2006级《综合实践活动指导》开卷考试参考资料.doc

一、辨析题1、会诊新课改： 实施新课程以来，综合实践活动作为一门新兴的课程，以其独特的魅力与价值，深受教师和学生的欢迎。这是记者在教育改革实验区看到的综合实践活动课程的二个片段，阅后请发表你的评论，并说明理论依据：一位教师在课堂上给学生讲“走进农业新天地”，为了吸引学生，老师展示了一组组数据、一幅幅图表，学生边听边忙着做笔记。 一位老师给学生出一个题目，让学生自己去探究，学生在课堂上讨论时异常兴奋，思维相当活跃。 答：综合实践活动是着眼于学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验性课程，是注重实践、注重经验的活动课程。因此，综合实践活动课程的设计与实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性的基本特点。一切以书本知识的传递为主的教学活动都不符合综合实践活动课程的理念。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科课程来教的做法都有损于其课程价值。综合实践活动课不是“教”出来的。2、有教师把自己外出看到的一个触目惊心又能启发教育人的事件，提炼出一个主题，让学生开展一次综合实践活动。你对教师为学生选题的做法怎样看？请说出你的理由。答：我不同意这种做法。教师应该明确“坚持学生的自主选择”这一基本理念。理由：1、综合实践活动以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生现实生活和即时信息为主要内容。2、选题原则：1）尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；2）体现每一所学校的特色，反映每一所学校所在社区的特色；3）善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。3、活动主题应该在教师的指导下，学生自己确定，也可以选老师建议的活动主题，教师不能包办代替3、某校语文张教师在课堂教学中把第四节课文划分为六个段落，并为学生指定了每个段落要研究的问题。然后张老师将全班学生分为六个小组，采用小组合作学习的方式对规定的问题进行研究。在学生进行了热烈认真地讨论后，每个小组的代表把本组得出的研究成果在全班进行了汇报与交流。最后教师与同学共同对每个小组的研究成果进行了评价。问题：你认为以上学习过程是综合实践活动课程中的研究性学习吗？为什么？答：1、不是，是学科课程中的研究性学习方式。2、本节课：1）在特定的学科知识体系学习中展开，而综合实践活动课程不具有特定的学科知识体系；2）以培养学科综合素质为目的，而综合实践活动课程的目的指向满足学生的个性发展；3）学习方式具有鲜明的学科特点，而综合实践活动课程的学习方式具有多样化的特点，不受学科特征局限。4、阅读以下材料后，请你对指导教师的评价理念进行评析：（道林中学初中三年级4班的综合实践活动指导教师根据综合实践活动课程的要求，为了让学生亲近自然，热爱家乡、热爱大自然，培养实践和创新能力，开展了以“开发道林沟”为主题的综合实践活动。为此，指导教师在开展活动过程中，将全班同学分成5个小组，分别选定考察项目。研究任务分别是：交通、餐饮娱乐、植被、文化、旅游景点设计。规定：用2个周的时间来完成。用1个周时间完成实地考察和查阅资料的任务，用1个周的时间进行报告的撰写和成果的展示交流。2006年5月10日上午，他们利用两节课的时间完成展示交流的任务。)下面是展示交流部分的课堂实录（摘要）：老师：同学们，经过两周的时间，我们班的4个实践小组根据自己选择的项目，分别对道林沟的交通、餐饮、文化、植被考察、旅游景点设计进行了考察和研究。现在，我们就对“开发道林沟”这个主题实践活动的成果进行展示和交流。看哪个小组的成果最多、最丰富，我们将给予一定的奖励。下面，请第一小组展示成果：第一小组：我们调查的是“ 道林沟的植被”，我们对全风景区内的树木和花卉的种类进行了调查。根据我们小组的调查，共有48种树木，23种花卉品种老师：这个小组的调查，应当说还是取得了一定的成果的。不过，有很多照片照的不好，曝光不好，颜色太暗；还有，风景区的介绍应该是正确的，是我们小组的同学在考察过程中，粗心大意，没有考察准确。希望我们这个小组在今后的考察中，认真、仔细。下面，请第二小组进行展示交流。第二小组：我们小组研究的主要是道林沟风景区的交通老师：这个组详细分析了山上山下的各条路线，包括山路、公路，还绘成了示意图，并设计了连通主沟南北的索道。但是活动并没有安排进行经济投入的核算，同时，交通图也绘得很不规范。第三小组：我们小组研究的主要是道林沟风景区的旅游景点开发。我们在调查过程中，发现老师：你们小组的任务就是调查“风景区的旅游景点开发”，谁让你们去考察什么什么“如何保护水质、保护鱼儿不被白鹭吃掉又要保护好白鹭”啦？下一组汇报。老师（最后总结评价）：今天的展示与交流就到此。按照评分标准，第一组为60分，第二组为60分，第三组为20分，第四组为40分、第五组为50分。按照我课前说的，应该评选出成果最多、最丰富的小组。不过，根据小组的展示和交流，全班没有一个小组的成果让我感到满意，第三组甚至偏离了我们原来制定的目标，我不知道你们究竟怎么搞的，下不为例。奖励的事这次就算啦，希望下一个活动大家都认真点，深入点，成果丰富点。答：基本观点：王老师的评价理念、方法存在缺陷。（1）开展综合实践活动中，对学生活动的评价仍存在以知识为本位，过分看重学生在活动中获得了多少知识，得出了什么结论，忽略了对活动的过程和方法以及学生在活动中的体验，对情感、态度和价值观的影响。（2）评价的随意性倾向。评价的维度欠多元，偏重结果评价，把结果作为评价的主要内容，甚至是唯一内容。（3）对学生发展的评价忽略了对学生的问题解决基本能力的评价。（4）评价方式的单一。评价主体仅仅局限于单个的指导教师，只由教师对各小组给一个分数，学生同伴参与评价不足。（5）把学生取得的认识同自己比较，与自己的观念不同，或有差距，就否定学生。（6）综合实践活动课程评价理念。在评价的过程中，我们要注意：a整体观。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。b多元化。综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。C.过程性。综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果对计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造体验成功的情境。评价说明：答出其中的第6点和其他5点中的3点，即可给满分。5、阅读以下材料后，请你用综合实践活动课程理念进行评析：夏老师设计了一个爱惜我们的水资源一课。夏老师这样来组织教学。首先，要求学生结合教材教学内容，设计水资源调查计划，指导学生实地考查水污染的环境；再通过走访环保部门、查工具书、翻资料、请教化学教师等，分析某化工厂排出的污水中有害化合物等。在经过大量实地考查的基础上，对如何治理污染，提出了治理措施。答：基本观点：夏老师具有综合实践活的基本理念。可从以下几方面进行回答。（1）充分体现了学生参与的自主性。（2）教师的主导地位。（3）能激起学生大胆开展合作、探究的动力，收到好的效果。（4）让学生体验到了成功的快乐，培养了学生的实践能力。评价说明：指出其中的三点，即可给满分。二、阅读理解。1. 下面是综合实践活动纲要中的一段话，阅读后谈谈自己对这段文字的理解： “综合实践活动具有生成性。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。”答：基本观点：这段话主要说明了综合实践活动具有生成性。（1）综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。（2）综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态度、以及价值观还可以通过“告诉”的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值。（3）从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而不是根据预定模式机械装配的过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成，兴趣盎然的过程使学生对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有目的性、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。评分说明：1、说出了其中的两点，即可给满分。2、按课改理念和综合实践活动课程的要求进行了阐述，且言之成理的，可酌情给分。2下面是综合实践活动纲要中的一段话，阅读后谈谈自己对这段文字的理解：“在研究性学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导技能，对于研究性学习的展开并取得效果，具有决定性意义。”答：本段话主要说明两个问题：其一是学生的自主性，其二是教师的指导作用。（1）倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学校合作探究的方式；跨地区、跨国界合作探究的方式等。第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。（4分）（2）教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。（4分）总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。（2分）三、讨论题：1、请针对以下观点发表你的看法，并说明理由。“实现综合实践活动课程与学科课程的一体化（整合），是一个富有创造性和艺术性的课题，是课程改革所要求的，是教育教学发展的趋势。综合实践活动必将走进学科课程，与学科课程融为一个整体，从而使两者达到完全一体化的理想境界。”答：综合实践活动课程与学科课程整合，是目前有争论的问题。学生论述的观点支持或不支持整合都可以，但必须由综合实践活动课程与学科课程二者的关系与区别作为切入点展开讨论。论述观点明确，论据充分。2、阅读以下材料后，回答问题：你怎样看以下材料中描述的为在中考中体现综合实践活动这个亮点，教研员和命题人员进行的有益的探索？请说明理由？市区是省首批课改实验区，年月第一批课改后的初中毕业生，参加首次课改中考。如何使新课改后的中考体现综合实践活动这个亮点，教研员和命题人员进行了有益的探索，在一些课程的考试中加入综合实践活动课程的有关内容。例如：历史中考试卷（开卷）请观察我国古代造纸工艺的六幅图片，并按工艺的先后顺序完成下列流程示意图。（图略）数学中考试卷：煤炭生产是新罗区的支柱产业之一，每天有大量的煤炭运往外地，某煤矿现有吨煤炭要运往甲、乙两厂，通过了解获得甲乙两厂的有关信息如下表：厂别路程（） 运费（元） 所需吨数（）甲厂乙厂 1.2 （）要把 吨煤炭全部运出，试写出总运费（元）与运往甲厂 （）之间的函数关系式（ 分）（）如果你是该矿的矿主，请设计出合理的运送方案，使所需的总运费最低，并求出最低的总运费（ 分）教授的评论：综合实践活动倡导回归学生生活，强调通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。凡是参与过综合实践活动课程实施的老师对综合实践活动课程的教育功能普遍认可和赞赏，深切地感受到综合实践活动课给每一位学生提供了充分展示个性特征的无限空间，无不为学生的研究成果所折服，为学生的“异想天开”所惊叹。但由于其课程特征的复杂性，目前仍无法对该课程进行量化考核，以致这门“亮点”课程缺乏可持续发展的动力。将综合实践活动列入中考是确保综合实践活动课程有效实施和可持续发展的最佳措施。上述试题中只涉及数学、政治、物理、历史四科，希望明年有更多体现综合实践活动课程的内容出现在中考试题里。3、阅读以下材料后，回答问题：你怎样看“今年山东省首次将综合实践活动纳入高考”的举措？请说明理由？今年山东省首次将综合实践活动纳入高考，作为基本能力“1”的六大领域之一，并在高考中占有10分的分值。对于这一举措，一直是众说纷纭。注明：2007年是山东省实施普通高中新课程后的首次普通高校全国统一考试,并自行组织各科目命题，采用3+X+1模式。其中“3”是指语文、数学和外语三个科目，“X”指文科或理科综合，“1”指“基本能力”测试，是我们山东省为全面推进素质教育，在普通高考中首次增设的考试科目，其卷面分值为100分，以考生卷面得分的60%记入高考总分，“1”的考试内容不分文理科，是所有考生必考科目。“1”的内涵是指对新课程普通高中毕业生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养的考查。是以高中新课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践、人文与社会、科学六个学习领域的学科课程标准为依据，着眼于不同学习领域、不同科目间的有机整合和内在联系，借助一定的生活、生产和学习情境综合考查学生的各种基础知识、基本技能、学习能力、实践能力以及情感态度价值观。试题如下：某小组就学生中的崇拜明星现象进行了调查，下列是部分调查数据（对象是初中、高中、大学学生）。 “崇拜明星”普遍性调查：“你是否有过崇拜明星的经历？”没有经历过，以后也不想经历25%曾经有，现在没有了25%正在经历 35%没有，将来可能会经历 5%上述正在崇拜明星的学生在各学段分布情况:初中生 47%高中生33%大学生20%父母和老师所持态度的调查：“你父母和老师对崇拜明星现象持什么态度？”理解、不反对27%不理解、但不反对23%理解但反对18%不理解也反对 7%无所谓13%不清楚12%根据上述材料，完成下列问题：52（1）为了更直观地表示“崇拜明星”学生中不同学段学生所占比例的情况，请从所给的两种空白图表（见答题卡）中，选择最合适的一种加以绘制。（这两个空白图表，一个是柱形图，一个是饼形图）53（2）通过对现有调查数据的分析，你能得出哪些主要结论？（写出两个）54（4分）为了进一步研究“崇拜明星”现象，请在上述问题调查研究的基础上，再设计两个问题及其选项来补充调查。附测试目标 “基本能力”测试的主要包括以下九项内容：1搜集、分析、组织信息并进行了识别、判断、概括、推理与策划的能力。2观察社会生活，分析、解释政治、经济文化等社会现象，参与社会实践的能力。3观察自然现象，解释、说明生活中的科学问题，动手设计实验，运用科学方法探究自然规律的能力。4在专题研究过程中发现问题、设计方案、调查探究、解决问题、撰写研究报告、以适当方式展示研究结果的能力5与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与应用的能力。6基本的艺术感受、想象、体验、比较、欣赏、表达与评价的能力7增强体质、健全心理、规划健康人生的能力8尊重生命、认识自我、孝敬父母、关心他人、服务社会、保护环境、热爱祖国尊重民族传统的意识与情感。9主动求知敢于质疑、合作探究、勇于实践的科学求真与创新精神。问题讨论综合实践活动对学生的发展更多的体现在它的隐性价值上，但现实中面临的问题是，如果不将综合实践活动纳入“双考”（考核和考试），那么其在学校重视的力度就会大大削弱。您如何看待这件事，请您在此留言，发表您的看法。如果纳入中考、高考，试题怎样体现才能真正考出学生的能力，才能对实际教学发挥良好的导向作用？沈旎：请教张老师,这是高考理综？还是文综？还是哪门课程的考题?张春芳：回答沈老师的问题，这不是理综也不是文综，而是基本能力“1”中的考题。2007年是山东省实施普通高中新课程后的首次普通高校全国统一考试,并自行组织各科目命题，采用3+X+1模式。其中“3”是指语文、数学和外语三个科目，“X”指文科或理科综合，“1”指“基本能力”测试，是我们山东省为全面推进素质教育，在普通高考中首次增设的考试科目，其卷面分值为100分，以考生卷面得分的60%记入高考总分，“1”的考试内容不分文理科，是所有考生必考科目。“1”的内涵是指对新课程普通高中毕业生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养的考查。是以高中新课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践、人文与社会、科学六个学习领域的学科课程标准为依据，着眼于不同学习领域、不同科目间的有机整合和内在联系，借助一定的生活、生产和学习情境综合考查学生的各种基础知识、基本技能、学习能力、实践能力以及情感态度价值观。吴向东：这个题目考察的主要是数据分析能力，至于其它能力的考察，好像还是弱了点。沈旎：吴老师，您好！我和您一样对这道题很感兴趣，前天讲高中综合实践活动课，也讲了这个例子。会场上气氛顿进热烈。所以首先感谢张春芳老师及时提供这个信息，同时也希望其它高中新课程的实验区教师比如海南省，江苏省，浙江省的老师能为我们提供今年高考中综合实践活动课程考察的信息。我想这个案例不妨一分为二的看。作为一种评价工具，一定会存在一些局限，这样的情况不仅存在于综合实践活动课程的评价中，也存在于其它课程的评价中。在出示了这个案例后，我向听报告的各位高中老师提问：大家认为这是不是综合实践活动课程最理想的评价方式。大家的意见和看法与您的比较一致。纸笔测试也许不是综合实践活动课程最理想的评价方式。但我们不得不看到现实，像山东这样，能在高考中综合实践活动课程占有一定的分数比例，显然是有利于课程的推进的。所以，我常说，在现实的教学中，少些应该如何的说教，多从能够如何谈起。吴向东：非常同意沈老师的意见。在国情状况下，纸笔测验可能是最好的方式，但这也无形中对出题的人的要求提高了许多许多。该题前面的数据分析也许简单了一点，后面的题也许过于开放了一点以至于很难评判分数。对于后面的开放性问题，也许可以给定一点具体的调查范围。粗略的意见如下： 54（4分）为了进一步研究“崇拜明星”现象，请在上述问题调查研究的基础上，再设计两个问题及其选项来补充调查。 改为：54（4分）为了进一步研究“崇拜明星”现象，请在上述问题调查研究的基础上，再设计两个关于xxxx方面的问题及其选项来补充调查。并说明这样设计的理由张春芳：非常感谢各位专家和老师对这一案例的关注。我非常同意沈老师的观点。也许我们今天对综合实践活动是否纳入中考或高考的讨论会对政策的制定起到一定的借鉴作用。但更多的时候，作为一线教师面临的问题是，当纳入高考已成定局时，我们所做的就不是讨论其合理与否，而是希望通过努力使试题真正能够体现综合实践活动的理念与特征。“情景测试法”是综合实践活动评价的方法之一。那么，通过设置一定的情景，让学生走进情景来解决相关问题，或提出问题，或确立课题，或提出解决方案、搜集资料、撰写报告等，是不是一种可行的纸笔测验方法。高考中综合实践活动（尤其是其中的研究性学习）试题的体现并不是今年才有，近几年来在很多高考试卷中都有所涉及，像上海、江苏等省市。哪位老师要是感兴趣，我可以将我收集和整理的试题发给大家共享。疏狂异趣：我们这儿实行综合素质评价，没纳入中考。综合素质评价只是一个幌子，一点用处也没有。吴向东：主要从对学生维度方面考虑，最好是发展性评价和参与性评价，以促进学生成长为核心。可问题是，我们要对学生进行期末终结性打分，实际上就是水平性评价了，方式就会有较大的不同。张建芳：浙江省今年高考作文题目是：请以“行走在消逝中”为话题写一篇高考作文，我想如果我们的高中生开展过这样的综合实践活动主题：如1）经济的发展，美好环境的消逝 2）城市建设发展，土地资源的消失3）时代的发展，我们国家和身边的一些非物质文化遗产的消失如果我们的高中生搞过这样的综合实践活动主题，我们的学生的作文应该是立意很高，而且每一个学生应该会有东西可写。张建芳：我这里给大家提供一个高考状元的案例：一个研究性学习的受益者！ 田禾： 以2005年总分707分的高考成绩毕业于北京市东城区东直门中学，是今年高考北京市理科状元。 （1）、中央广播电台新闻2005栏目采访：田禾说是“第一批研究性学习的受益者”。 大量的事实：田禾的北京市理科高考状元不是“考”出来的，是在“学会做学问”中“学”出来的。 （2）、认为在探究、体验学习的过程中所体会到的那种超出知识的东西（如非智力因素），反而比学习更重要。 做研究性学习虽然它不直接作用于高考，但是对培养人的综合能力有很大帮助，使我们在开阔视野、扩展知识、锻炼思维能力、写作能力、主动性和表达能力等方面都有了很大的提高。张春芳：很早以前看过一句话，忘了是哪位官员说的，“搞研究性学习的学校高考肯定得益，不搞研究性学习的学校肯定要吃亏”.这已经开始被实践所证明. 研究性学习与学科教学之间的关系是相辅相成、相互促进的，各学科领域的知识是研究性学习课程的载体，可以在研究性学习课程中延伸、综合、重组和提升；研究性学习课程中所学习的方法、所获得的知识技能、学习能力，可以在各学科领域问题的解决中运用、拓展、加深和发挥作用。 研究性学习中所获得的成功的体验能够迁移到学科学习中，激发学生学习的积极性、主动性。 在某些情况下，“研究性学习”课程也可以和某些学科教学打通进行。张春芳：多年的实践证明，评价问题解决的好坏，直接影响综合实践活动开展的有效性。我个人认为， 1“不是为了证明，而是为了改进”。阶段性评价会引导学生对自己一学期来的综合实践活动发展作一总结性的思考，从而更加深了对这一课程的理解，更明确了自己下一步奋斗的目标，“回首”是为了使新的学期迈出的步伐更坚定，目标更明确。 2在是否把综合实践活动纳入中考或高考的问题上，我们的讨论会对政策的制定起到一定的参考作用。但从全国范围看，很多省市都对中考和高考的综合实践活动试题进行了有益的探索，这一探索还会继续进行，也许还会不断有新的参加课改的地区参与进来。可以肯定的是，在各种考试中，试题的能力立意代替了以往的知识立意，考试形式也逐渐多样化，更多的试题由原来主要直接考查课本知识，发展到现在多以生产生活事例、时政科技热点为命题素材，考查相关知识点的灵活运用。这本身也体现了综合实践活动特征。 3为了更好地发挥评价的作用，在制定评价方案时一定要兼顾到不同学段、不同年龄阶段学生的心理发展特征，关注他们的“最近发展区”，通过我们的评价让学生能够“跳一跳，摘到桃子”，始终保持评价的激励与促进作用。 四，冷眼对于评价的评价高启山：评价，不可过多地注重外在的功利的内容，但是，但凡有了形式，便有了功利性。我想，当前教育评价的主要问题是功利性评价导致了孩子们丧失了相对学科、对学习本身的内在内容的兴趣。而对于学生来讲，我觉得，真正从发展的角度来讲，是发展他们的志趣。从心理学的角度来说，是学习内容、是身边事物的内在的吸引力，属于“认知驱动力”。心理学里面，讲到了认知驱动的问题，也将到了附属驱动的问题。但是，我们的评价，往往最终成为了附属驱动而非内在驱动。综合实践活动课程是一门新型课程，评价的研究，在一开始阶段一定要注意不要走进“功利”评价的怪圈过去教育的功利性评价，已经有些不可以自拔了。顺便想说一句：评价是导向问题。可以引导教师和学生来积极的参与，也可以形成障碍。教育的问题不再本身，而在体制。教育体制的变革，已经到了非常关键的时候，体制，直接影响了教育的发展，而非我们自己的评价。教育体制不变革，我们的评价研究只能会在现有体制的约束下、影响下来展开，这样的研究，会带着原有有问题的教育体制的负面影响来进行，必然会导致评价研究不能够走向良性。答：综合实践活动课程考试与否，是目前有争论的问题。学生论述的观点支持或不支持综合实践活动课程进入高考都可以，但必须观点明确，论据充分。论述至少应包括的基本点：1、综合实践活动课程理念，特别是评价理念；2、考试的功能能否满足综合实践活动评价的需要；3、社会的现实。如果学生能够提出新的观点或建构一个有价值的评价方案，可酌情加515分。四、设计题1、请你未来的小学教师设计一个小学综合实践主题活动。主题说明：共创无烟世界近年来越来越多的研究与调查表明：四十多种致命疾病与吸烟有关，吸烟者中年死亡的可能性是不吸烟者的三倍，吸烟者除了对自身的健康构成威胁外，还会对吸入“二手烟”亲朋造成多种祸害。然而，现实生活中，在会议厅、车站、码头、商场随处可见那些吞云吐雾的瘾君子，甚至一些中小学生也开始偷偷吸烟。吸烟的恶习严重损害了人们的身体健康。为禁烟，许多国家的政府采取了一些可行的措施，如：设立戒烟健康中心，制定公共场所禁止吸烟的规定等，但却收效甚微。为了引导中小学生认识吸烟的危害，从小远离烟品，同时，也劝阻大人吸烟。参考答案包括：课题名称；活动目标；时间安排；课题研究的成员及分工；课题研究实施的主要方式、步骤；预期的研究成果及成果呈现形式；评价方案。2、请你未来的小学教师设计一个小学综合实践主题活动主题说明：志愿者爱心行动在社会大家庭中，总有这样一些群体，虽然他们不希望自己残、病、困、老，但当这一切到来时，他们无法选择。他们无力再扬生活的风帆，他们是最需要帮助的弱势群体。确定“志愿者爱心行动”这一主题，就是为了引导学生关心弱者，捧出一片爱心去帮助他们。教师应通过这一活动，让学生在参与活动的过程中对社会问题进行思考与关注。3、把你所在小组在本学期完成的综合实践活动课题编写成综合实践活动案例。五、问题讨论问题一：过程与结果关系？编者按：本期作业中有一个题目是谈谈过程与结果的关系。从老师们的作业来看，可能是因为概念的问题，也可能是老师们思考问题的角度不同，对过程与结果的关系的讨论出现一些看法的差异。这些看法，不能够说谁队，也不能够说谁错。从这些差异中，我们认为恰恰是如何完善我们对过程与结果关系的认识。这里，把不同的观点列举一下，期待能够完善大家的认识。学员观点观点一：过程比结果更重要综合实践活动课程的价值集中体现在活动过程中。综合实践活动的基本目的是引导学生通过实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试问题解决，获得丰富的经验，体验问题解决的基本方法，发展实践能力和良好的情感态度及个性。综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。这种发展空间和机会是开放的，是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。在开放的发展空间和实践机会中，儿童会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。因此，综合实践活动课程的价值就在过程中。 任何教育活动都应追求一定的结果。但在小学综合实践活动的实施中，相对于发挥过程的教育价值而言，我们不能刻意去追求活动结果，而要结合活动过程，让结果顺其自然。观点二、过程与结果同样重要在学生的综合实践活动中，我们往往比较侧重于结果，而忽略或排斥了学生的思考和个性，有时学生探究的结果是错误的或者不够完善，就直接将学生的思维生拉硬拽回自己预定的轨道，或者将直接结果陈列于学生眼前，忽视了学生学生在探究过程中的体验。其实，我觉得过程和结果同样重要，甚至于过程比结果更重要。因为过程的完满直接影响着结果，如果准备不充分的话就达不到预定的效果，也就是预设与生成没处理好的话，结果就不理想。关注过程，意味着关注学生的感受和体验，意味着学生是课程实施的绝对主体，哪怕学生亲身经历后得出的结论是简单而不完善的。但毕竟是学生通过自己的思考去设计、观察、提问、猜想、假设、调查、搜索、实验、归纳、推理、评价交流等一系列的实践活动获得直接的感受和亲身的经历。这让他们真正体会到了探究过程的艰辛和快乐。当然了，结果也应该是学生通过一定的探究过程获得的，不是教师直接传授的。重“过程”中的发现、感悟、体验，同样也应兼顾过程之后出的“结果”。观点三、结果重要我们组织任何的综合实践活动课程，都是为了达到预期的目的。怎样去到达我们要达到的目的，这就牵扯到教师如何去根据学校实际、学生实际组织和设计教育活动了。我们不管用什么样的方式，组织怎样的活动，展开怎样的具体活动过程，都应该服务于结果这一目标指向。只要能很好地完成我们的教育目的，实现我们的教育结果，采取怎样的活动是以结果为目的的。我们综合实践活动的组织和开展，的确是为了达到一定的目的。或许这种目的是单方面的，或许这种目的是多方面的。不管怎样，活动的结果是摆在我们活动之后的一种教育成果，它检验着我们活动组织的成功性。因为，结果很好的达到了，那么活动的过程也就是正确和合理的。观点四、结果（目标）制约着过程结果是促使人去奋斗的动力，如果没有着对结果的渴望，人根本就不可能去奋斗。然而，乐趣恰恰是从过程本身中得到的。无论综合实践活动还是其他学科的教学，还是我们干什么事，都是有一定指向的，也就是我们的预期结果，即我们的活动目标，只有明确了目标，我们的行动才是明确而不是盲目的，行动过程才是积极的、有序的。像吴老师的“调查学生喜欢的电视节目”的活动，“大部分学生喜欢什么节目”，就是活动的目标，是学生调查活动的方向，那么同学们的调查活动就是明确的，其活动过程就是积极的、有条不紊的，所以其活动结果无论是否完美，其过程却是有意义的，学生的收获是显而易见的。所以在教学中，我们的预期结果一定要明确而具体，这样我们设计的行动方案才会详细可行，我们的活动过程才能达到预期锻炼和教育目标。同时，活动过程是达到目标的必要手段。观点五、过程为结果服务过程是为结果服务的，有了扎扎实实的过程，才可能友好的结果。就好像盖房子，没有好的建筑设计、材料的准备、没有建筑工人的材料组装，就不会有精美建筑。在综合实践活动过程中，只有做好每一环节的过程工作，才能够有好的结果出现。专家团队观点浏览老师们的作业，发现观点大致分为这样的五个方面。细细阅读这些观点，我们会发现这样的问题。第一，过程和结果到底谁重要？前面从不同角度来阐述的三个观点，和由各的合理性。之所以合理，是因为三种观点的持有者站在了三个立场上，而且，他们认为观点中“过程、结果”的视角也不尽相同。持“结果重要”观点的老师认为：人的活动是有目的的，没有目的，没有结果的学习是没有意义的。因此，结果很重要。这里的结果是人们需求最终得到满足的外现表现。（还有隐含的观点：没有结果的学习是无法评价的）持这种观点的老师，是“结果”看成了显性的“成品”（不一定是物状的，还可能是各种形式的作品），把过程看作了手段。这样看问题，自然结果重要。因为，无论白猫黑猫，拿住耗子就是好猫。就像上面有老师谈到的：“在学生的综合实践活动中，我们往往比较侧重于结果”这个侧重，其实是显性的结果。持“过程比结果重要”观点的老师认为：在过程中，学生丰富了知识，锻炼了实践能力和创新能力，情感态度和价值观产生了积极的体验，这是综合实践活动的“价值所在”。持这种观点的老师是站在了过程对学生发展的意义的角度来看问题的，他们对结果的理解与上面的老师是一样的。当然，两种观点的融合后，更多的人认为：结果和过程同等重要了。持这种观点的老师队结果与过程的认识的角度不完全相同。一部分人认为：老师认为，既然是人们的活动，就应该既要过程又要结果。另一部分则认为：过程和结果都是结果。过程中，出了显性的“成品外”，学生的发展本身就是教育结果。很多老师引用了郭元祥教授的观点：仅仅兼顾有形的结果，而且要突出无形的结果。有形的活动结果往往表现为学生的活动论文、报告以及具体的产品等，而无形的结果则主要表现为学生综合素质的发展，特别是学生的问题意识、探究的兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等。这就要求强调综合实践活动过程对学生实践能力、情感、态度、思想意识和良好的个性品质的积极结果。就活动主题的实施对学生发展的影响或价值来说，这不仅仅是应兼顾，而且是应加强关注的。学生的实际发展就是活动的结果，远比有形的产品重要。而这些无形的结果往往是与活动过程相伴随的，是在过程中生成的。从此意义上讲，关注过程就是关注了这种“无形的”活动结果。（郭元祥：综合实践活动课程中过程与结果的关系）这部分老师认同郭教授的“隐形”结果的观点。因此出现了同等重要。2、问题二:综合实践活动需要教材吗？ 正方观点 李晓红：从教师角度考虑，从教师中调查，他们对教材的呼声较高。原因：综合实践活动课对他们来说是全新的，陌生的，空白的没有教材的指引，他们的眼前一片漆黑啊。他们不敢走，甚至走错了路 于晓丽：综合实践活动教材不同于学科教科书，而是应该具有较好的活动指导意义。在综合实践活动的实施初期，它应是指导教师如何指导课程实施的手册，是为学生活动提供背景材料的依据，能为学生活动提供方法引导。因此在编写过程中，我们学校充分遵循以下几点原则。 （1）突出实践性，减少课堂化主题。书中减少了画一画、说一说、想一想、议一议等课堂化的行为动词，而是采用了“助学提示、活动建议、安全警示、网际导游”等活动化主题，突出了综合实践活动指导用书的实践性、指导性原则。 （2）体现综合性，避免四大要素分解。避免将综合实践活动编成单一的学科的综合学习。由于我们采用了“系列专题式”编排内容，全书以“香雪海梅文化”为中心专题分解成“人文篇”、“生长篇”、“经济篇”等三个专题，每个大专题又由若干个小主题构成，使学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择主题展开研究活动。 （3）注重过程的开放性，尊重学生的自主性，提倡形式的合作性。在用书内容的呈现方式上，我们充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平以及个体差异，采用了文字与图片相结合的板块式，有利于激发学生学习的积极性，培养学生形成积极生活的态度。在内容的编排线索上，突出了对学生活动方法和过程的逐步引导。于萍萍：在呼吁学生主体地位的今天，学生的选择固然很重要，但是必然会造成选择多样性，那教师何以进行有效指导。而编写教材，学生同样可以根据教材内容进行辐射，选择自己感兴趣的研究内容，并使教师指导可以有的放矢。编写教材有利于进行课程的指导，让综合实践课程更加全面化、系统化，并便于各区、各校进行共同的研究、交流与探讨。反方观点孔俊丽：我认为综合实践活动所需要的指导性材料主要应对课程资源包的开发和应用。综合实践活动课程资源包不同于学科教科书，但具有较好的活动指导意义。由于综合实践活动具有较强的开放性、较大的自由度以及鲜明的实践性特征，决定这门课程的资源开发需要一线教师的直接参与和开发，决定着学校及学校所在社区的资源是这门课程的最主要的资源来源。因此应该鼓励一线的教师结合学校的实际自主地开发一些适宜本校的指导性材料，还应积极地对现成的指导性素材进行灵活的再加工。综合实践活动是以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源的，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。它以活动为主要展开形式，强调学生通过真实情境中的实践建构个性化的知识经验。如果有体系化教材的编写，它离开了学生对经验的亲身建构，缺乏对现实问题的深切关怀，必将丧失活力，淹没智慧。综合实践活动的课程内容是学生在与学习情境的交互作用过程中生成的。首先学生选择一定的学习对象作为探究题材，随后所选择的题材对学生的进一步选择产生影响，两者的相互作用便造就出综合实践活动的内容。基于选择的开放与自主，综合实践活动的内容构成便打破了传统学科课程的稳定性，成为一个丰富的、多元的、生生不息的过程。综合实践活动的课程内容是由学生自主选择的，体系化的教材所涉及的内容即使多样，但毕竟是有限的。选择的多样并不代表选择的自由，只有当学生面对生活世界自主选择课程内容时，学生的主体地位才能获得凸显，问题意识才得以孕育，综合实践活动才获得意义之源。综合实践活动的内容是开放的。综合实践活动尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程内容面向学生的整个生活世界，涉及学生的学校生活、家庭生活与社会生活的各个方面，并随着学生生活的变化而变化，体系化教材的引入无疑会妨碍课程内容达到完全的开放状态，难以避免学生被重新禁锢于书本世界的危险。如果综合实践课程要编教材的话,那么教材应该由谁来编写呢?由学校老师还是国家教材编委会?如果是老师,那么年年都用一套教材还是一年一改?如果是国家教材编委会,那他们编写的教材又怎能适合不同地区学生的各种需要呢? 所以我认为还是不能编写教材,也没有必要编写教材.有的综合实践活动,只是一个很小的活动,活动目标完成了,就行了,编教材反而麻烦. 王丹丹：我想,综合实践活动是不需要有教材的,它是活动型的课程,重才让学生参与实践,我们教师要做的,就是每次做好活动计划、方案,指导学生活动的方法，步骤，注意事项，保证活动顺利有效地进行就可以了。那么教材应该谁编写呢?由学校老师还是教材编委会?如果是老师,那么年年都用一套教材还是一年一改,如果是教材编委会,那他们编写的教材又怎能适合不同地区学生的各种需要? 张文静：综合实践活动是否要编写教科书，一直是广大教师关心的问题。从课程的本身来看，综合实践活动是以学生的经验和生活为核心的实践性课程，它的实施应该是动态的、生成的，如果我们预设一个教学内容，就容易使教师生搬硬套，失去了课程应有的魅力。所以我认识不应该编写教材。而从教师的角度看，他们受传统观念和习惯的影响，面对全新的课程，又迫切需要一个“文本”的依托来组织开展活动，如果失去了这个文本，他们便感到无所适从。所以，各学校可以编写一个资源包，为老师提供一些可参考、可选择的资源，也可以提供一些教学建议、注意的问题等，这样教师又有所依托，又有所生成，可谓一举两得。李晓红：从城乡区域的不同、从学校的特色、学生的发展等方面来看，我很不赞同统一的教材。原因：统一的教材不一定适合各个地区，各个学校的特色，大大局限了综合实践的广泛性和区域性，适合城市的不一定适合农村。各校的综合实践课都应该本着适应各校的特色、条件、经济和学生的道德素养的提高等方面来设计，要具有实效性。辩论片断一：（正方代表）于晓丽：我觉活动课得综合实践应该编写教材，有利于课程的顺利开设，同时，教材的编写要遵循：一、从兴趣、经验编写教材。二、从回归生活，编写教材。三、从亲自实践编写教材。四、从学会创新，编写教材。当然，应用综合实践活动编写校本教材的途径还有很多，比如教师可以课后反思，在反思中找到突破口；可以反思、互助，专业引领等进行相互补充、渗透、促进都可以创造出好的教材。（反方代表）张文静：于老师强调的三种编写教材的途径能够体现出地域性、生成性的特点，但让教师运用教材来“教”，可能会限制他们的思路，使他们再一次沦为课程的执行者，而不是开发者。如果真要有一些实实在在的文字内容，不妨来一个“活页教材”，让教师自己来开发，自己来编写，并在过程中不断完善，不断修改。或者如我前面所提到，学校层面上提供一个资源包，只给教师提供资源，或一些粗线条的建议，让教师自主选择。辩论片断二：（正方观点）于萍萍：如果不编写教材，实行完全开放，则该校的课题从何而来，完全依靠教师根据