小学品德论文：品德教育生活化的实施策略：知情意行的统一.doc

小学品德与生活论文品德教育生活化的实施策略：知情意行的统一【摘 要】品德与生活课程以儿童的生活为基础，注重学生的生活经验，反映学生的需要，帮助他们参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德的发展。本文通过“教学内容源于生活，高于生活”。以儿童的现实生活为课堂教学内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的活动为载体，使儿童乐于在自己熟悉的内容中学习；“教学形式生活化，教学手段多样化”。学习情境生活化，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受；“在生活中学习，在发展中生活”。教学面黄肌瘦向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，实现生活与课堂的联结三个方面来阐述思品教育与生活的联系。【关键词】生活化；认知；情感；道德意志；实践；以前的品德教育跟现实生活严重脱离，教材一般是按知识获得的逻辑来组织的，虽然也能成为体系，但跟儿童的现实生活相去甚远。教学过程中也过于注重道德规则的教条教育，忽视品德行为是在日常生活中养成的教育。现在的品德教育要适应新形势，就应回归生活。儿童道德生命的沃土永远是生活。儿童品德的形成只有植根于生活世界，才具有深厚的基础和强大的生命力。小学品德与生活课程以儿童的生活为基础，注重学生的生活经验，反映学生的需要，帮助他们参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德的发展。本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。课标是这样描述的：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”儿童的品德源于他们对生活的认识、体验和感悟。更有学者指出：道德学习本质上是一种体验式学习。因而在品德与生活课堂教学中关注学生对现实生活的体验，能促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好品德的形成和社会性的发展。一、教材源于生活，高于生活以儿童的现实生活为教材的主要源泉，以密切联系儿童生活的活动为载体，使儿童乐于在自己熟悉的内容中学习。道德不应是脱离现实生活的空洞教条，而是蕴含在生活之中的活生生的感悟和体验。低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等方面形成和发展的重要时期。因此在对他们进行品德教育时，不能仅限于空洞的说教，而是必须源于丰富多彩的生活。这就要求我们教师必须创造性地使用实际生活中的有教育意义的内容，将教材中的材料与学生的现实生活有机地结合起来，拉近教材与学生的距离，使内容贴近儿童生活，易被儿童接受。品德与生活课程的教材在编排时就体现了生活性原则。.从横向看教材现实生活中发生的各种事件都将开启儿童的思考之门。儿童通过对生活中所面对的人与事的思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断。从横向看一册教材，每篇课文的安排都是学生在实际生活中能真实接触到的。只是教材中提供的具体内容，如课间活动的形式内容、家庭生活的图片等可能与学生的具体生活出入较大，这就要求我们教师充分做好课备工作。如“美丽的校园”这一课了，给学生们展示了新学校的新面貌。这对于刚上一年级的小朋友来说也是非常必要的一课。告诉他们在学校的各个地方都有些什么东西，因为他们将在这个校园里学习六年。又如“我是小学生了”这一课，讲述了小学生和幼儿园小朋友的区别，还有各种上课要遵守的纪律和如何做个快乐的小学生等方面等等。这些都和一年级儿童的学校生活非常吻合，使他们对善恶美丑的认知有了新的认识。.从纵向看教材儿童品德的形成跟儿童实际生活中的教育活动有着密切的关系，必须是他们的生活才能引发他们内心的而非表面的道德感。生活是在发展的，同样教学内容也要跟上生活的步伐。纵观一册教材，课文和学生的生活密切相关，是他们每天都能接触到的。这样的教学内容学生学起来也比较容易。从第一单元“你好，新学校”，到第二单元“我的新生活”，再到第三单元“我爱我家”，最后是第四单元“我们一起迎新年”。一年级的小朋友们从认识校园到结交朋友，从上学常规到认识自己，从关爱他人到认识自然、节日，都向儿童展现了自已生活的真实面。教材从时间的安排上也还原到学生的实际生活中。这样的教学内容变枯燥的教条传授为有形的生活指导，孩子们在观察、体验、探究中获得享受与进步,从而认识了教材的生活化。二、 教法还原生活，表现生活学习情境生活化，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，这是符合儿童品德的认知规律的。然而，我们的课堂教学又不仅仅是学生生活的简单翻版，品德与生活的教育意义还在于通过对学生生活的引导，用生活中有意义的内容去教育学生，使他们从中得到品德的发展。因而在我们的课堂教学中，呈现生活经历、聚焦现实生活不是目的，目的在于引起学生对已有的生活经验进行反思，丰富学生的体验、感悟。因此，教学的过程，就是学生认识生活、理解生活的过程。1.演一演课堂教学可以多模拟生活情境，使教学形式生活化。儿童道德认识水平低，对一些抽象的道德概念理解模糊不清或肤浅和表面化，尤其是低年级儿童的思维，是以形象思维为主。所以，对小学低年级儿童的品德教育不在于告诉他们多少大道理，记住多少规则，最重要的是要运用一些具体生动的手段，通过儿童喜闻乐见的活动，帮助他们形成基本的做人处事的态度和学会思考问题的方法。如在教学亲亲热热一家人时，可以让学生做模拟家庭生活，演一演“我的一家”。在表演、观看、讨论、交流中体验人与人之间互相关爱、团结协作、尊老爱幼 、和睦相处的优良品质。在教学让我自己来时，可以举行穿衣服比赛、系鞋带大赛等，使学生在比赛中得出自己的事情自己做的重要性和必要性。我们在教学活动中应努力为儿童创设富有童趣的生活情景，力求做到从儿童自己的世界出发，用自己的方式去探索世界，让儿童用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言去表达对世界的认识，使儿童在具体的生活情境中受到教育，完善自我，在自我发展中生活得幸福而有意义。2.论一论儿童的心理特征要求他们的品德教育只能从生活实际出发。在课堂教学中促使学生从感知生活经历上升到形成生活经验、生成生活智慧。如在教学学习真快乐这一课时，学生们发现书本中发生的事情正是和我们自己平时在学校里发生的事情如出一辙，这时他们就有很多东西可以讲了。在教学到“课堂乐趣多”这一点时，很多小朋友都能讲出自己的乐趣。小明说：“我的乐趣是在上课的时候又学会了几个新的字宝宝。”因为他是我们班的认字大王，所以他对于这一点有着浓厚的兴趣。小丁说：“我的乐趣是老师给我们讲好听的故事。”这是一个很好动的小男孩，但是一到我讲故事的时候他总能聚精会神地听我说当教到“天天有进步”时，我看到有几个小朋友有点不好意思看我。这几个学生都是挺调皮的，是我经常在下课的时候谈话的对象。一开始，我先让全班小朋友都来想想自己每天都有哪些进步，这下可热闹了，大部分小朋友都在跟同桌说自己哪一点是有进步的。我一看那几个学生还是没有参与到同学的讨论当中来。在接下来的交流当中，有的说：“我今天坐得比昨天好了，有进步。”有的说：“今天老师表扬我写的字有进步。”也有的说：“今天，我的地上很干净，有进步。”待小朋友讲了之后，我觉得是时候对全班同学进行思想的教育了。于是，我请了刚才没参与的那一位小朋友来说说，他们是不是也跟其他小朋友一样天天都有进步呢。小陈嗯了一会儿说：“老师，我不知道自己是不是有进步。”我很奇怪，自己有没有进步怎么会不知道呢？经过了解，原来他昨天的作业又没完成，受批评了。我就抓住这一点，和学生们进行了讨论。最后我们都得出了这样一个结论：作业不做是不对的。因为不做作业就不能学到更多的知识，也不能记住我们每天学到的知识，而且回到学校还得浪费时间来补作业，还会受到老师的批评。这是学生经由他们自己的体验得到的讨论结果。小陈这个孩子是有点爱玩，但是每次跟他谈话他都说得头头是道的，该懂的道理他都懂，可就是管不住自己。在对他不做作业进行批评的同时，我也在班级里面对他进行了鼓励。小刘的字写得很端正，也很漂亮。于是我就说：“老师常说，从一个人写的字我们就能看出这是一个怎么样的人。小陈的字我们大家都知道是写得非常漂亮的，能写出这么漂亮的字的小朋友会是一个不爱学习的小朋友吗？会是个懒惰的小朋友吗？老师和小朋友们都相信，小陈肯定是个知错能改的好孩子，是不是？（他轻轻地点了点头，小朋友们也都很友好地回答：“是。”）我们每天都在长大，也应该每天都要有进步，今天，就请你从作业做起，能做到吗？”他抬起头看着我，说：“能！”真的，经过这一节课的讨论与教育，小陈后来交作业的情况开始好转了。从一开始的不怎么做作业到慢慢地开始每天按时完成作业。以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。所以在教学中，我们必须对儿童及其活动的支持、合作与指导。通过让学生在课堂上展示、交流、合作、讨论丰富儿童的感知世界，强化他们的道德意志。让学生在体验中感悟，在感悟中改变。三、学法来于生活，发展于生活我们的教学必须向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，从而实现生活与课堂的联结。实践是检验真理的唯一的标准。学生的认识和新的道德观念都想要在生活中得到广泛的认同。可是，学生的道德认识有时会与现实的道德实践相矛盾，儿童善良的思想往往会在生活中受到挫折，这就会使他们对学校的品德教育产生怀疑，从而削弱了教育的引导功能。思品教学给予学生的不应该是一个简单的结论，而是要让学生亲自去试。你怎么做的，别人对你的评价又是怎么样的？最后他们自己在生活中能分析出真正的是非善恶。1.课前体验生活注重让学生在课前收集信息，这对他们在上课时对教材的理解有很大的好处。我在上下课啦前，请学生们利用课间十分钟自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动得开心。于是下课时玩跳绳的也有，打打闹闹的也有，玩开小火车游戏的也有，当然也有几个坐在位置上看书的这样的体验，对于他们在接下来的上课中有一定的帮助。.课上讨论生活同样是以下课啦为例。在通过上述的体验之后，上课了，我随机采访学生们：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?”学生心中都有自己判定的标准。有的学生会认为我下课了一直玩，什么也不准备也没关系。可是大多数学生会在看课文的同时，得出结论：应该准备好下节课要用的课本与文具，然后去上厕所；下课不能在教室里跑闹这样的讨论在品德课上是不可缺少的。因为通过学生自己讨论得出来的结论能让他们记得更牢。.课后回归生活思品课上我们学习了遵守社会公德，应该敬老爱幼。乘公共车时不拥挤，给老弱病残让座。可在现实生活中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残是视而不见。甚至当儿童认为这是应该做的而给他们让座了时，反而会有人对他们说这样做没有必要。这就要求我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念。我请学生在遇到这种情况的时候请他们按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？当学生在实际生活中实践过后，有学生告诉我别人夸他是个懂事的好孩子，车上的人都在夸奖他。这就使他们能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化从生活中得到的真善美。让学生在生活中感悟，在感悟中生活。以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到无边无际的实际生活中去，把道德教育寓于学生的生活实践中，让良好的品德在儿童的生活过程中自然形成。使生活与学习密切相连，做到在学习中生活、在生活中学习，自然天成、润物细无声，何乐而不为。总之，品德与生活作为一门生活实践的课程，从生活出发必须再回到生活中去，使它在与生活不断发生动态联系和作用时真正融入于生活世界，成为其中的一个“活性因子”去完善儿童的生活方式，促使去学会过一种有道德的社会生活。品德与生活课回归生活是做到了以学生为本的主体性；做到了课内外相结合，课堂与生活相联系，促进知、情、意、行统一的思想性；做到了给学生社会活动实践提供指导作用。是力求做到教学目标、教育内容的选择与实施，符合