信息技术课中如何维持学生兴趣.doc

如何正确引导学生上信息技术的兴趣【摘要】本文针对目前小学信息技术教学中，学生对信息技术知识缺乏兴趣、对玩电脑游戏痴迷这一状况，指出要提高学生对信息技术知识的兴趣，关键在教师。从教师充分的课前准备工作；教学任务的精心设计；学以致用，体验成功的教学策略等方面的优化来进一步激发学生的学习兴趣，以提高信息技术课堂教学效益。【关键词】学习兴趣 技能训练 任务设计 提起信息技术课，有些教师可能会说：计算机课，学生最喜欢了，每次上机操作实习课都提前到机房。其实他们有所不知，学生上信息技术课，的确热情很高，但大多数学生上课是为了上网，或玩游戏、聊天、听音乐、看电影电视。有些学生即使教师在广播教学，为了不被教师控制，就重新启动计算机进入安全模式玩游戏。练习时，有些学生宁愿自己漫无目的的改动计算机的各种设置，也不愿意做教师指定的练习。所以每堂课下来教师都觉得疲惫不堪。学生对信息技术课的兴趣，只是一种表面现象，不是真正的兴趣。为了培养学生学习信息技术知识的兴趣，笔者认为教师是非常关键的。首先，教师要充分做好课前准备工作，使课堂教学趋于流畅 有些教师认为信息技术教师上课最轻松，因为给学生练的时间比较多。但要顺利并高效地完成一节课的教学内容，并不那么容易。笔者曾有这样的经历：教学内容是构建一个网页面。教学流程：启动word、插入表格、插入图片、加入文字、保存文件、小报作品上传到教师机的“作业”文件夹。学生在练习时，却发生了意想不到的混乱。学生在插入图片时，不知该到哪里去获取图片，很多学生提问哪里有图片。笔者只好中断正在对学生的个别辅导，告诉大家哪里有图片资源库，并在黑板上写出了该资源库的网站，请同学们去下载。这时做得快的学生又提出用什么文件名保存，答：用“科技改变生活.doc”作为文件名保存。学生又问将作业上传到哪里，这时笔者才想到还没设置上传作业的共享文件夹。赶紧到教师机上设置“作业”这一共享文件夹，并告诉全班同学将作业上传到该文件夹中。学生又说：老师，看不到你的共享文件夹。回答：在资源管理器的菜单栏中点击“刷新”。又有同学说：老师找不到“刷新”这一功能在混乱中，下课时间也到了。等学生都离开教室后，朝“作业”共享文件夹一看，“作业”文件夹中只有一个“科技改变生活.doc”文件。原来学生做好网页后，把网页保存为相同的文件名“科技改变生活.doc”。上传操作要么就是覆盖了前面同学的作品，要么就是没传上。由于教师没有考虑到课堂教学中可能会出现的问题，导致课堂教学秩序混乱，学生满堂课都是问题，长此以往，学生肯定兴趣索然。信息技术学科是一门操作技能很强的学科。教师不但要注意讲解的知识体系是否合理，在备课时还应注重整个实施是否具有可操作性。那么，信息技术学科教学在课前一般需要做哪些准备工作呢？1、在备课时，除了正常的备课外，特别重要的是教师应站在学生的立场上，即以学生的身份对要完成的学习任务进行操作。不然的话，就会出现学生操作的结果与教师备课中希望达到的目标出现很大偏差。如果教师能以学生的身份亲自完成学习任务，则教师讲课内容会更丰富，同时将学生可能会出现的问题在课前有个心理准备。当然最重要的是，由于是以学生的身份完成学习任务，教师就能体会到学生是否乐意去完成这个任务、完成任务后是否有收获、是否有成就感。2、信息技术课不但要有教师自己的上课教案，还应提供给学生操作步骤。在课堂上，教师演示的操作自己感到简单，学生在听课时也没有感到有多少困难，但学生自己操作时却经常不能顺利地完成教学任务，导致学习兴趣下降。因此，还应给学生提供有关操作步骤的学案。以保证大多数学生都能完成教学任务。3、为了提高信息技术课的课堂教学效率，教师还需要做一系列的准备工作。如教学素材，哪些教学素材是老师需要提供给学生的，那么老师在课前就应该将素材准备好，并放在某个共享文件夹中，提供给学生使用；如果希望学生自己准备的，那么应留给学生必要的操作时间。再如学生上传作业的文件夹、电子作品范例等，应该在课前就做好准备。在每堂课前还有许多常规的准备工作要做，如：教师机、学生机工作是否正常，网络是否畅通，教学控制系统是否可用等网络教室的准备工作。只有充分做好相应的课前准备工作，才能使整节课的教学过程趋于流畅；学生每堂课都能高效的完成任务，那么，他们学习信息技术的兴趣就会一天比一天高涨。其次，学习任务的设计应有利于激发学生的学习兴趣对于技能性很强的信息技术学科 , 操作技能的掌握需要经过不断练习，才能达到运用自如的地步。某一操作技能从不会到会，仅仅是掌握该操作技能的一个开始。如果学会了该操作技能，但没有进行重复训练，也许过几天后就会忘记这一操作方法；或者在一个综合实践中要用到该操作时，由于无法自如运用该操作而导致不能完成整个综合实践。所以，信息技术教师都非常重视对学生的技能训练。但是，重复训练和保持兴趣是一对很大的矛盾。比如对于篮球运动，中学生平时玩玩都很感兴趣，一旦进入专业的训练，就需要单调枯燥的重复训练，这时许多学生就不能坚持下去了。在信息技术课的教学过程中也存在这一矛盾，开展重复训练，对基础较好的少数同学感到根本不必要，老师还未讲完操作步骤，学生都已经知道该怎么做了；但不开展重复训练，则会使多数学生不能很好地掌握这些操作技能，使得学习差距变得越来越大。为使学生在重复训练过程中，能维持学习的兴趣，教师在任务设计的过程中可从以下几个方面来考虑：（一）取材于学生的学习、生活，注重实用性。设计任务时必须先分析学生当前的生活、学习特征，找那些和学生生活、学习密切相关及学生感兴趣的素材，然后将教学的知识点融合进去。教师在进行教学设计时应经常思考：如果我作为学生，我希望通过掌握这些操作技能去做一些什么事呢？比如说，学习文字处理软件，作为学生不只是为学word而去学word，通过学习word能制作出漂亮的电子小报，那该多好。再比如说学习windows基本操作。但是通过学习windows基本操作，可以通过网上邻居去认识老师和同学，可以进行资料共享，那么学生就感觉需要学会这些操作了。（二）任务设计时应以体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。强调以学生为中心，并不是忽视教师的主导作用。学生是信息加工的主体，教师在学生对知识意义的主动建构过程起促进和帮助作用。因此在以学生为中心的教学设计过程中，在充分考虑如何体现学生主体作用、用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这过程中教师的主导作用。下面这则案例则很好的体现了这个方面。这是一堂“查找与复制”的综合实践课：教师打开局域网中一个介绍绍兴风土人情的网站，配合网页简要介绍各种风土人情（表现有些插图没能正确显示）。教师：为什么有些图片没有显示出来？学生1：图片文件被删除了。学生2：浏览器中设置了不显示图片。教师：那为什么有些图片又显示了呢？教师（鼠标指向图片位置，状态栏显示图片链接信息）：我们根据这个信息可发现这些图片文件确实不在了。是否存在其他文件夹或磁盘中呢？学生：对，用“查找”，找到后复制到这个文件夹下就可以了。教师：这位同学回答不错，大家利用老师刚才的方法先查看文件名，然后进行查找，找到后复制（或移动）到原先的文件夹中，网页就能完整的显示了。教师（打开教学网页）：操作要求、步骤和一些操作实例都在这个网站中，你可以在这个网站帮助下完成修补工作。（三）在任务设计时应注意分层教学。在计算机课堂教学中，调动学生的学习兴趣，还需要因材施教。我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。在计算机教学中实现因材施教的手段之一，就是为学生设计开放型的任务，画一幅图画，制作一张名片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。实现因材施教的手段之二是，同一个课堂中的学生完成不同的任务。基础较好的学生可能会马上完成任务，教师不应让其无所事事，而应给出一个新的任务，或是原任务的一个拓展，要注意该任务必须比原任务具备更强的综合性和创造性，以激发这些学生的好胜心理，以更积极的态度投入新任务的探究中。另外，准备几个情景不同的任务也是一种可行的方法，这样不但可以解决“吃不饱”的问题，也可以解决“不喜欢吃”的问题，但要注意不同任务所蕴含的操作技能是基本一致的。第三是让学生学以致用，体验成功学习了某种知识而不能在实际生产生活中加以应用，人们对这种知识便很难产生兴趣，学生更是如此。学生学会了知识后，让他们有充足的时间进行消化练习，充分发挥想象，把学到的知识应用到实际生活中，解决实际问题，真正做到理论联系实际。如果学生用他们学到的知识，为自己或别人解决了问题，他们将感到无比自豪，就能自然而然地产生学习兴趣。在学生学了利用搜索引擎查找信息这一知识后，可布置如下课后作业：（1）几何画板的功能和适用面有哪些？（2）综述拿破仑的功过。（3）利用相关软件（Word，Powerpoint等）制作一个作品，展示徐志摩的生平、再别康桥的创作背景以及相关的音像资料。（可根据自身爱好选择其中之一，或选择另外的主题，并通过电子邮件的形式上交作业）。引导学生将搜索技巧应用到解决其他学科的知识应用和信息获取上，学生感觉到很多学科知识不仅来自于课本和课堂老师传授，而且可以利用信息技术在因特网上获取，较好的强化了利用信息技术“改善学习方式”的意识。使学生感受到信息技术不是一种纯技术的东西，而是一种能应用于其他各个领域，提高工作和学习效率的实用的技术，久而久之，使学生体会到信息技术的掌握和应用不是一种要求，而