一年级品生下册《喝水的学问》说课稿 苏教版.doc

喝水的学问 一、教材意图喝水的学问是苏教版一年级下册的第7课，教材中出现了四个代言人：康康熊、乐乐猴、爱爱鸽、创创鼠。播放课件 它们分别代表了课程四个方面的追求：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。教材中呈现了三个场景教材扫描进课件：一是小伙伴们在操场上踢足球，玩得满头大汗，一个孩子说：“好渴啊！”康康熊问：“口渴怎么办？”乐乐猴说：“口渴是体内水分不足，必须尽快补充。”第二幅是教科书的两个代表人物园园和盼盼在绿地大树下交流水的作用：“水是身体重要的营养素。”“每天喝少量的水，可以帮助消化和排泄。”第三幅展示了卡通人物的多次喝水情景：最爱喝饮料、渴了喝井水、一次喝很多，康康熊友善提示他：少喝饮料，多喝白开水；不喝生水；一次不要喝太多。最后教材留下了一个空白：康康熊问：喝水还有哪些学问？三个场景及一个空白，意图让学生明白“为什么要喝水，喝什么水，如何喝水”等喝水常识，养成科学喝水的好习惯。读懂教材，做好教材的读者后，我走近学生，做好学生的读者，了解学生喝水的现状；同时，我又走向生活，了解喝水的学问，做科学喝水、科学生活的读者。通过以上准备，结合苏教版品德与生活课程：回归生活、让“教室里的儿童”与“教材中的儿童”对话的理念，我制定了以下三维目标：（1）情感与态度：引导学生认识到在生活中是有很多学问的，喝水的学问是其中之一，帮助学生建立科学地面对生活的态度，培养学生热爱科学与生命的情感。（2）行为与习惯：通过活动与展示生活中的场景，引导学生逐步养成健康、科学的饮水习惯。（3）知识与技能：通过活动让学生认识到水是生命之源，是人体最重要的营养素，更让学生认识到：多喝白开水，少喝饮料，不喝生水，一次喝水不能太多，运动后不要马上就喝水等常识。这一课是本册“我的生活好习惯”单元的第三课，因此学生对健康生活的有了一点意识，这对本课的学习起了一定的桥梁作用。二、教学构思及实施 根据教材内容、课程目标和学生实际，我设计了以下三个环节出示课件 一、感知：为什么要喝水？二、探讨：喝什么水？三、演练：怎样正确喝水？其中，二、三两个环节是重点。首先进入第一个环节。（一）感知：为什么喝水？ 课堂一开始，我就给学生呈现了这样两盆菊花课件：图片，一盆开得正旺，一盆已快枯死。为什么会这样呢？我引导孩子将目光投向了盆中的泥土：长得茂盛的泥土是湿润的，另一盆呢则是干裂的，孩子们很快就直观地感受到：没有水，花儿就不会鲜艳。紧接着，我就呈现一幅干旱的田野图，引导孩子入情入境，用心聆听庄稼对水的渴求：你仿佛听到庄稼在说什么？学生不难体会水对于庄稼的不可或缺。（贴板书：水） 怎样让学生认识到水是人体重要的营养素呢？我请康康熊作介绍，并辅以动漫演示。听了康康熊的话后，我再补充一个真实的故事。（出示：矿工图片）矿工杨显斌被困矿井里，靠水坚持二十一天后获救！ 至此，学生就会由衷地感叹：水真是生命之源呐！（课件出示：水是生命之源！）我以为这个看起来有点沉重的故事不仅告诉孩子水的重要至极，也悄悄地渗透了一些自救自护意识。在这个环节的最后，我给小朋友们变了个魔术：播放录像将白糖倒在纱布上，再倒入水，看到纱布上的白糖被水溶解后跑到水杯里，小朋友们形象地理解了水是“消化、排泄的好帮手”。学生在观察中发现，在体验中感知，水到渠成地明白了喝水的重要性。（补充板书：喝）接着就该探讨喝什么水了。 （二）探讨：喝什么水？首先，我让小朋友们举起自己带来的最喜欢喝的，发现绝大多数孩子带的都是饮料，芬达、可乐、营养快线呀，各式各样的！看到他们情不自禁地咽口水，我索性宣布：“既然喜欢，那就痛快地喝吧！”喝过后我立马问孩子们：“好多小朋友都喜欢喝饮料，为什么呀？” 他们便津津有味地说出了自己的观点。以上场景，真实地呈现了学生的喝水现状，说明了与学生一起研究喝水学问的必要性。随后，我请来了教材中的人物乐乐猴，它也特别爱喝饮料。瞧课件出示乐乐猴边捧着饮料咕嘟咕嘟地喝，边说：“真好喝！我还要喝一瓶！”康康熊摇着头说：“饮料可不能多喝。”创创鼠、乐乐猴、爱爱鸽齐问：“为什么呢？”康康熊说：“别急，我们先来研究研究这些饮料。首先看一看是什么颜色？然后喝上几口，尝尝它的味道；再摇一摇，看看有没有变化？最后想一想，为什么会有这些现象。”）这一设计旨在让“教材中的儿童”与“教室中的儿童”同学习、共成长。片中康康熊的“饮料可不能多喝”的观点激起了学生的好奇心，引起了学生强烈的探究欲望。于是，我顺势让他们也来研究研究：请看孩子们研究的情景。播放课堂录像这个环节旨在让学生了解：饮料中含有人工色素、防腐剂、咖啡因、二氧化碳等物质，如果过多饮用，会影响我们的身体健康。但这部分内容科学性较强，加上孩子的认识有限，所以我大量搜集资料，并将相关内容制成“知识卡片”，将深奥的知识转化为通俗易懂的儿童语言。在学生探究的过程中，让他们和小伙伴讨论讨论，如果想不出，就问问这些“知识卡片”，（出示知识卡片）从而为学生提供了研究“拐棍”，突破了教学难点，学生的回答是最好的证明播放录像此时此刻，学生已真正了解了多喝饮料的危害，不用我强调，他们也会警告自己：饮料好喝，但不能多喝！（板书：少喝饮料 ）那应该多喝什么呢？ 结合生活经验，学生们很快达成共识：白开水含有我们人体所需要的矿物质，又没有任何食品添加剂，安全、健康，所以我们可以多喝。（板书：多喝白开水）这时，我再相机出示了显微镜下的生水细菌图。这些不停蠕动的无数细菌，让学生们情不自禁地发出惊恐之声，也让他们不喝生水的认识进一步加深。（出示板书：不喝生水。）看，少喝饮料，多喝白开水，不喝生水，这些都告诉我们：喝水也要讲究科学，也是一门学问呀！（补充板书：的学问）美国有句谚语：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才会懂得”。因此，在引导学生怎样正确喝水这一环节，我采用了演练的方式。（三）演练：怎样正确喝水？先让学生在欢快的音乐中跳了一段剧烈的兔子舞（播放录像），既让他们调节了身心，又使他们产生了喝水的生理需求。当他们准备痛饮的时候，我却立即叫停。在他们疑惑不解的目光中，我让他们摸摸自己的心脏，感受跳动的剧烈，再听听小伙伴康康熊的介绍播放这样他们就豁然开朗，知道了剧烈运动后不能马上喝水的原因。（出示板书：运动后不马上喝）接着，我请各组组长当一回服务员，到前面领水瓶，倒水给小伙伴喝。如果喝光了还想喝，小朋友们可以自己再倒。这下，学生就有滋有味地喝着白开水，我再相机引导他们：喝水时，要慢慢喝，一次也不要喝太多。因为水喝多了会引发水中毒。（出示板书：一次不喝太多）这一教学过程极具趣味性、真实感、现场感，留在孩子心灵深处的印痕比那些简单的讲解和说教要深刻得多。当然，喝水的学问很多，学生原有的喝水经验也不是空白，因此，这时我让学生当当小博士，交流其他的喝水学问。在生生对话、碰撞中，教学进一步指向生活、服务生活，内容得以拓展延伸。为了检测本节课教学效果，我还设计了“火眼金睛”活动播放录像，让学生观看康康熊的日常生活喝水情况，如果它做得对，就为他鼓鼓掌；如果做错了，就赶紧叫停，好好劝劝它。学生们兴趣盎然，全神贯注，他们开心地做着判断手势，大声地喊着对与错，热情地给康康熊纠正，从而在轻松愉快的氛围中，巧妙地巩固了喝水的学问，也在潜移默化中引导着自己的行为。最后，我送给学生一首健康喝水歌（播放），孩子们情不自禁地跟在后面哼唱起来。在这愉悦的歌声中，我听到了孩子们心灵的回音：喝水学问多，我们一定喝得科学，喝出健康！ 而我则进一步引导学生：不仅喝水有学问，生活中处处都有学问。我努力想为学生打开一扇科学生活、健康生活之门，让每一个生命都焕发出健康幸福之光！三、教学反思为了这一课，我在迷茫、困惑、顿悟、豁然中成长，渐渐领悟了“生活”、“活动”、“开放”这些词的内涵，品尝着品德教学的真谛。几次试教，给我很多的思考。1教学形式必须服从于教学内容。一开始，我更多地是关注教学形式与教学过程，追求的是形式之美。后来，我真正从内容出发，课就有了神，有了气势。2成功的备课必须做教材的主人而不做奴隶。这次备课，一开始我是唯教材、唯教参，专家指导时我还会情不自禁地说“教材中就是这样的”。后来，我明白了 “要创造性地使用教材，联系儿童实际，及时把社会生活中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的现象吸收到课程中去”。因此，在教学的第一环节，我们引进了鲜活的花儿、人体水分图，白糖实验，形象直观的帮助学生理解“水是生命之源”，是“消化、排泄的好帮手”。在不喝生水环节提供细菌图，孩子看后缩着身子发出惊讶之声，起到了很好的震慑作用。3成功的教学必须寓教学于活动之中。本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，教学中我们通过多种形式引领儿童活动：白糖实验，直观感知食物在水的作用下的溶解吸收；动手操作，让儿童通过“看一看、尝一尝、摇一摇”发现问题，再通过“想一想”解决问题，发展儿童的动手动脑能力。情境体验，我们巧妙地设计了课中操，既让儿童活动，又使他们有了口渴的感受，有了喝水的生理需求，这时问题就暴露出来：运动后立即喝，一次喝很多，于是在课堂上就出现了对这样的现象叫“停”，从而让儿童在辨析中进一步明白喝水的学问。4好的教学必须注意表述内容的辩证