农村初中英语听力教学模式初探.docx

中学英语农村初中英语听力教学模式初探听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，在这几项技能中，“听”位于首位，由此可见听力在整个英语学习中的重要性。然而在农村中学，听力教学一直是个难题。本文从初中英语课堂教学实践出发，对初中英语听力课堂教学模式、教学过程设计等方面进行探讨。以下是我在初中英语听力教学做出的一些尝试和思考。1. 听前（pre-listening）1.1 激发和培养学生“听”的兴趣兴趣是最好的老师。在学生听材料前，教师可通过介绍文化背景，看图说话，话题讨论等导入方式吸引并激发学生“听”的兴趣。如在教授Go For It!七年级上Unit5时，我先给学生观看了一段动画视频，动画中重复出现“Do you have a/an?”句型及其回答。学生在观看完动画后，学习兴趣得到极大的提高，并且能基本听懂并掌握这个句型。初中阶段的听力话题基本上都与学生的日常生活相关，课堂上学生可以说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中进行听力教学，不仅可以增加学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，还可以减低学生的焦虑和恐惧心理。1.2 消除学生的听力理解障碍由于农村初中学生英语基础薄弱， 学校听力设备欠缺，听力教学一直是农村中学英语教学的一大难题。学生缺乏成就感，缺少自信，从而对听力产生畏惧心理。我在听力教学中，习惯先分析听力材料，对于一些学生难以理解或较难的听力材料进行处理。然后将听力中的重点单词、短语板书在黑板上，并进行带读，使学生能尽快熟悉这些重点词句，降低难度，消除学生的听力理解障碍。听力训练需要注意力高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。1.3 讨论预测（Discussion & Prediction）一般而言，学生习惯在学习有关知识后再完成相关练习，巩固所学知识。而在听力教学中，我认为，教师若带领学生先浏览听力题目并教会他们如何跟据这些听力题进行预测，并帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，从而能让他们能听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。现行的中学英语教材Go For It!中每个单元有sectionA, sectionB都有听力练习，内容大多围绕本单元的主题，教师可让学生根据这些话题进行讨论并预测听力材料会出现的问题，可极大地帮助学生对听力材料的理解。2. 听中（While-listening）2.1 泛听（Global listening） &精听（intensive listening）精听泛听并举，全面提高听力。在听力训练中，必须把精听与泛听结合起来，交替练习。精听时，要求学生反复听，直到完全听懂，为听后练习打下坚实的基础。而泛听要求学生迅速掌握大意，不必了解每个细节。一般而言，在第一篇录音播放时要求学生泛听，了解大致内容。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有两者有机结合才能全面提高学生听力。2.2 有选择性的听（Selective listening）在听力过程中，教师应要求学生学会抓关键词，注意听力材料中的人、事、时间、地点等，即有选择性的听。抓关键点可提高学生获取有效信息的能力，帮助他们快速有效的完成听力练习。播放录音时，教师应指导学生对部分重要的动词 、形容词以及名词进行简单记录。这样，学生的耳、口、手多种器官活跃起来，可加深他们对听力材料的记忆与理解。进一步，可要求学生进行听写，培养学生扑捉完整信息的能力。“听写”不是让学生仅仅听写单词，也不是单纯的让学生记下所听的内容，而是接受一个完整信息的较高要求。如，在听的过程中，要求学生听写对话中的重点句型（即本单元的重点句型）或概括文章大意的句子。3 听后（Post-listening）3.1 问答（Ask & Answer）此方法要求学生听后根据笔记，记忆来回答问题，验证其是否理解所听材料。教师询问的关键点在于对听力材料中出现的人物，时间，地点，事件等的掌握。即重点关注特殊疑问词who/when/where/what等及一般疑问句是否符合原文内容Yes/No的回答。3.2复述（listen and retell） 听音复述可以是听后口头说，或根据笔记口述，也可以听后书面表达，训练目标不同，训练方式也不一样。教师在平时的教学中便可以试着让学生复述课文主要内容，可以先写出文中的重要单词或借助辅助手段，如图片、幻灯、手势等，以增强效果，降低难度。3.3 表演（Performance）在英语教学中，教师应当将听力能力的培养与其他能力的培养结合起来，并以听力技能的提高促进其他技能的提高。因此，在课堂教学中，可创