构建动态生成的数学课堂绽放生命灵动之美.doc

构建动态生成的数学课堂，绽放生命灵动之美古希腊有则寓言说：有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。 其实在我们的教学中，虽没有这样愚蠢的“渔夫”，却也常常出现这样的愚蠢行为：我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止虽然我们身边的教育情境像流淌不息的小河，总在不断的发展变化，但遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。曾记否？我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已；又记否？我们为自己课堂上规范的流程，缜密的操作而暗自得意；还记否？我们为学生的默契配合，亦步亦趋而深感欣慰。而今，学生学习的主人们，不再是知识的容器了！我们现代的教育者，再也不能像过去一样，捧着教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视相机诱导，弹性处理的机制，将教案进行到底了。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”所谓课堂“动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。 新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是禁止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学。一、在动态生成中及时“变奏”教学设计教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。要让课堂焕发出生命的活力，要培养一代“新人”，就必须改革“应试教育”的课堂教学模式，改进教学设计。教学设计就必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发，学生个性的发展，课堂的动态生成提供条件。 （一）设计目标立足课堂，面向发展 教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，他可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。我们用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，落实“三个转移”，一是从重视教师的教向注重学生的学转移；二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。例如有老师在设计长方形、正方形和平行四边形一课时，提出了三个方面的教学目标： 1、组织学生通过合作学习，掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形。2、使学生学会用较准确的语言表述长方形和正方形的特征，培养学生的观察、分析能力，初步建立空间观念。3、激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、善于思考、勇于创新的精神。其中目标“1”是“知识目标”和“师生定位目标”；目标“2”是“认知能力目标”；目标“3”是“精神力量目标”。 （二）设计过程改变传统，弹性设置 长期以来，课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走，这不利于激发课堂的生机和活力，不利于促进人的发展。德国教育家克拉夫斯基指出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限贡献。”根据新课标中“每节课至少要有1/3的时间，最好能够达到2/3的时间让每个学生主动学习”的要求，我们精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的时空。 1、 树立“问题”观。精心提炼教学过程中教师的“问题”，要求“问题”富有挑战性、包容性和针对性，有效的激励和导向学生进行积极的思维活动。 2、 简化教学过程中教师的讲授。把学习的主动权还给学生，坚持学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，学生能想的教师不代替学生想的原则。在教学设计中做到“四放”：例题放给学生讨论，规律放给学生发现，学法放给学生总结，结果放给学生评价。充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程，知其然并知其所以然；教师借机冷静倾听，进行有的放矢的点拨和调控，实现资源有效配置，促进共同发展。 （三）设计内容创造性使用教材，变教材为学材 当前，教学中使用的是专家根据前人的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。因此，在教学设计时采用了“调”“联”“扩”“删”等方法进行结构重组，使“活”的教学内容成为发展学生认知能力的载体。“调”。华师大叶澜教授指出：“内容调整的原则是使其呈结构状态，改变过去主要按知识点组织每堂课教学内容的状态。”在设计时，我们可根据需要，有时把分散编排的教学内容进行调整结合。“调”有两个方面的内容，一是调整知识板块的顺序，把内容相近的知识单元调整到一起来学习。二是调整知识呈现的顺序。如“圆柱的认识”教学，原来通过观察圆柱物体来形成对圆柱特征的认识，调整为通过做圆柱，解决做的过程中遇到的问题而形成对圆柱的认识。 “联”。著名心理学家皮亚杰提出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”在设计过程中，我们重视引导学生进行“内联”把同一学科的知识、方法进行沟通；“外联”把书本世界与生活世界及其它学科进行沟通。如教学5的乘法口诀，在这之前学生正好学完数学的连加计算、乘法的初步认识和语文课锄禾，上课时老师请全班学生背诵这首古诗，并板书在黑板上。然后问：“这首诗里面有没有数学知识？”“你能算出一句、两句、三句、四句诗有多少个字吗？”“有几种算法，其中哪一种算法最简便？”学生想出了用加法算的四个式子和用乘法算的四个式子并一致认为用乘法算比较简便。然后教师提出课题，今天我们要学习把这些乘法算式编成口诀5的乘法口诀。这样教学，把数学新知与旧知，把数学知识与语文知识、生活实际紧密联系在一起，激发了学生的兴趣，增强了学生的数学意识。新课程标准中提倡各个学科知识的大融合，就是加强不同学科知识的联系。 “扩”。现行教材大多采用“一例一法”的编排模式，束缚了学生思维，限制了学生主动发展。现在提倡“多例多法”，就是通过多个例子总结一个规律，多种思路解决一个问题。在教学设计时，我们做到既尊重教材，又不拘泥于教材，对教材内容作适当的扩充。例如教学口算两位数加减法，可打破教材的限制，采用“开放式教学”让学生通过小组讨论来学习，学生的思维十分活跃。实践证明，改变教材“先加整十数，再加一位数”的单一思路，设计开放的教学形式，有利于培养学生多角度思考问题，发展学生的创新能力。 “删”。现行数学教材采用“小步子”方法编排教学内容，已经不适合学生发展的需要。因此，我们在教学设计时有时作必要的删减 ，故设思维障碍，促使学生“跳一跳摘果子”。例如教学6的乘法口诀时，由于学生在这之前已经学过1-5的乘法口诀，懂得了口诀的来源，学会了编口诀的方法，所以，可以删去“准备题”，直接创设活动情景导入新课，让学生自己列出算式并形成口诀。 （四）设计方式灵活运用，优化组合 在课堂教学设计中，通常是根据教学目标来选择教学方法和确定教学模式。在惟知识、惟分数的“应试教育”目标下，选择的教学方式是“封闭式”“填鸭式”，在关注生命，关注发展的“新课标”下，选择的教学方式应是“开放式”“民主式”。 在教学方法上，我们不能机械套用某种教学法模式，而是在新课标理念指导下，汲取“启发式教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”、“愉快教学法”等优秀教学法的精华，形成独特的教学风格。如教学口算两位数加减法，有教师采用“情景教学法”导入新课，在出示例题“64+25、28+37”之后，不是进行启发讲解，而是采用“尝试探究教学法”引导学生尝试学习，从不同角度探究、发现和掌握各种口算方法，拓宽思路，施展才能，让学生在亲身体验中享受成功的乐趣。又如教学认识人民币时，根据教材特点和学生的心理特点我创设了“实践教学法”，让学生进行三个层面的实践活动。学生在饶有兴趣的实践活动中完成了“具体-抽象具体”的认知过程，提高了实践能力。在教学设计时，采用以上几点，为动态生成的课堂教学提供了可能。二、在动态生成中适时“更新”学习方式新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“做一做”、“说一说”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪个堂课不这么做就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实这里大部分只是一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么在教学设计我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。1、聊天式的课堂氛围 如教学“24时计时法”时，教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后教师接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”教师播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。这时有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片蓝猫就是在18：30开始的。”就此教师灵机一动，问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，教师也因此板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。2、结伴式的探究活动 乐于交朋友，与朋友一起做游戏是孩子的天性。在教学中需要学生合作完成一项探究任务时，我们时常会听到学生提出这样的要求，“老师，我可以和XXX合作吗？”“老师，能不能让XXX加入我们一组？”面对这样的请求，教师应该适时“改变”预先的合作方法，充分尊重学生的要求，让他们自由选择合作伙伴，进行“结伴式”的探究活动。因为只要这样的合作群体才能在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流，不断完善和修正自己的想法。3、超市式的练习形式 学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和欲望。在教学中教师为学生精心设计了不同层次的练习要求每个学生做答，这时我们不难发现有些学生的脸上出现了不满、失望的表情。如果教师此时能根据实际情况“革新”练习形式，将之改为“超市式”练习，让学生在各个层次的练习中选择符合自己的或自己喜欢的，学生在练习时会更主动积极。而这样的练习形式，也更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气息。三、在动态生成中追寻互动的课堂 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。预设的目的就是为了让学生在课堂学习中有所生成。让课堂上师生、生生互动，默契配合，尽情演绎教师为主导，学生为主体的精彩一幕。教师着力引导学生经历问题的“数学化”的过程，使学生在参与和感受“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧。在课堂教学中，我准确把握好“生成”的空间、给予学生充分的“生成”时间，牢牢抓住生成性资源，让学生在动态地“生成”中建构属于自己的认识结构，真正促进了学生的可持续发展。 1调整空间 引领“生成”的方向 生成的空间大致包括起点到目标间的空间、环节与环节间的空间、环节内问题呈现给学生的空间。这三类空间中的前两类是在课前预设的，第三类空间则需要教师在学习互动中运用自己的智慧作及时调整，有的将课前预设大的空间，根据学生实际分解为若干个小空间，有的因为学生起点优于设想的，就要将原先较小的问题空间调整为较大的，从而引领课堂“生成”的方向。如教学“圆周长”一课时，如果在提供的材料（一个正方形，里面画有一个最大的圆）后直接问学生有什么发现，问题的空间就太大了。我把它分解为这样几个问题，学生的学习生成就变得不一样了：（1）观察图：哪一条线段既与圆有关又与正方形有关？（2）回答：这条线段与正方形周长是几倍关系？（3）思考：这条线段与圆的周长也会有类似的倍数关系吗？学生通过这三个问题的思考，学习生成就有了方向，不会偏离正常的教学轨道了。 2给予时间 确保“生成”的质量 数学课上比较糟糕的事是教师经常忘记自己该干什么，一看到学生没有反映，就急匆匆自己上阵，在没有预设生成的情况下帮学生操作、帮学生思考、帮学生回答，又使数学学习成为灌输学习。当老师在自认为提供的材料符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生的能力的前提下，如果学生没有形成预设生成，比较好的选择就是给他们时间。在我课堂上，学生经常进行小组讨论，讨论，只是等待他们的一种形式而已。学生没有回答，并不是0，只是没有明确该如何表达，或者在判断自己的思考是否正确而已。当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉与自己的思维活动中，学习的生成材料就会丰满充分。因此，数学课堂教学中，要给予学生充分的时间，才能确保生成的质量。 3抓住资源 提升“生成”的价值 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。新课程要求我们在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。因此，我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。如教学一年级“统计”时，我先出示小白兔、小黑兔和小灰兔采蘑菇的图片，引导学生统计三只兔子分别采了多少个蘑菇。学生通过小组合作、交流后填写出： 名称采蘑菇的个数小白兔7小黑兔6小灰兔3 然后，我让学生看着这张表格提问题，学生根据自己的知识经验提出了各种各样的问题，有的学生提出：小白兔采了几个蘑菇？小黑兔采了几个蘑菇？小灰兔采了几个蘑菇？有的学生提出：小白兔比小黑兔多采了几个蘑菇？小黑兔和小灰兔一共采了几个蘑菇？还有一名学生提出了这样一个问题：三只小兔一共采了多少个蘑菇？于是我让学生计算并解答这个问题。大多数学生用7+6+3=16计算，正当我想顺利的进入下一个环节时，一只小手不太自信的举起，“老师我不这样计算，我先用7+3=10，再用10+6也算出16个。”对于刚入学的小学生而言，能够使用这样凑十法来进行计算，实在可以算得上是一种很好的方法，于是我抓住这个珍贵的“闪光点”，因势利导，大大的表扬了这个学生的创新举动，并选择了类似的几题，适当进行了这种方法的渗透。这样做，不仅使学生学会了统计的方法，还更深层次的训练了学生的思维，有效地提升了“生成”的价值。四、在动态生成中灵活“开放”教学评价 心理学家威廉詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是“渴望被肯定”。 传统的教学评价方式往往以考试成绩作为衡量学生优劣的重要标准，那样容易挫伤学生的学习积极性；而数学新课程理念则以学生的发展为宗旨，评价的主体多元化，评价的形式多样化。其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它可以激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。1、鼓励性评价 德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不