氧化还原反应教案.doc

教 学 教 案（2）授课班级高一年级授课时间45min课型新授课授课人课题氧化还原反应教学分析教材分析（1） 氧化还原反应这节内容是在高中化学人教版化学1必修模块。初中阶段所学习的质量守恒定律和常见元素化合价以及四种基本反应类型为氧化还原反应的学习奠定了知识基础。（2） 即在学生已有知识的基础上延伸新的教学内容，使学生更加全面的了解各反应类型之间的关系，深入理解化学反应的本质。而氧化还原反应广泛存在与日常生活、工农业生产和现代科技中，深入了理论与实践相结合的思想意识，最终回归社会生活，使学生树立了科学发展观。（3） 采用联系实际创设情境来激发学生的学习兴趣、引发学生思维，学生通过阅读教材、知识案例分析，归纳整合对教学概念有所认识。充分调动和激发学生已有经验，达到温故知新的学习与教学目的。强化渗透了辩证唯物主义观点的教育，让学生开拓视野。学生分析（1） 知识技能基础： 初中阶段所学习的质量守恒定律和常见元素化合价以及四种基本反应类型为氧化还原反应的学习奠定了知识基础。（2） 能力方法基础：学生个体知识迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。（3） 情感态度基础：学生具有一定的生活经验和对生活中各种现象的感官认识，学生具有学习知识解释生活现象的好奇心和热情。教学目标1.知识与技能： （1）认识和了解化学反应的分类，理解氧化还原反应的本质、特征及其判断依据，了解氧化还原反应与四种基本反应类型的关系； （2）理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析氧化还原反应，会判断氧化还原反应。2. 过程与方法： （1）通过实践增强在化学学习中的动手能力，通过讨论式学习方法的训练，增强独立思考及分析解决问题的能力； （2）提高小组合作、交流表达及科学探究的能力。3. 情感态度价值观： （1）了解化学与日常生活和生产的密切关系，提高学生解决实际问题的能力； （2）培养自身从生活中发现问题，理论联系实际，最终又回归生活的科学素养。重点用化合价升降和电子转移观点理解氧化还原反应难点用化合价升降和电子转移分析氧化还原反应教具新鲜苹果一个 水果刀 土豆片教学方法温故知新法 讨论交流 观察法 讲授法 类比联系法 动画展示板书设计： 氧化还原反应1. 生活现象举例：果汁变色 电镀 铁刷油漆2. 氧化还原反应： （1）定义：凡是有元素化合价升降的化学反应 （2）特征：化合价升降（判断依据） （3）与四种基本反应类型的关系 （4）实质：电子的得失 教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计说明【环节一】 创 设 情 境 ，导 入新 课生活情境再现，解释“削好的苹果放置久了为何变色？、铁栏杆为何要刷油漆?”等生活现象”，引出氧化还原反应的基本概念。【生活现象重现】 课堂演示一天一个苹果，让你远离医生。苹果是我们最亲赖的水果之一。大家是否有这样的经验：苹果削好放置一段时间后会变成浅褐色？接下来我们现场演示（切苹果，放置一分钟）（展示放置后的苹果）【问1】大家看此时的苹果和刚削好的苹果有什么不同？好，【问2】大家再来看老师手里的这一包土豆片，它什么是鼓得呢？【问3】既然充了气体，那是什么气呢？它有些什么作用呢？其实，苹果变色是发生了化学反应；土豆充气是为了避免土豆片变质，同样是避免发生化学反应。生活中还有很多这样的例子，请大家看课件【图片展示】上述物质均会发生氧化还原反应，我们今天就来学习氧化还原反应。认真听讲，回顾生活情境，联系生活实际，回答问题，积极探索【答1】苹果的颜色变暗了【答2】里面有气体【答3】防止土豆片被压碎质疑：什么是氧化还原反应由生活情境出发，挖掘学生已有生活经验，引出课题，激发学生的学习兴趣，对生活现象作出解释，设置悬念，鼓励学生善于联想、发散思维紧扣主题，不断追问，启发学生【环节二】温故知新回顾中学所学的四种基本反应类型：化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应初中氧化反应与还原反应的分类阐明以前分类依据的局限性 ，得出新的分类方法，引出氧化还原反应的定义 从得失氧与化合价变化分析反应，得出新概念和氧化还原反应的判断依据分析得出氧化还原反应与四种基本反应类型之间的关系【知识过渡】孔子说过“温故而知新，可以为师矣”，【问4】我们先来回顾一下中学所学的四种基本反应类型，分别是什么呢？(大家纷纷回答之后，再请同学概括回答)【问5】那么是不是所有的化学反应都能归属于这四种基本反应类型之一呢？我们一起来看化学反应：Fe2O3 + 3CO = 2Fe3CO2属于哪种基本反应类型？【问6】从得氧失氧分析化学反应，我们不难发现，在同一个化学反应中即发生了氧化反应又发生了还原反应，我们将这种同时同地发生氧化反应与还原反应的反应称为氧化还原反应。但是只有得氧失氧才能判定为氧化和还原反应吗？我们从化合价升降来分析方程式【讲解分析】我们发现氧化反应化合价升高，还原反应化合价降低，所以更进一步，我们将氧化还原反应定义为：凡是有化合价升降的反应均为氧化还原反应。我们再来看几个反应，请大家标出有化合价变化的元素化合价：Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu Mg + 2HCl = MgCl2 + H2 S + O2 加热 SO2 CuO + H2 加热Cu + H2O 那么，通过分析，大家是否发现反应前后均有元素化合价的升降。它们都是氧化还原反应。因此，我们得出氧化还原反应的特征：元素化合价的升降（判断依据0同时呢，我们发现Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu 还是一个？反应（置换反应）氧化还原反应与四种基本反应有着什么样的关系？各自处于一个什么地位呢？请大家进行讨论对学生的讨论结果进行分析评价【讲授】氧化还原反应与四种基本反应类型的关系（师生、生生互动，完善黑板上的分类图表）【答4】化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应分析思考，寻找具体例子，感到迷惑一一分析属于四种基本反应类型中的哪一种？【答6】都不是接触新概念，理解记忆，记录笔记深层次理解，记录笔记在稿纸上书写出化学方程式，分析元素化合价变化，标出有变化的元素化合价发现规律，记录笔记，对规律进行验证配合教师，发现所属基本反应类型分析问题，进行归纳，讨论交流，归纳整合答案利用图表表示关系，积极发言，敢于实践从得氧失氧、化合价升降等角度来分析化学方程式，进行分类，得出基本概念灌输新知识，在已有知识的基础上进行提升增强学生的动手能力，通过练习巩固已学知识，深入理解氧化还原反应中元素化合价的变化培养学生分析总结的能力，学会知识的迁移运用通过图表使知识网络化、系统化，加深印象【环节三】 实 质 剖 析 ， 例 说 究 竟化学反应的实质是原子间的重新组合，元素化合价的升降受电子的转移的影响。 有电子转移的反应是氧化还原反应。氧化反应表现为被氧化元素化合价升高，其实质是该元素的原子失去（或偏离）电子的过程；还原反应表现为被还原元素化合价降低，其实质是钙元素的原子获得（或偏向）电子的过程。氧化还原反应的实质：电子的得失。凡是有化合价升降的反应称之为氧化还原反应。是什么原因使化合价发生改变的？【观赏动画】从电子得失或偏移分析氧化还原反应【边看动画边进行讲解】以课本素材氯化钠为例详细分析讲解，并分析电子的得失情况认真观赏动画，看电子如何得失偏离边看边听老师讲解，记录笔记看课本，听老师讲解，理解氧化还原的本质使抽象的电子转移通过动画形象化、直观化、便于学生理解学习。加深印象。学习用电子得失分析氧化还原反应【环节四】 课 堂 小 结对所学知识进行概括总结，突出重难点 本节课我们认识和理解了氧化还原反应，从不同的角度对氧化还原反应进行分析，得出了氧化还原反应的定义、特征、实质。能够用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。 认真听讲，标注重难点，形成知识系统完善教学环节教学环节教学内容教师活动学生活动设计说明指导教师意见及建议：教案： 通过 修改；试讲： 通过 重讲 （在选项上打勾） 指导教师签名：学生课后自我评价与反思：1、 模式采用以开放式实验为基础的探究教学；2、 突出学生合作学习、合作探讨的意思。3、 根据教材进行大胆尝试与改进，尊重大纲，有不拘囿于大纲；教学说 课 教 案（1）说教材分析说教学课题：氧化还原反应是人教版高中化学必修1教材第一册第二章化学物质及其变化中的第三节的课题。在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的实际应用也很广泛，人类只有掌握了化学变化的规律之后，才能更好地利用化学变化为人类造福。氧化还原反应的基础知识在教材中起到承前启后的作用，也合符合学生学习情况和由表及里的学习规律。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现，并且可以帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。说教学目标：1、知识技能目标: 在复习四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应的基础上，使学生了解化学反应有多种不同的分类方法;使学生学会运用化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应。2、过程与方法目标: 通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念、比较辨析概念的能力;通过对问题的讨论培养学生善于思考、勇于发现问题和解决问题的能力;对学生进行对立统一等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观，为能够辨证、全面的认识自然界和人类社会提供科学的方法。3、情感态度与价值观目标: 通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、勇于探索的品质学习化学;通过创设情景，营造宽松和谐的学习气氛，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣。说教学重点与难点：重点: 用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。教材以钠与氯气的反应、氢气与氯气的反应为例，从原子结构的角度讨论氧化还原反应与电子转移的关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更为本质的定义。用电子转移观点来分析氧化-还原反应，由于知识本身较为抽象复杂，且高一学生缺乏对物质结构的认识，分析能力和抽象思维能力都较弱，所以学习此内容时会感到困难，而且氧化剂、还原剂等概念易混淆，由此确定本节的教学难点。难点: 用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应，用“双线桥”法分析氧化还原反应。说教学程序设计分析说教学过程：1引入生活情境导课，首先教师引导学生回顾初中所学的化学反应的四种基本反应类型，通过图表判断一些化学反应分别属于哪种类型的反应，由学生思考总结四种基本反应类型的分类依据，然后展示两个不属于这些反应类型的反应，设置疑问进入新课题氧化还原反应的研究。2、从得氧失氧角度认识氧化还原反应1) 设疑： Fe2O33CO 2Fe3CO2、CH42O2CO22H2O (投影) 两个反应属于哪种基本反应类型？ 2) 反思： 四种基本反应类型的分类标准不能囊括所有的化学反应。3) 讨论： 用物质跟氧反应和物质具有还原性的角度分析。 4) 认识： 有物质得氧和失氧的反应是氧化还原反应，且得氧和失氧是同时发生的。3、从元素化合价升降的角度判断氧化还原反应 1) 写一写：学生回顾初中学过的涉及到物质得氧和失氧的氧化还原反应。 2) 想一想：学生分组交流和讨论以下反应有什么共同特点？(投影) COCuOCuCO2 H2CuOCuH2O CH2OCOH2 3) 引一引：有物质得氧和失氧的氧化还原反应都有元素化合价变化 4) 讲一讲：凡是有元素化合价升降的反应都是氧化还原反应。学生掌握元素化合价有升降是氧化还原反应的特征和判断依据。 5) 练一练：判断下列化学反应哪些是氧化还原反应？(投影)a)、 CaCO3 CaO + CO2 b)、2KClO3 2KCl + 3O2 c)、 C+ O2 CO2 d)、 CaO + H2O = Ca(OH)2e)、 Zn + H2SO4 = ZnSO4 H2 f)、 Fe + 2HCl = FeCl2+H2 g)、 BaCl2+CuSO4 = CuCl2+BaSO4 h)、NaCl+AgNO3=AgCl+NaNO3 6) 评一评：学生先独立思考，然后集中分组讨论，小组发言阐述观点 7) 试一试：学生从列举的反应中是否能分析氧化还原反应和四种基本反应的关系？能否用图表集合表示它们之间的关系？ 8) 问一问：引起元素化合价升降的原因是什么？(设置疑问，过渡到氧化还原反应的本质)4、从电子转移的角度理解和分析氧化还原反应 1) 展示原子核外电子排布，启发学生从微观角度认识化学反应 2) 模拟Na、H2跟Cl2反应的动画过程，帮助学生理解元素化合价升降是由于电子的得失和偏移引起，从而进一步认识氧化还原反应的实质是发生了电子的转移 3) 讲授双线桥法表示氧化还原反应中电子转移情况，规范双线桥的表示方法，分析电子转移的数目5、归纳小结：倡导学生归纳总结，综合概括氧化还原反应的相关知识，使所学知识更加系统化。6、课堂练习：设计一些有梯度的思考题以及一些综合性强的应用题(投影)说教学程序设计分析说板书设计： 板书简洁明了，重难点突出，知识点清楚，构局巧妙。说教学媒体使用： PPT课件，flash动画。氧化还原反应的本质是电子的转移，这是教学的重点和难点。如何突破难点，帮助学生掌握重点，这是本节课的关键。建构主义认为，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此，对于氧化剂与还原剂电子的转移，配以课前制作好的flash动画，学生经过思考很快就会从教师提供的媒体中获取知识：元素化合价升高的原因是因为失去电子，元素化合价降低的原因是因为得到电子。接着问学生，如果两种元素的原子获得电子的难易程度相差不大，如氢气和氯气反应生成氯化氢，电子的转移情况会怎样呢？同样配以课前制作好的flash动画加以解决。说教学方法：1、精心设计问题，层层设疑，激发学生探究问题的能力亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。首先在复习回顾初中学过的四种基本化学反应类型的背景下，让学生思考化学反应类型的分类依据是什么，然后设置CO跟Fe2O3的反应，让学生思考这种分类依据是否可以囊括所有的化学反应。问题是思维的起点，同时也是探究的开端，有了问题才能激发学生学习探究的意识，遇到问题后学生的思维就会活跃，探究问题的热情才会爆发出来，这个时候可以引入氧化还原反应这个概念，而氧化还原的概念在初中已经了解，从而可以从物质得氧和失氧的角度去认识氧化还原反应。当学生初步了解氧化还原反应的基础上，再设计一些氧化还原反应实例，如C、CO、H2和CuO的反应，然后让学生挖掘这几个反应有什么相似之处，这个问题留给学生很多思考和发现的空间，适时地抓住有元素化合价变化的相似点切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的升降变“被动接受”为“探究生成”，得出结论必将又会生成一个新的问题的探究，顺势诱导学生思考在氧化还原反应中元素化合价为什么会有升降，从而进一步从电子转移的角度探究氧化还原反应的实质。2、有效组织讨论，师生互动，发展学生交流和合作的能力针对本节课的教学内容难度大、跨度深，可以采用“讨论式”的教学方法，在教学重难点之处有效组织学生相互启发、点拨和弥补，形成立体思维网络，来营造民主和谐课堂气氛和发展交流合作的能力。讨论贵在话题的切入，例如在用元素化合价的升降判断习题中的氧化还原反应后，进一步组织讨论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，如何用图表集合的形式更加直观的体现它们之间的联系；在分析氧化还原反应时，引导、点拨学生交流怎样用图示表示电子转移情况，互动生成用双线桥表示电子转移，用“升失氧，降得还”理清对立统一关系，从而真正从本质上理解氧化还原反应；在学生对所学知识有了一定的了解和认识后，倡导学生回顾、总结和反思，既可以使学生获得的知识更加系统化，还可以培养他们综合概括的能力。正如美国著名的教育家、课程专家泰勒说过：“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么”。3、充分利用课件，由表及里，加深学生的对知识重难点的理解能力通过多媒体计算机，模拟氧化还原反应中电子转移的过程，把难以想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解氧化还原反应的本质，从而使教学难点内容顺利突破。在分析Na和Cl2反应时，可通过动画处理: 画面上先有钠原