下几个特色：1、把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识，又结合学生已有的知识经验（即对二氧化碳性质的认识），使学生对学好本课题内容的重要性有了一个比较清晰的认识，在潜移默化中培养学生“学化学”的意识。2、从突出教师的教转向注重学生的学。本课题的教学完全可以采取教师演示、学生模仿操作的方法来进行，而且从知识与技能的掌握程度讲，采取这种教学方法效果也不错。然而，我却选择了小组合作探究的教学方法，大胆地组织学生开展小组讨论，让学生在小组讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探索问题的答案。例如，实验室制取二氧化碳时需要注意的四个问题，完全是学生结合已有的知识和学习经验，在教师的启发与引导下，通过小组合作讨论的方式自主解决了相关问题。显然，这种课堂教学行为明显优于传统做法，学生的问题意识增强了，动手能力提高了。教学过程中，教师再也不是“传道者”，而是学生学习的引导者、组织者和合作者。3、学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在本节课中，我看到，除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞4、学生的情感、态度得到了充分尊重和发挥。本