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文档简介

培养山区初中学生的“问题意识在教学实践中，中学历史的课堂教学方法是多种多样的，其功能和作用也各有不同。在当今新课程课堂教学的进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特征和认知能力，选择和运用适当的教学内容，更新教学观念，构建问题平台，培养学生质疑能力。（一）改变传统的历史教学的观念，鼓励学生提出疑问一切创造始于“问题”。在初中历史教学的过程中，教师绝不能在知识层面上止步，而是应当大胆地改变传统的历史教学理念，鼓励学生们提出问题，树立问题意识的理念,并让课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中,创设自由、宽松、愉快的教学氛围,为学生创设一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生以问题的发现者、提出者、解决者的身份而存在，使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流方式。（二）培养中学生对历史课程的兴趣，激发学生提出问题爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精神动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些符合学生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，并让他们提出问题，探讨问题。（三）提高教师的问题意识和教学能力，引导学生质疑提问作为“灵魂工程师”的历史教师应当在培养学生历史问题意识的过程中起到示范作用，不断增强自身的问题意识，提高自身的教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，设计好提问的问题，帮助学生联想问题、思考问题、分析问题，而不是简单的“是什么”“为什么”“怎么做”，培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、各种史学观点、丰富的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”其中提到的“活”，不仅仅体现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生
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